Тьюторская система обучения в современном образовании англии




Скачать 31,37 Kb.
НазваниеТьюторская система обучения в современном образовании англии
страница1/3
Дата03.02.2016
Размер31,37 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3
На правах рукописи


БЕЛИЦКАЯ Евгения Викторовна


ТЬЮТОРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ АНГЛИИ


13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук


Волгоград — 2012


Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального
образования «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет».


Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор
Воробьев Николай Егорович
(ФГБОУ ВПО
«Волго­градский государственный соци-
ально-педагогический университет», про-
фессор каф. педагогики).

Официальные оппоненты: Бессарабова Инна Станиславовна, доктор
педагогических наук, профессор (Вол-
гоградский филиал ФГБОУ ВПО «Рос-
сийская академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте
Российской Федерации», профессор, зав.
каф. лингвистики и межкультурной ком-
муникации);


Топоркова Ольга Викторовна, кандидат
педагогических наук, доцент (ФГБОУ
ВПО «Волгоградский государственный
технический университет», доцент каф.
иностранных языков).


Ведущая организация — ФГБОУ ВПО «Южный федеральный уни-
верситет».


Защита состоится 27 сентября 2012 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном со­циально-педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волго­град, пр. им. В. И. Ленина, 27.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волго­градского государственного социально-педагогического университета.


Текст автореферата диссертации размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www.vspu.ru 16 августа 2012 г.


Автореферат разослан 16 августа 2012 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета А. А. Глебов


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные перемены в мировом образовательном пространстве, обусловленные процессами глобализации и интеграции, влекут неминуемые изменения в системах образования стран всего мира, что отражено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (п.3.3. Развитие образования). В рамках данных процессов особое значение приобретает проблема повышения качества образования. В связи с этим для решения данной проблемы наиболее актуальна, как считают многие исследователи (Т.М. Ковалева, Е.Б. Колосова, Н.В. Рыбалкина, М.П. Черемных, С.Г. Мануйлова, И.С. Якиманская), тьюторская система обучения, которая в настоящее время получила широкое распространение в сфере отечественного образования. Появление тьюторства (традиционной системы обучения в Англии) в российской системе образования связано с рас­пространением открытого дистанционного профессионального образования, а также с необходимостью удовлетворить социальный заказ современного общества в образованных, квалифицированных и заинтересованных специалистах, способных к саморазвитию (Концепция модернизации россий­ского образования, п. 1.2).

Актуальность обращения к тьюторской системе обучения в настоящее время, как считает Т.М. Ковалева, определяется и создавшимися политико-организационными условиями развития данной си­стемы. Так, государством реализуются такие направления модернизации российского образования, как выбор учащимися индивидуального учебного плана, внедрение моделей непрерывного профессионального образования, организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений, повышение мобильности профессионального образования, рост экспортного потенциала образования, которые способствуют внедрению тьюторской системы обучения в сферу отечественного образования. Также основополагающими документами (Федеральный закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) поддерживаются идеи индивидуализации образования, что является основой тьюторства. Появление должности «тьютор» в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11 731 и 11 725) и принятие квалификационных характеристик данной должности (Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593) закрепляют официальный статус тьюторства в России. Функционирование центров тьюторства при различных крупных образовательных структурах (например, Центр тьюторского сопровождения при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ в Москве, Центр тьюторского сопровождения образовательного процесса при Московском институте открытого образования, Ассоциация тьюторов в Томске, Центр тьюторства в Волгоградской академии повышения квалификации), разработка и апробация программ повышения квалификации по тьюторству говорят о широком практическом распространении данного явления в России.

В настоящее время в отечественном образовании тьюторская си­стема обучения получила освещение как аспект общей проблемы модернизации образования (Т.М. Ковалева, Е.Б. Колосова, Н.В. Рыбалкина), как способ гуманитаризации педагогической деятельности (Т.М. Ковалева, М.П. Черемных, С.Г. Мануйлова), как способ развития познавательного интереса (С.В. Дудчик). Однако общего анализа влияния данной системы на качество образования сделано не было. В исследованиях С.В. Дудчик, Т.М. Ковалевой, Е.Б. Колосовой, С.Г. Мануйловой анализировались основные подходы, принципы и этапы тьюторского сопровождения, но данный феномен не рассматривался как целостный процесс индивидуализированного образования. Т.М. Ковалева, Е.Б. Колосова, А. Селиванов, М. П. Черемных трактовали категорию «тьютор» как новую профессию в сфере отечественного образования, однако не проводился анализ характерных особенностей данной позиции в отечественной и зарубежной педагогике.

Следовательно, как показывает анализ педагогической литературы, теоретическая разработка тьюторства в сфере отечественного образования является неполной. Поэтому, наряду с использованием достижений отечественной педагогики в области тьюторства, актуальным для современного российского образования является зарубежный опыт, в частности опыт Англии (откуда берет начало анализируемая система), который содержит конструктивные идеи повышения качества образования. Изучение и анализ английского опыта организации тьюторской системы обучения стимулируют более широкое осознание педагогической действительности, более глубокое видение возникающих проблем и путей их решения, а также определение направлений развития отечественного образования в данной сфере. Так, статистические данные, представленные ведущими университетами Англии, показывают, что академические достижения студентов высших учебных заведений и учащихся средних школ значительно улучшаются с использованием тьюторской системы обучения.

По мнению многих отечественных (А.О. Зоткин, Т.М. Ковалева, Н. В. Муха, И.Д. Проскуровская и др.) и зарубежных (Г. Кавелти, Р. Дж. Марцано) ученых, опыт английских педагогов в организации тьюторского обучения заслуживает пристального внимания. В работах Г. Кавелти отмечается, что тьюторство адаптирует процесс обучения к потребностям учащихся. Р. Дж. Марцано, С. Е. Римм-Кауфман, Дж. Каган, Г. Биерс и другие) экспериментальным путем доказывают эффективность тьюторской системы обучения, сравнивая достижения учащихся экспериментальной группы, где были отмечены высокие показатели, и контрольной группы, где прослеживались стандартные отклонения. Д. Бушсел и В. Фьюэу приходят к выводу, что систематическое тьюторское сопровождение с непосредственным использованием обратной связи эффективно помогает студентам справляться с возникающими трудностями. С. Е. Римм-Кауфман, Дж. Каган, Г. Биерс указывают на преимущества тьюторских программ, разработанных для удовлетворения потребностей детей «группы риска». Отчеты, предоставленные для National Study of Develop­mental Education, констатируют положительное влияние тьюторства на память учащихся.

В последние годы педагоги и ученые расширили сферу исследования, рассматривая разнообразные предметы различных областей знания и изменения возрастных групп студентов, чтобы выявить специфическое воздействие тьюторства на процесс и результат образования. В итоге было отмечено, что данная система соответствует практически всем запросам современной образовательной ситуации, формируя у учащихся универсальные способы деятельности, способы решения проблем в различных сферах, помогая в нахождении межпредметных связей до полного осознания связи между содержанием учебного процесса и профессиональной деятельностью в их динамиче­ском контексте, способствуя самообразованию и саморазвитию, что в совокупности положительно влияет на качество образования подрастающего поколения.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет говорить о том, что существенный вклад в разработку проблемы научного осмысления категории тьюторства внесли зарубежные исследователи А. Белл, Г. Биерс, К. Блекбурн, Д. Бушсел, Р. Веджери, Э. Гордон, Л. Дейви, Г. Кавелти, Р. Дж. Марцано, Д. Макконнел, Дж. Миллер, Д. Палфрейман, Д. Пиккеринг, Дж. Поллак, Д. Раунтри, С. Е. Римм-Кауфман, М. Сойби, Э. Финберг, Н. Фурбанк, В. Фьюэу, Л. Харасим, Дж. Хэуитт, Д. Эллсон, а также отечественные ученые Л. В. Бендова, Г.М. Беспалова, Н. В. Борисова, Е. Волошина, Л.М. Долгова, Т.М. Ковалёва, Е.Б. Колосова, М.К. Мамардашвили, С. Г. Мануйлова, А.А. По­пов, Н.В. Рыбалкина, А.Н. Тубельский, Г. П. Щедровицкий, С. А. Щен­ников, М.П. Черемных, Е. А. Челнокова и др.

Сущность тьюторской системы обучения в Англии рассматривалась такими современными зарубежными авторами, как К. Блекбурн, Э. Гордон, Г. Дербридж, Ч. Кингслей, Р. Клоуард, Г. Крисли, Ф.Дж. Медуэй, М. Г. Мур, Р. Пэппа, Т. Сарбин, М. Сим, Ф. Стродтбэк, Р. Г. Уильямс, Г. Хорст, К. Хибберт, и российскими исследователями Т.М. Ковалёва, Е.Б. Колосова, И. Проскуровская, П.Г. Щедровицкий, Г.А. Ястребова и др.

Основные тенденции апробации и адаптации тьюторской системы обучения в отечественной педагогике представлены в исследованиях Е.А. Александровой, В. А. Адольф, Н. Г. Зверева, Н. В. Борисовой, С.В. Дудчик, Т.М. Ковалёвой, Н.А.Костиной, С.Г. Мануйловой, Н. В. Пилипчевской, А. Селиванова, Е.А. Сухановой, М. П. Черемных, Г. А. Ястребовой и др.

Несмотря на то, что учеными проделана определенная работа по изучению исторически наработанного педагогического потенциала страны и ее инновационного опыта в области повышения качества образования, вопросы, связанные с уточнением современного понимания сущностных характеристик тьюторства, анализом процесса влияния системы тьюторского обучения на повышение качества образования, еще предстоит решить. Необходимо также выявление ценностного содержания педагогических традиций тьюторства для национальной и мировой педагогической культуры на современном этапе. В имеющихся работах, на наш взгляд, не было специального исследования системы тьюторского обучения в Англии как национального образовательного феномена, обусловившего развитие традиционного английского образования, недостаточно освещены во­просы становления и развития данной системы в различные исторические периоды в данной стране. Не рассматривалась также проблема повышения качества образования через призму данной педагогической системы.

На основании вышеизложенного были выявлены следующие противоречия между:

1) необходимостью научного изучения тьюторской системы обучения в Англии в историко-педагогическом аспекте для выявления закономерностей ее влияния на британскую систему образования и недостатком теоретических исследований по этому направлению;

2) важностью разностороннего рассмотрения роли и места тьюторства в системе образования в Англии и недостаточной ориентацией современного отечественного образования на изучение концептуальных основ национальных образовательных систем, в рамках тенденций которых оно развивается;

3) важностью анализа влияния тьюторской системы обучения на решение проблемы повышения качества образования в Англии и недостатком теоретических исследований в данной области;

4) необходимостью выявления возможностей использования опыта тьюторской системы обучения в Англии в российском образовании и недостаточной изученностью национальных особенностей данного феномена.

Названные противоречия позволяют определить проблему исследования: в чем состоят роль и значение тьюторской системы обучения на современном этапе развития образования в Англии, ее влияние на качество образования?

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность в современных педагогических исследованиях обусловили выбор темы исследования: «Тьюторская система обучения в современном образовании Англии».

Объект исследования — система образования в Англии.

Предмет исследования — тьюторская система обучения в Англии.

Целью исследования является теоретическое обоснование процесса становления и развития тьюторской системы обучения в Англии как одного из средств повышения качества образования.

В соответствии с указанными предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность тьюторской системы обучения в историче­ском аспекте развития системы образования в Англии.

2. Определить роль и место тьюторской системы обучения в си­стеме образования в Англии.

3. Показать возможности тьюторской системы обучения как средст­ва повышения качества образования в Англии.

4. Выявить потенциальные возможности использования опыта данной системы с учетом национальных особенностей российского образования.

Источниковедческую базу исследования составили:

· работы ученых-специалистов по сравнительной педагогике (Н.Е.Воробьев, Б.Л.Вульфсон, Н.М.Воскресенская, А.Н.Джуринский, З.А.Маль­кова, В.В.Мосолов, К.С.Мусин, О. И. Салиманова и др.);

· законодательные и правовые документы (указы, законы, постановления, приказы, нормативные акты и постановления, концепции развития образования, стандарты образования) и документы международных организаций (ООН, ЮНЕСКО и др.);

· историко-педагогические исследования по изучаемой проблеме (Э. Гордон, А. Белл, К. Блекбурн, Д. Эллсон, Дж. Хэуитт, Дж. Мил­лер, Г.М. Беспалова, Е. Волошина, Л.М. Долгова, Т.М. Ковалёва, Е.Б. Ко­лосова, М.К. Мамардашвили, А.А. Попов, Н.В. Рыбалкина, А.Н. Тубельский и др.);

· научно-педагогические труды российских и английских исследователей (К. Блекбурн, Э. Гордон, К. Хибберт, Ч. Кингслей, Ф. Дж. Ме­дуэй, Р. Пэппа, Т. Сарбин, М. Сим, Ф. Стродтбэк, Р. Клоуард, Г. Хорст, Е.А. Александрова, С.В. Дудчик, Т.М. Ковалёва, Е.Б. Колосова, Н.А.Костина, С.Г.Мануйлова, И.Д. Проскуровская, А.А. Селиванов, Е.А. Суханова, М.П. Черемных, П.Г. Щедровицкий и др.);

· отечественная и английская периодика («Вестник высшей школы (Alma mater)», «Высшее образование сегодня», «Высшая школа», «Народное образование», «Открытая школа», «Педагогика», «Управление школой», “National Educational Association Journal”, “Research in Education”, “Journal of Experimental Education” и др.);

· государственные веб-сайты Великобритании: сайт Министерства образования и науки Великобритании (http://www.gov.ac.uk, http://www.educationengland.org.uk), официальные сайты учебных заведений Англии (Buckinghamshire Chilterns University College — http://www.bcuc.ac.uk, Homerton College Cambridge — http://www.cam.ac.uk, Newcastle University — http://www.ncl.ac.uk/, Oxford Brookes University — http://www.brookes.ac.uk/, Roehampton University London — http://www.roehampton.ac.uk/, The University of Reading — http://www.rdg.ac. uk/UnivRead/vr/PTutor/tutor.html, University of Portsmouth — http://www..ac.uk/ и др.);

· учебно-методическая и программная документация (учебные планы, программы, учебники, руководства по работе тьюторов и др.).

Методологической базой исследования являются труды по методологии и истории сравнительной педагогики (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульф­сон, А.Н. Джуринский, А.К. Кусаинов, З.А. Малькова, В.А. Мяс­ников и др.); системный подход, специфика которого в данном исследовании определяется изучением тьюторской системы обучения в образовании Англии в связи с социальными системами, оказывающими прямое воздействие на образовательную систему (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова); вертикальный и горизонтальный подходы к изучению педагогических явлений (Б.Л. Вульфсон), дающие возможность более глубоко охарактеризовать тьюторскую систему обучения в Анг­лии, т.к. она рассматривается в различные исторические периоды (от возникновения до настоящего времени) и в рамках одного исторического периода (с середины 1990-х по 2010-й г.); культурологиче­ский подход к пониманию традиций образования в условиях англий­ской культуры (И.С. Бессарабова, Е.И. Бражник, Т.В. Иванова, М.С. Каган); цивилизационный подход, позволяющий рассматривать тьюторскую систему обучения в Англии в процессе общественно-исторического развития (Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, Э.А. Позд­няков, М. В. Савин).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008-го по 2012 г. и включало три этапа.

Первый этап (2008—2009 гг.) — постановка и изучение проблемы исследования, определение источниковой базы, сбор материала, аналитическая работа по выявлению степени разработанности исследуемой проблемы, определение общей идеи, объекта, предмета, цели и задач исследовательской работы.

Второй этап (2009—2010 гг.) — выявление хронологических рамок, предпосылок, закономерностей развития тьюторской системы обучения в Англии, содержательный анализ данной системы, выявление ее национальной специфики.

Третий этап (2010—2012 гг.) — изучение, систематизация, анализ и обобщение архивных материалов, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

На первом этапе использовались следующие методы педагогиче­ского исследования: метод исторического и логического анализа, ретроспективный метод анализа и классификации материала; теоретический и интерпретационный анализ отечественной и зарубежной философской, исторической, историко-педагогической, социально-педагогической литературы и документальных источников, исследовательских работ и материалов современной печати по рассматриваемой теме.

На втором этапе основными методами исследования являлись обобщение и сопоставление существенных документальных и исследовательских данных, сведений статистических сборников.

Для третьего этапа исследования были характерны методы синтеза, аналогии и интерпретации полученных данных, сравнительный анализ.

Положения, выносимые на защиту:

1. В контексте развития системы образования в Англии тьюторская система обучения определяется как исторически сложившееся в английском социуме педагогическое явление, берущее начало в средневековых университетах и имевшее ряд предпосылок возникновения: влияние церкви (основной институт просвещения Средневековья) и монастырей; развитие университетского образования, свободного от фиксированной программы и учебного плана; изменение функции книги, способствующее интеллектуализации образования.

Тьюторская система обучения отражает национальную педагогическую специфику, имея четкую индивидуальную направленность образовательного маршрута учащегося; подразумевает систему индивидуального учения, сопровождения и поддержки учащихся, основанную на идее педагогического поиска, нацеленную на становление субъектности, академический и философский рост учащихся и направленную на развитие умений самостоятельно приобретать знания и саморазвиваться. Тьютором является работник образовательной сферы, занимающийся педагогической, кураторской, наставнической и воспитательной деятельностью в рамках индивидуальной образовательной траектории, направленной на развитие личности.

2. На современном этапе тьюторская система обучения в Англии является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса не только в сфере университетского образования, но и в образовательных учреждениях различного уровня. Тьюторство проникает в школьное обучение, частное, домашнее и дистанционное образование. Круг обучающихся расширяется. В него входят молодежь, взрослые, а также обучающиеся с ограниченными возможностями. Выполнение роли тьютора становится возможным не только для опытных преподавателей или работников сферы образования, но и для обучающихся, что свидетельствует о преимуществах данной системы обучения.

Появляются новые формы и виды тьюторства, адекватные меняющимся запросам общества. Выявлены и рассмотрены следующие виды тьюторства, различные по направленности предоставляемого сопровождения, способу взаимодействия участников образовательного процесса и роду деятельности вовлеченных: онлайн-тьюторство, стратегическое, тактическое, студенческое тьюторство, тьюторство группы, индивидуальное тьюторство, тьюторинг проблемных ситуаций, академическая подготовка, академическое, домашнее, частное тьюторство.

3. В ходе исследования проблемы повышения качества образования в Англии выявлены следующие средства: реформирование в сфере образования, нацеленное на повышение его качества; феномен «эффективной школы» как саморазвивающегося образовательного института; «эвалюация», предполагающая внешнее и внутреннее систематическое исследование и оценку образовательных учреждений внешним или внутренним лицом или организацией; тьюторская система обучения, являющаяся традиционной формой обучения в Англии.

Наиболее эффективным средством повышения качества образования в Англии является тьюторство, представленное в системе образования большим спектром форм и видов. Наиболее перспективными видами являются онлайн-тьюторство, которое основывается на компьютерных и интернет-технологиях и является одним из направлений развития науки и общества в настоящее время; студенческое тьюторство, залогом эффективности которого выступает взаимодействие сверстников в образовательном процессе.

4. Тьюторская система обучения, основанная на строго регламентированных занятиях с документальным отражением, имеет сложную, но четкую структуру, включающую три элемента: руководство самоопределением учащихся в образовательном пространстве; моральное наставничество и сопровождение; собственно тьюторство.

Основными направлениями использования английского опыта тьюторства в российском образовании являются организация четкой структуры тьюторской системы обучения, ясное прописывание должностных обязанностей и направлений деятельности как тьюторов, так и их учащихся; внедрение наиболее эффективных и перспективных видов тьюторства (онлайн-тьюторство, студенческое тьюторство); использование рекомендаций и советов частным тьюторам и их учащимся; создание методических рекомендаций (руководств) для тьюторов различными учебными заведениями; применение тьюторской системы обучения на всех ступенях образования и др.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

— впервые определены и описаны основные направления использования опыта функционирования тьюторской системы обучения в отечественной педагогике, которыми являются организация четкой структуры тьюторской системы обучения, ясное прописывание долж­ностных обязанностей и направлений деятельности как тьюторов, так и их учащихся; внедрение наиболее эффективных и перспективных видов тьюторства (онлайн, студенческое); использование рекомендаций и советов частным тьюторам и их учащимся; создание методических рекомендаций (руководств) для тьюторов различными учебными заведениями; применение тьюторской системы обучения на всех ступенях образования и др.;

— выявлены и охарактеризованы основные тенденции развития тьюторской системы обучения в образовании Англии на современном этапе, заключающиеся в том, что данная система проникает не только в сферу университетского образования, но и в школьное обучение, частное, домашнее и дистанционное образование; расширяется круг обучающихся, в который могут входить не только подрастающее поколение, но и взрослые, а также обучающиеся с ограниченными возможностями; появляются новые, адекватные меняющимся запросам общества формы и виды тьюторства;

— дополнено научное знание, представленное в работах А.С. Волошиной, В.А. Адольф, Н.В. Пилипчевской о структуре тьюторской системы обучения, включающей руководство самоопределением учащихся в образовательном пространстве, моральное наставничество и сопровождение, собственно тьюторство;

— конкретизировано научное знание о процессе функционирования данной системы в учебных заведениях Англии, описанное в руководствах по работе тьюторов, которое основано на строго регламентированных тьюторских занятиях с документальным отражением, главной целью которых как в университетах, так и других учебных заведениях различного уровня является обеспечение всех возможностей для успешного развития, обучения и самообразования студентов посредством высококвалифицированных тьюторов, являющихся связующим звеном между учебным заведением и студентами;

— конкретизировано научное понимание специфики и возможностей тьюторской системы обучения в Англии как средства повышения качества образования, отраженное в работах Г. Кавелти, Р.Дж. Марцано, Д. Палфрейман, Д. Раунтри и состоящее в том, что данная система включает различные формы и виды сопровождения, которые соответствуют меняющимся запросам общества и непосредст­венно повышают качество образования;

— уточнены представленные в исследованиях Э. Гордона, К. Блекбурна, Д. Бушсела сущностные характеристики тьюторской системы обучения, ее роль и место в образовании Англии, а также социально-экономические, исторические, политические и культурные предпосылки возникновения и становления тьюторской системы обучения в Англии.

Теоретическая значимость результатов данного исследования состоит в том, что:

— разработано целостное представление о тьюторской системе обучения в Англии на современном этапе, что является вкладом в педагогическую теорию и дальнейшее развитие научного поиска, связанного с изучением тьюторской системы обучения в отечественном образовании и образовании зарубежных стран;

— проанализированы основные этапы становления тьюторской системы обучения в Англии и выделены основные тенденции ее развития, что способствует более глубокому осмыслению процесса модернизации системы образования России;

— конкретизирован процесс функционирования тьюторской си­стемы обучения в учебных заведениях Англии различного уровня, что позволит выявить положительный опыт с целью его использования в отечественных образовательных учреждениях;

— показаны основные направления повышения качества образования в Англии, открывающие перспективы обогащения российского образования в аспекте повышения его качества;

— выявлены и охарактеризованы специфика и возможности тьюторской системы обучения как условия повышения качества образования в Англии, что позволит определить приоритетные направления повышения качества образования в России;

— выделены и проанализированы основные направления использования опыта функционирования тьюторской системы обучения в отечественной педагогике, что открывает пути обогащения россий­ской системы образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, соблюдением логики научного исследования, корректным использованием научного аппарата, анализом широкого круга теоретических и практических источников, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований, непротиворечивостью выводов современным тенденциям развития образования в мире.

Практическая ценность результатов данного исследования заключается в следующем:

— выявленные направления использования положительного опыта функционирования английской тьюторской системы обучения (параграф 3 гл. 2) дают возможность усовершенствования процесса реализации тьюторского сопровождения учащихся в российских учебных заведениях различного уровня;

— разработанное целостное представление о тьюторской системе обучения (структура, сущность, процесс функционирования) в Англии (параграф 1 гл. 2, параграфы 2—3 гл. 1) может быть использовано руководителями российских образовательных учреждений и практикующими тьюторами в разработке программ тьюторского сопровождения учащихся;

— конкретизированный процесс функционирования тьюторской системы обучения в учебных заведениях Англии (параграф 1 гл. 2) может использоваться руководителями образовательных учреждений и практикующими тьюторами при планировании, рефлексии своей работы;

— приведенные рекомендации и советы английским тьюторам и их учащимся (параграф 3 гл. 2) открывают пути совершенствования результатов совместной деятельности отечественных тьюторов и их учащихся.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в 13 публикациях (5,65 п.л.), 3 из которых — в издании, рекомендованном ВАК Минобрнауки России. Материалы исследования обсуждались на региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях (2009—2012 гг.): 9-й методологический семинар памяти профессора В.С. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (2009 г.); 5-я региональная научно-практическая конференция «XXI веку — здоровое поколение» (2009 г.); 19-я Всероссийская научно-практиче­ская конференция «Особенности духовно-нравственного воспитания личности в современных условиях» (2009 г.); 4-я научно-практиче­ская конференция «Меняющаяся коммуникация в изменяющемся мире» (2010 г.); 5-я и 6-я международные научно-практические конференции «Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире» (2010, 2012 гг.), региональная научно-практическая конференция «Героико-патриотическое воспитание в системе непрерывного педагогиче­ского образования» (2012 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе совместной работы с практикующими тьюторами МОУ СОШ № 101 Дзержинского района г. Волгограда; в ходе работы автора старшим преподавателем кафедры филологии и руководителем центра мониторинга качества подготовки специалистов филиала ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» в г. Михайловке Волгоградской области, при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, при чтении спецкурсов, на заседаниях лаборатории «Проблемы школы и педагогики за рубежом» при кафедре педагогики ВГСПУ.

Объем и структура диссертации. Диссертация (194 с.) состоит из введения (18 с.), двух глав (1-я гл. — 70 с., 2-я гл. — 77 с.), заключения (6 с.), списка литературы (262 наименования, из них 148 — на английском языке) и приложения (4 с.).

  1   2   3

Похожие:

Тьюторская система обучения в современном образовании англии iconПроисхождение названий графств Англии
Прикоснуться к Англии как хранительнице истории Европы можно посетив ее в качестве виртуального туриста. Этот проект, посвященный...
Тьюторская система обучения в современном образовании англии iconК народным традициям
В современном образовании большое значение уделяется изучению традиционной народной культуры. Можно много и убедительно дискутировать...
Тьюторская система обучения в современном образовании англии iconПроект по английскому языку на тему
Различия и сходства высшего образования в Англии и России. Преимущества и недостатки образования в Англии и России…
Тьюторская система обучения в современном образовании англии iconМуниципальное общеобразовательное учреждение кременская средняя общеобразовательная школа
Формы, средства и методы обучения, система оценок, порядок и периодичность промежуточной аттестации определены в уставе школы и соответствуют...
Тьюторская система обучения в современном образовании англии iconИскусство англии XVIII века
И в самой Англии философия искусства опере­жала его практику, что сообщило особый отпечаток английскому ис­кусству. Оно появилось...
Тьюторская система обучения в современном образовании англии iconДипломная работа
Некоторые модели семейного чтения в современном начальном образовании. Развитие интереса к чтению. 24
Тьюторская система обучения в современном образовании англии icon2012-2013 учебный год Билеты итогового государственного экзамена по педагогике с вопросами частных методик (42 группа)
Специфика дошкольного обучения на современном этапе (модели и типы обучения). Опираясь на результаты практики, оцените уровень развития...
Тьюторская система обучения в современном образовании англии iconИнформационно-справочная система по врожденным порокам развития в медицинской практике и образовании

Тьюторская система обучения в современном образовании англии iconВопросы кандидатского экзамена
Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества
Тьюторская система обучения в современном образовании англии iconПрограмма дисциплины «Трансформации политических режимов в современном мире»
«Мировая политика и международные отношения». В особенности, курс «Трансформация политических режимов в современном мире» подкрепляется...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница