Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории




Скачать 27,99 Kb.
НазваниеЕ. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории
Дата03.02.2016
Размер27,99 Kb.
ТипУрок
Е. М. Калинина


Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории

В современной теории и практике обучения в школе широко обсуждаются проблемы технологического подхода и образовательных технологий. Учителя гуманитарных предметов порой настороженно относятся к этим понятиям, пришедшим к нам из зарубежной педагогики. Они усматривают в этом попытки подменить традиции отечественной дидактики и частных методик, выверенных на практике, технократическими инновациями.

Ушла в прошлое четко регламентированная система школьного исторического образования с едиными программами и учебниками. И сегодня для эффективной организации процесса обучения истории от учителя требуется способность к самостоятельному конструированию системы предметного обучения в своей школе, умение гибко и дифференцированно разрабатывать методику преподавания в каждом классе в соответствии с познавательными возможностями своих учеников, изобретать приемы и средства педагогической техники, которые наиболее удачно подошли бы к избранной им технологии. Это связано с тем, что большинство известных образовательных технологий недостаточно разработано на уровне их практического применения с учетом особенностей той или иной учебной дисциплины.

На протяжении ряда лет я занимаюсь проблемой организации самостоятельной работы учащихся на уроке, адаптируя ту или иную образовательную технологию к уроку истории, нередко совмещая их.

И поэтому я хочу поделиться опытом разработки и применения модульной технологии в обучении истории с использованием компьютерных технологий при изучении отдельных модулей и учебных элементов. Обе технологии объединяет личностно-ориентированная направленность, дифференцированный подход, формирование у учеников навыков самообразования, постепенное решение поставленных учебных заданий.

Модульное обучение предполагает использование учебно-методических пособий комплексного типа. В состав УМК обычно включают учебник, пособие для учителя, практикум, учебную хрестоматию, словарь, «рабочую тетрадь», атлас и другие компоненты. И здесь неоценимую помощь окажут мультимедиа программы, которые соединяют в себе все это, обладая при этом разнообразным видеорядом, анимацией и музыкальным оформлением.

При модульной системы организации учебного процесса носителем является учебный модуль. Понятие «учебный модуль» неоднозначно трактуется в литературе и неоднозначно используется преподавателями. Учителя, применяющие модульную систему обучения, обычно под модулем понимают конкретный урок, а точнее конкретную тему, под учебными элементами - пункты параграфа. Это так называемый дифференцированный модуль, направленный на обеспечение какого-то одного аспекта обучения, вполне удобный при изучении объемной и сложной темы. Я использую подобную модульную систему обучения в курсе истории с помощью компьютерного учебника «История России. ХХ век».

Но я хочу обратить внимание на интегральный учебный модуль, охватывающий все основные аспекты обучения, который почти не проработан для общеобразовательной школы.

Учебный модуль данного вида – это определенная единица обучения, обладающая относительной самостоятельностью и целостностью в рамках учебного курса, поскольку имеет:

  1. свое содержание в виде логически завершенного блока в рамках учебного курса;

  2. собственные цели обучения данному содержанию;

  3. технологическое и методическое оснащение, обеспечивающее дидактический процесс в соответствии с целями обучения;

  4. организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса.

  5. Учебный модуль обеспечен также системой контроля за результатом обучения и его оценивания.

В соответствии с принципом модульности учебный курс предмета разделяется на определенное количество модулей. Исходя из вышеизложенной характеристики модуля, предлагаю примерную модель построения части учебного курса для 10 класса «История России. XIX век».

Последовательность действий построения учебного курса.

  1. Формирование содержания учебного курса из учебных модулей.

Модуль-это укрупненная, по сравнению с традиционной темой, единица содержания и процесса обучения, логически завершенный блок. Расчленение содержания учебного курса на такие блоки должно соответствовать общей цели изучения этого курса и его логической структуре.

Для выделения модулей и их наименования используется программа по истории России. Учебный курс «История России XIX век» можно разделить на 8 модулей, вместо 24 тем по программе в условиях традиционной организации обучения, каждый из которых в свою очередь разделяется на учебные элементы. Проиллюстрирую сказанное схемой (условное обозначение: М-модуль)


История России. XIX век

М-0


М-1

М-2

М-3

М-4

М-5

М-6

М-7

М-8

М-R

М-К



Названия модулей


М-0 . Введение в курс. Россия в XIX веке. Общая дидактическая цель курса.

М-1.Россия в царствование императора Александра I (1801-1825гг.)

М-2. Россия в царствование императора Николая I (1825-1855гг.)

М-3. Общественное движение в первой половине XIX века.

М-4. «Золотой век» русской культуры.

М-5.Россия в эпоху реформ Александра II (1855-1881гг.)

М-6. Общественное движение в 1855-1881гг.

М-7.Россия в эпоху контрреформ Александра III (1881-1994гг.)

М-8. Русская культура во второй половине XIX века.

М-R. Резюме (обобщение)

М-К. Контроль (Итоговое повторение).

Итак, содержание курса сформировано из учебных модулей. А дальше предстоит наиболее сложная работа – построение самих учебных модулей.

Формирование каждого учебного модуля включает в себя следующие действия.

Определение дидактической цели модуля. Эта цель определяется как интегрирующая, объединяющая в себе требования к знаниям, умениям, навыкам ученика, применительно к модулю, взятом в целом.

Выделение учебных элементов (УЭ) в содержании модуля. Структура модуля включает:


1.УЭ собственно дидактического порядка –УЭ-0 (введение в модуль, включая цель его изучения), УЭ- R (резюме), УЭ-К (контроль по модулю);

2.УЭ в содержании теоретического материала модуля. В данном случае под учебными элементами имеются в виду основные понятия и положения содержания учебного материала. Структура модуля выглядит так.


М-2.

Россия в царствование Николая I (1825-1855гг)



УЭ-0

УЭ-1

УЭ-2

УЭ-R

УЭ-К

УЭ-3

Названия учебных элементов.

УЭ-0. Введение в модуль. Цель изучения модуля.

УЭ-1.Личность Николая I, его политическая программа и периоды царствования.

УЭ-2. Государственный контроль над обществом и реформы.

УЭ-3.Внешняя политика.

УЭ-R. Резюме, обобщение по модулю.

УЭ-К. Контроль (итоговый по модулю).

Определение дидактических целей учебных элементов. Они формулируются в каждом УЭ содержания как можно точнее и конкретнее с тем, чтобы можно было выявить степень их достижения в результатах обучения. В целях определяется не только объем предметных знаний, но и уровень их усвоения, умения и навыки, которыми следует овладеть. Тем самым преодолевается разрыв между содержанием и целями его усвоения, свойственный традиционному обучению.

Проектирование дидактического процесса, т.е. учебно-познавательной деятельности предполагает использование в модуле соответствующих технологий и методик обучения. Важно создать систему учебных заданий, составленную под уровни усвоения, умения и навыки, обозначенные в целях учебного элемента.

Определение организационных форм обучения и их координация осуществляется на основе каждого модуля с учетом его УЭ. Важно при этом не ограничиваться лекциями, проведением комбинированного урока, а обеспечить оптимальное сочетание разнообразных форм учебного процесса с приоритетом на интерактивные формы обучения и самостоятельную работу учащихся. И здесь неоценимую помощь окажут информационные технологии.

Разработка системы текущего, промежуточного и итогового контроля и коррекции познавательной деятельности учащихся (на основе анализа выявленных ошибок и затруднений). Этим завершается изучение каждого модуля с использованием метода компьютерного тестирования в сочетании с традиционными методами контроля.

У каждого ученика должен быть лист контроля, куда он заносит оценки, полученные за изучение каждого учебного элемента и модуля в целом. Здесь выполняется двойная задача- все учащиеся получают оценки за каждый УЭ, и в тоже время каждый ученик знает, что его работа будет оценена и ее результат повлияет на итоговую оценку за модуль и весь курс.

После обобщающего заключения по данному модулю и указанного контроля и коррекции осуществляется переход к следующему. Таким образом, модульное обучение происходит поэтапно.

Изучение курса в целом завершается обобщающим резюме и проведением итогового зачета с учетом результатов текущего, промежуточного и итогового контроля по каждому модулю.

Проиллюстрирую изложенное. Модуль «Россия в царствование Николая I в 1825-1855гг.» изучается с использованием мультимедийной обучающей программы «Энциклопедия России в 862-1917гг», которая установлена на персональных компьютерах учащихся; контролирующей программы «Test 2000», установленной на персональном компьютере учителя.

На изучение модуля (М-2) отводится три урока, на которых создается целостное представление по теме. На первом уроке изучаются УЭ-0, УЭ-1,УЭ-2. На втором уроке-УЭ-3. Третий урок – это обобщение по модулю и контроль (УЭ-R ,УЭ-К). По каждому модулю составляется технологическая карта, которая включает в себя названия УЭ, комплекс заданий и методическое руководство по обучению. Использование модульно - компьютерного обучения предполагает работу индивидуально, в парах.

Технологические карты, записанные на дискете, ученики получают в начале урока. Достоинством данного режима является возможность работать в удобном для ученика темпе. На большой экран с помощью мультимедийного проектора можно вывести правильные ответы к заданиям, чтобы учащиеся могли проверить свои знания и оценить их. Кроме технологической карты на дискете имеется лист контроля, в который ученик вписывает количество баллов за выполненное задание и соответственно оценку.

Учитель по ходу урока наблюдает, как ученики справляются с заданиями, у него есть возможность проследить работу каждого, проконсультировать, оказать помощь и направить поиск в необходимое русло.


Модуль «Россия в царствование Николая I в 1825-1855гг».

Название УЭ с указанием заданий

Методическое руководство по обучению.

УЭ-3. Внешняя политика

Изучение УЭ следует начинать с осознания целей

Цели УЭ: оценить международное положение России и, исходя из этого, рассмотреть основные направления внешней политики; проанализировать конечный результат; уметь сравнивать, анализировать, составлять тезисный план; уметь работать с компьютерными обучающими и контролирующими программами;





Мотивационная беседа.

Узловые вопросы для изучения УЭ-3(как части основной проблемы модуля):

Уяснение сути вопроса и необходимости его усвоения.


.Основные направления внешней политики

1.Найдите в тексте аргументы, подтверждающие строки А.С.Пушкина: Россию вдруг он оживил

Войной, надеждами, трудами

2.Составьте схему «Основные направления во внешней политике».


.Рекомендации по работе с гипертекстом «Николай 1»

Внимательно прослушайте лекцию, а при необходимости прочтите текст, и выполните задания.

II.Европейский регион.

1.В связи с какими событиями были произнесены слова Николая I?

1 «Седлайте коней, господа офицеры. В Париже республика».

2. «Не вмешался бы, если бы своя рубаха не была ближе к телу…».


II.Рекомедации по работе с гиперссылками. Польское восстание. Революции 1848-1849 года в Европе.



2.Сформулируйте тест на соотнесение имен и событий по гиперссылкам

3.-Почему польский вопрос был самым мучительным вопросом царствования Николая I?

-Каковы были последствия вмешательства России во внутренние дела европейских государств?


2.Взаимоконтроль. Работа в паре. Обменяйтесь тестами (пересесть за компьютер другого).

Взаимоконтроль. Обмен мнениями по вопросам и формулирование общего вывода.


III.Присоединение Кавказа к России. Большая Кавказская война.

1.Выберите правильный ответ.

1.В 1816г. главным начальником Кавказского края стал

а) А.П. Ермолов б) А.Х. Бенкендорф в) Н.Н. Раевский.

2. Где получило распространение движение Шамиля?

а) в Грузии б) в Чечне и Дагестане в) на всем Северном Кавказе.

3. Как называется духовный вождь на Кавказе?

а) мюрид б) имам в) наиб.

4. Кто возглавляет теократическое государство?

а) монарх б) султан) в) духовенство.

5. Победа в какой войне упрочила позиции России в Закавказье?

а) Русско-турецкой б) русско-иранской в) кавказской.

2.О ком идет речь?

Этому герою Отечественной войны 1812г., с 1816г. главному начальнику Кавказского края А.С. Пушкин посвятил строки:

Смирись, Кавказ! …..едет.

И смолкнул ярый крик войны.


III.Рекомендации по работе с

гиперссылками. Кавказская война. Шамиль.



IV. Восточный регион.

1.Составьте вопросы к гиперссылкам, которые начинаются словами «что», «почему», «как».

2. Соотнесите положения

1-Туркманчайского мирного договора 1828г. с Ираном ;

2-Адрианопольского мирного договора 1829г. с Турцией;

А) Открытие черноморских проливов для русских судов

Б) Россия получила Восточную Армению В) Россия получила контрибуцию-20 млн. рублей

Г) Россия получила контрибуцию- 33 млн. рублей

Д) России переходит устье Дуная с островами

Е) Подтверждение исключительного права России иметь флот в Каспийском море

Ж) К России присоединяются восточное побережье Черного моря З) Получение Грецией независимости Расширение автономии Сербии, Валахии, Молдавии

IV. Рекомедации по работе с гиперссылками . Русско-иранская война 1826-1828 гг. Русско-турецкая война 1828-1829гг. Туркманчайский мирный договор.

Адрианопольский мирный договор.



3. 1)Найдите на карте территории, включенные в состав России в результате русско - иранской и русско-турецкой войн, и запишите их.

2) Найдите на карте территории, которые еще остались на Кавказе не присоединенными к России, и запишите их.



Рекомендации по работе с разделом «Карты».

Взаимоконтроль. Работа в паре.

1) для одного ученика; 2)для другого. Обменяйтесь мнениями о новых задачах России на Ближнем Востоке



.4.Найдите в тексте ошибки.

Ункяр-Искелесийский договор был заключен сроком на 5 лет. По этому договору, Турция открыла проход через Дарданеллы для всех иностранных военных судов, кроме России. Тем самым обеспечивалась безопасность восточных рубежей России. Николай I усилить Османскую империю. В этой связи царь взял курс на соглашение с Англией. Царь пошел на замену раздражавшего британское правительство Ункяр-Искелесийского договора Лондонскими конвенциями 1840 и 1841 гг., более выгодными для России.

Рекомендация по работе с гиперссылкой.

Ункяр-Искелесийский договор.

Проверьте ошибки, каждая правильно отмеченная ошибка –1балл.


5 .Заполните схему.


?

?

страны страны

Центральная Азия

6.Соотнесите события и даты.

Кокандский поход В.А. Перовского - 1839 – 1840гг.

Осада кокандской крепости Ак-Мечеть -1846г.

Неудачный поход против

Хивинского ханства май - 1853г.

Подписание русско-китайского торгового

договора июнь - июль1853 г

Экспедиция генерала Путятина в Японию - июль1853г.

Присоединение Старшего Казахского Жуза- 1853-1855гг

Рекомендации по работе с

гиперссылкой. Центральная Азия. Казахстан.


Рекомендации по работе с разделом «Хронология»



V. Крымская война.

1Укажите причины и повод Крымской войны.

2.Составьте задание, отражающее расстановку сил накануне войны, в которой должны быть ключевые слова «союзники России», «противники», «вооруженный нейтралитет».

3. Подчеркните территории, ставшие театром военных действий в Крымской войне.Крым, Турция, Кронштадт, Дальний Восток, Палестина, Закавказье, Финляндия, Архангельск, Валахия, Галиция, Молдавия, Кавказ. 4.Определите хронологическую последовательность событий Крымской войны.

1.Синопское сражение.

2.Объявление Турцией войны России.

3.Объявление Англией и Францией войны России.

4.Наступление на Севастополь.

5.Морской бой под Петропавловском-Камчатским.

6. Подписание Парижского мирного договора.

7.Захват Малахова кургана союзниками.

8.Оставление русскими войсками Севастополя.

























5.Сформулируйте тест на соотнесение географического объекта и события .

6. Составьте квартет «Герои Севастополя», состоящий из 1)имени; 2) даты жизни; 3) факта биографии; 4) роли в обороне Севастополя А)Нахимов П.С. Б)Корнилов В. А.

В) Истомин В. И. Г) Тотлебен Э. И.

7. Напишите ответы на вопросы 1.Когда и где были разгромлены основные силы турецкого флота?

2. Имя командующего турецким флотом, сдавшегося в плен в этом сражении.

8.Заполните схему.

.Итоги Парижского мира 1856г




-Дайте оценку условий Парижского мира. В чем были очевидные минусы для России?


V.Рекомендации по работе с ссылкой «Анимация», мультимедийной лекцией. В любой момент вы можете приостановить лекцию, повторить необходимые факты для выполнения заданий

Рекомендации по работе с разделом «Карты».

Взаимоконтроль по № 2,3.


Рекомендации по работе с разделом «Хронология».


Взаимоконтроль. Работа в паре. Обменяйтесь тестами (пересесть за компьютер другого ученика).

Рекомендации по работе

с дополнительным меню «Современники».

(в технологической карте т перечислены все факты)

Рекомендации по работе

по видеофрагменту «Адмирал Нахимов»

Гиперссылка Рекомендации по работе с дополнительным меню «События».Парижский мир



Самоконтроль по УЭ-3.

1-ый уровень - кроссворд «Внешняя политика России в 1825-1855гг. в лицах».

2-ый уровень –разгадайте шифрограмму и прочтите эпиграмму А.С. Пушкина на императора Николая и тест на соотнесение дат и событий.

3-ый уровень – ответы на вопросы: «Что? Где? Когда?».

4-ый тест «Восточный вопрос»


Алгоритм выполнения.

Задания выполняются в 4-х уровнях сложности. 1 группа -отгадывает кроссворд на компьютере; 2 группа. выполняет задания на отдельных листах и сдает учителю; 3 групп на персональном компьютере, с помощью клавиатуры вводит ответы; 4 группа приглашается индивидуально для выполнения теста на компьютере учителя, используя программуTest 2000 .


Самооценка и коррекция учебной деятельности:

Вернитесь к учебным целям УЭ-3 и оцените свою работу: насколько вы их достигли.

Какова связь данного УЭ со следующим?


Работа с допущенными ошибками

1.Укажите признаки ошибки.

2.Раскройте причины и способы ее исправления.

Пояснения к изучению УЭ-R (логический переход)



IV. Домашнее задание.

1.Сравните внешнюю политику Александра I (1801-1825гг.) и Николая I (1825-1855гг.) и заполните таблицу.

Линии сравнения

1801-1825гг.

1825-1855гг.

Восточный вопрос







Европейский регион







Северный Кавказ







Средняя Азия








2. Составьте тезисный план «Итоги внешней политики России в царствование Николая I».



Рекомендации по выполнению домашнего задания



В заключение отмечу некоторые особенности организации учебно-познавательной деятельности в модульной системе обучения.

Во-первых, при работе в режиме модульного обучения можно использовать приемы и методы традиционной методики. Например, изучение УЭ-1,УЭ-2 вышеприведенного модуля можно провести в форме урока - практикума на основе учебника, обычной рабочей тетради, листа контроля и комплекта заданий.

Во-вторых, оптимальным, на мой взгляд, представляется сочетание информационных и традиционных методик. Это отвечает требованиям санитарно-гигиенических норм для учащихся, а также отсутствием возможности проводить каждый урок в компьютерном классе из-за его загруженности. Например, изучение УЭ, связанных с внешнеполитической деятельностью, желательно проводить с использованием информационных технологий, так как мультимедийную лекцию, сопровождающуюся дикторским текстом, музыкой, видеофрагментами, сменяющимися картами, схемами сражений, моделирующими при помощи анимации военные действия, учителю трудно заменить. Или изучение модулей, посвященных русской культуре, так как учитель просто не в состоянии обеспечить уроки необходимыми средствами обучения: портретами деятелей науки и культуры, архитектурными и скульптурными памятниками, картинами, предметами быта, художественными миниатюрами, музыкальными произведениями, фрагментами художественных и документальных фильмов. Урок обобщения и контроля УЭ-R и УЭ-К по М-2 можно провести в форме пресс-конференции или семинара, завершив его организацией компьютерного контроля знаний, включающего в себя ряд разноуровневых заданий.

В- третьих, хочу предостеречь учителей, желающих работать в режиме модульного обучения и информационных технологий от распространенной ошибки, связанной с недостаточной проработкой технологий применительно к общеобразовательной школе. При использовании данных технологий ученики чаще всего оказываются простыми

исполнителями заданий, который составляет учитель, а не творцами. Поэтому необходимо использовать творческие задания, исторические задачи, направленные на активное изучение материала с обязательным включением взаимоконтроля.

Итак, я представила примерную модель построения учебного курса по принципу модульного обучения и методику использования информационных технологий при изучении учебного элемента модуля. Продуктивность такого модульного урока высокая. Внедряемая система ЕГЭ требует формирования у учащихся умений и навыков тестирования, работы с заданиями повышенной сложности, связанных с применением знаний, оценкой и обобщением полученной информации, анализа исторических источников и документов, и неоценимую помощь в этом окажут информационные технологии и модульное обучение.






Похожие:

Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории icon«Информационные технологии в сложных системах» (технические системы) оксо
Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)
Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории icon«Информационные технологии в сложных системах» (технические системы) оксо
Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)
Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по напарвлению 230400. 68 «информационные системы и технологии»
«Информационные системы и технологии». Количество билетов на экзамене должно быть больше количества поступающих
Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории icon«Информационные технологии. Часть 1»
Информационные технологии, ит (Information Technology it) широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям...
Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории iconИнформационные технологии в образовании
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории iconИнформационные технологии в образовании
Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003....
Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории iconУчебно -методический комплекс предмета «Технология» Доклад на методическом объединении учителей технологии Руднев В. М
Основные понятия: технологическое образование, предметы образовательной области «Технология» ( трудовое обучение, технология, черчение),...
Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории iconРеферат по дисциплине «Информационные технологии в науке и образовании»
Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки...
Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории icon1. информационные системы 5
Информационные технологии, средства анализа и проектирования корпоративных информационных систем 18
Е. М. Калинина Информационные технологии и модульное обучение на уроке истории iconС. Г. Фадюшин информатика и информационные технологии
Фадюшин С. Г. Информатика и информационные технологии: Уч пособие. Владивосток: двфу, 2012. 182 с
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница