Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов




Скачать 14,48 Kb.
НазваниеНоминация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов
страница9/37
Дата03.02.2016
Размер14,48 Kb.
ТипДокументы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   37

6. Результат

Результаты исследования будут необходимы:

- подросткам как возрастной группе в целом и «группе риска» в частности;

- родителям подростков в целом и склонных к игровой компьютерной и Интернет-зависимости в частности;

- специалистам, занимающимся воспитательной работой в средних общеобразовательных учреждениях, в учреждениях НПО и СПО, практикующим специалистам по социальной работе, социальным педагогам, психологам.

Форма представления результатов проекта:

1. Аналитический отчет о научно-исследовательской работе на тему «Изучение уровня информированности подростков и старших школьников г. Вологды о проблемах игровой компьютерной и Интернет-зависимости».

2. Информационные буклеты, содержащие необходимые подросткам сведения по изучаемой проблеме.


Список литературы:

1. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете. - М., 2000. - С. 100-131.

2. Гуманитарные исследования в Интернете/ под ред. А.Е. Войскунского. - М., 2000.

3. Короленко Ц.П., Лоскутова В.А. Интернет-зависимость в русскоязычном секторе интернета// Принята к публикации в «Бюллетень СО РАМН». - 2004 г.

4. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. – Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1. – С. 8-15.

5. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми// Вестник МГУ. Сер 14. Психология.-1991.№3. - С.27-39.

6. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований// Психологический журнал.-1999, том 20, №1. – С. 86-102.

7. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок// Вычислительная техника и ее применение. Компьютерные игры.-1988. № 3. - С. 16-84.

8. Янг К.С. Диагноз - интернет-зависимость // Мир Интернет. 2000, N 2. – С. 24-29.


СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«АЛЬТЕРНАТИВА»

Катанов А.,

Латышева Л.,

Кирова Е.,

Свитцов М.

ФГОУ ВПО «Вологодский институт права и экономики ФСИН России»


Постановка проблемы. В России на протяжении длительного времени отсутствовали специальные исправительные учреждения для содержания несовершеннолетних. С.В. Познышев отмечал, что отбывающие наказание подростки находятся со взрослыми арестантами, при этом они ничем не занимаются, проходят курс «тюремной науки», то есть получают криминальный опыт, поэтому выходят на свободу профессиональными преступниками1. В данный период наказание рассматривалось как возмездие за совершенный проступок. Благодаря проведенной в 1864 году судебной реформе наказание стало пониматься как исправление. В соответствии с этим 5 декабря 1866 года был принят закон «Об учреждении приютов и колоний для нравственного исправления несовершеннолетних преступников».

Поскольку в России в то время отсутствовал позитивный опыт функционирования исправительных учреждений для детей, группа чиновников Министерства внутренних дел была направлена в Швейцарию для изучения международной практики в данной сфере2.

Во второй половине XIX века были основаны первые исправительные учреждения для малолетних преступников – Московский городской приют и Санкт-Петербургская земледельческая колония. Наиболее успешным руководителем Московского городского приюта, как отмечают исследователи Л.И. Беляева, О.Б. Панова, был Н.В. Рукавишников. Именно он ввел школьное и профессиональное обучение, целенаправленную воспитательную работу. Воспитанники днем осваивали ремесла, которые впоследствии становились их профессиями (сапожное, портновское, столярное и др.), а вечером учились в школе. Таким образом происходила подготовка детей к жизни на свободе, формировалась их активная позиция.

Выдающийся педагог и руководитель Санкт-Петербургской земледельческой колонии А.Я. Гердт впервые разработал и внедрил педагогическую систему воспитания несовершеннолетних правонарушителей. В ее основе лежали такие гуманистические принципы, как любовь к детям, вера в их добрую природу, опора на позитивные личностные качества, отказ от физических наказаний, камерного содержания, карцера, надзора. На формирование активной позиции воспитанников (многие из них были неоднократно судимы) оказывали совместная трудовая деятельность взрослых сотрудников и детей и организация самообслуживания (все работы по хозяйству выполняли сами дети). Обязательным условием исправления несовершеннолетних А.Я. Гердт считал хорошо организованный процесс обучения. На занятиях использовались последние достижения того времени: проблемное обучение, экскурсии, активная работа с книгой и др., что также способствовало становлению социальной активности воспитанников.

Средством развития социальной активности детей в колонии являлись общие собрания, своеобразный орган самоуправления, где рассматривались хозяйственные вопросы, распределялись обязанности, разбирались проступки воспитанников, обсуждалось содержание досуговых мероприятий.

В конце XIX века сеть исправительных учреждений для малолетних преступников значительно расширилась. К 1900 году их насчитывалось около 50, к 1914 году – 60.

В Вологде вопрос об исправительном приюте для несовершеннолетних впервые возник в 1877 году. В это время начинается подготовка устава Общества земледельческих колоний и ремесленный приютов, а вологодский губернатор в своем обращении к общественным учреждениям и частным лицам призвал к целевому сбору средств. Приют для двадцати питомцев начал действовать 25 марта 1886 года. Целью работы данного заведения в соответствии с Уставом состояла в формировании у питомцев способности зарабатывать на жизнь честным трудом. Основными средствами ее достижения рассматривались религиозно-нравственное, умственное, физическое, трудовое воспитание, начальное и ремесленное образование. Работы в приюте была организована настолько успешно, что рецидив преступления составлял не более 6 %3.

Как показывает исторический опыт (Н.В. Рукавишников в Московском городском приюте, А.Я. Гердт в Санкт-Петербургской земледельческой колонии, Н.А. Иконников в Вологодском приюте и др.), на процесс исправления несовершеннолетних влияет личность руководителя. Он должен быть педагогом по призванию, неравнодушным человеком, посвящать детям большую часть своего времени, строить свою деятельность на принципах гуманизма.

Вместе с тем такие учреждения, как Московский городской приют, Санкт-Петербургская земледельческая колония, Вологодский приют, являлись исключениями из правил, они не были типичными для российской системы наказаний. Вместе с тем данный опыт требует тщательного обобщения и использования в современной практике с учетом современных реалий.

В 1909 году в Росси принято Положение о воспитательных исправительных заведениях для несовершеннолетних, где впервые на законодательном уровне поставлена задача педагогизации процесса исправления малолетних правонарушителей, который рассматривался в контексте религиозно-нравственного воспитания, умственного и физического развития на основе первоначального общего образования и обучения практическим профессиям.

Таким образом, в дореволюционной России в лучших исправительных учреждениях заложены основы формирования активной позиции несовершеннолетних правонарушителей через организацию общего и профессионального обучения, элементов самоуправления.

С первых лет советской власти стала проводиться политика по реорганизации воспитательных учреждений для малолетних преступников. Первые закрытые воспитательные учреждения для несовершеннолетних были представлены реформаториями и земледельческими колониями, многие из которых практически сразу были закрыты из-за тяжелых экономических условий в стране и нехватки педагогических кадров.

Определенный интерес представляет опыт работы учреждений для несовершеннолетних правонарушителей системы Наркомпросса. Так, в школе социально-индивидуального воспитания имени Ф.М. Достоевского для трудновоспитуемых, которую возглавлял выдающийся педагог В.Н. Сорока-Росинский, взаимоотношения строились на начале добровольности участия детей во всей жизни школы. Становлению активной позиции подростков способствовало хорошо организованное самоуправление.

Значительный вклад в теорию и практику перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей внес А.С. Макаренко. Цель воспитания рассматривалась как целостная программа формирования человека, то есть и характер его внешних проявлений, и внутреннюю убежденность, и политическое воспитание, и знания.

Одним из основных средств формирования активной позиции являлось самоуправление. А.С. Макаренко отмечал, что структура самоуправления должна строиться таким образом, чтобы обеспечить ответственность избираемых лиц. Главными постоянными уполномоченными в коллективах были командиры отрядов, которые персонально отвечали за отряд, его труд, учебу, дисциплину. Именно в коллективе формируется творческая личность с высокоразвитым чувством долга, цели, достоинства; возможна защита интересов каждой личности.

Достаточно успешный (не смотря на кратковременность существования) опыт по созданию школ-коммун свидетельствует об эффективности воспитательной работы, основанной на принципах гуманизма, природосообразности, самодеятельности, культуросообразности.

Продолжению гуманистических традиций в работе исправительных учреждений по перевоспитанию несовершеннолетних препятствовала репрессивная политика 30-40-х гг. XX века. В 1935 году принято Положение о трудовых колониях для несовершеннолетних, в соответствии с которым лица, достигшие 16 лет, направлялись в общие места лишения свободы. Негативное влияние взрослых преступников в значительной мере снижало эффективность исправительного процесса.

В 50-60-е годы XX века в воспитательных колониях начали создаваться учебно-производственные мастерские, профессионально-технические училища, средние общеобразовательные учебные заведения. При колониях появились попечительские советы и родительские комитеты. Традиционным стало проведение общественных смотров, родительских конференций, спортивных соревнований, помощь колхозам и совхозам во время посевной и уборочной кампаний, работа в подсобных хозяйствах.

В конце 60-х гг. XX века благодаря проведенным преобразованиям многие воспитательные колонии перестали отличаться от исправительных учреждений для взрослых. В их деятельность переносились неадекватные подростковому и юношескому возрасту формы и методы работы, искажающие педагогическую сущность функционирования4.

В настоящее время в уголовно-исполнительной системе происходят реформы, которые касаются и преобразований исправительных учреждений для несовершеннолетних.

Как отмечается в психологических исследованиях А.В. Пищелко, Д.В. Сочивко, Е.Ф. Штефана и др., в исправительных колониях проводится психолого-педагогическая работа с осужденными, но в основном она направлена на адаптацию их к условиям проживания в учреждении, а не на свободе. Режимные требования приучают к пассивному бездумному исполнению приказов. Воспитательная работа носит в основном формальный характер. Окружающие бытовые условия способствуют развитию «пенитенциарного стресса»5.

Существующие самодеятельные организации осужденных по своей сути не являются органом самоуправления, носят формализованный характер. Часто получается так, что сотрудники договариваются с «лидерами отрицательной направленности», которые на выгодных для себя условиях устанавливают «порядок» в отряде, за что получают льготы. Вместе с тем в Приказе Минюста РФ от 31.12.2009 № 441 «Об утверждении Положения о порядке формирования и деятельности самодеятельных организаций осужденных в исправительных учреждениях» написано, что члены самодеятельных организаций не пользуются дополнительными льготами, они не вправе выполнять командно-распорядительные и контрольные функции в отношении других осужденных, в совет коллектива могут входить только положительно себя зарекомендовавшие осужденные6.

Все эти факторы затрудняют процесс ресоциализации несовершеннолетнего осужденного, не формируется его активная позиция, следовательно, выйдя на свободу, подросток будет жить привычным способом - совершать преступления. В связи с этим считаем очень важным, чтобы уже в исправительном учреждении его готовили к активной социальной жизни на свободе.

Под активной позицией осужденного понимается способность осужденного вырабатывать и защищать свою позицию, находить конструктивное решение проблемы, реализовать себя в различных видах деятельности, проявляя инициативу, креативность; умение делать выбор и нести ответственность, стремление к самовыражению и самореализации.

Особое внимание по формированию и развитию активной жизненной позиции следует уделять несовершеннолетним осужденным, так как у данной категории присутствует большой потенциал и склонность к социально активному поведению в силу психофизиологических особенностей. В этой связи особенно важно уберечь подрастающее поколение от проявлений деструктивной активности, основные формы которой заключены в понятиях «асоциальное» или «девиантное» поведение, и направить естественную активность личности в социально одобряемое русло.

Целенаправленное воздействие позволяет формировать личность, ищущую собственный путь в быстроменяющемся мире, отстаивающую свои интересы, поддерживающую общечеловеческие ценности созидания и социального творчества.

В данном контексте особенно актуальной представляется ее организация с помощью исправительных программ. Комитет министров Совета Европы еще в 1985 году констатировал, что в каждом месте лишения свободы разрабатывается и осуществляется разносторонняя программа исправления, позволяющая заключенным удовлетворять, по крайней мере, некоторые из своих интересов и потребностей.

Исправительная программа - специально организованная деятельность, участниками которой в равной степени являются как осужденные, так и сотрудники исправительного учреждения, направленная на повышение уровня образованности, воспитанности и культуры (исправленности) осужденного, на улучшение его эмоционального и психического состояния, позволяющая осужденному скорректировать собственную систему ценностей и сформулировать новую жизненную цель, облегчающая процесс адаптации к условиям исправительного учреждения, создающая благоприятную психологическую атмосферу в учреждении в целом и в конечном счете ведущая к ресоциализации осужденных и снижению рецидива преступлений (Н.А. Тюгаева).

Использование исправительной программы обусловлено тем, что она призвана решить несколько задач - формирование общей культуры личности, включая образованность и воспитанность, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения специальности.

Содействие развитию активной позиции несовершеннолетнего осужденного во время отбывания наказания позволит успешно пройти процесс ресоциализации и реинтеграции в общество в постпенитенциарный период.

Цель проекта: 1) формирование активной позиции у несовершеннолетних осужденных посредством разработки программы (цикла занятий) «Курсив»;

к – креативность, коммуникативность;

у – уверенность, умения;

р – решительность, рациональность;

с – самосовершенствование, самопомощь, самостоятельность, самовыражение и самореализация;

и – инициативность, индивидуальность;

в – выбор, воля.

2) выявление факторов, препятствующих проявлению активной позиции несовершеннолетними осужденными. Достижение этой цели позволит скорректировать программу «Курсив».

Составные части активной позиции:

- стремление к самовыражению и самореализации;

- умение делать выбор;

- уверенность в себе и своем поведении;

- ответственность за свое поведение и действия;

- проявление инициативы;

- навыки целеполагания;

- коммуникабельность;

- наличие жизненной позиции;

- самостоятельность;

- творчество и креативность.

Этапы достижения цели:

  • диагностический – предполагает сбор данных о планах и намерениях несовершеннолетних осужденных, их интересах, склонностях, мотивах, готовности в целом к социальному самоопределению;

  • формирование микрогрупп на основе результатов диагностики;

  • практический – заключается в реализации на практике мероприятий, которые способствуют становлению активной позиции несовершеннолетних осужденных.

  • аналитический – подразумевает анализ выполнения программы и ее дальнейшую коррекцию.

Ресурсы:

    • материальные;

    • технические;

    • людские (внутриведомственные, ведомственное, межведомственное, взаимодействие с отечественными общественными организациями);

    • информационные.

На основании Приказа Минюста РФ от 30.12.2005 № 262 «Об утверждении Положения о группе социальной защиты осужденных исправительного учреждения уголовно-исполнительной системы» полагаем, что деятельность по формированию активной позиции несовершеннолетних осужденных будет осуществлять специалист по социальной работе во взаимодействии с попечительским советом учреждения, родительским комитетом.

Показатели результативности:

  • количественные

- количество участников, которые проявили обратную связь в ходе проведения мероприятий по программе «Курсив»;

- количество участников, которые выразили желание в дальнейшем участвовать в таких мероприятиях;

- анализ динамики результатов диагностических методик до и после проведения мероприятий в рамках программы «Курсив» (методика «За и против», метод неоконченных предложений).

  • качественные

- сплочение коллектива, определяем с помощью наблюдения;

- наличие рефлексии на занятиях и по окончании реализации всей программы;

- демонстрация полученных ЗУН на последующих занятиях программы, либо отзыв специалиста по социальной работе ВК об изменениях в поведении подростков и наличия проявления активности.


Программа по формированию активной позиции «Курсив»




Мероприятие

Сущность

Предполагаемый результат

Развивающееся качество

1.

«Знакомство»

-знакомство с участниками;

- доведение целей и задач реализуемой системы мероприятий до воспитанников ВК;

- игра на знакомство «имя-качество»;

- диагностика «За и против»;

- игра на сплочение.

Установление контакта, получение обратной связи от воспитанников.

Коммуникабельность,

уверенность, инициатива.

2.

« Древо цели»

-разминка;

-обучение технике построения «Древа цели».

Способность ставить перед собой цель, выбирать альтернативные криминальным способы и ресурсы ее достижения, умение конструировать жизненные планы.

Аналитические способности, логическое мышление, целеполагание, самостоятельность, креативность, способность отстаивать свою точку зрения.

3.

«Профориентация»

-диагностика предрасположенности воспитанников по сфере профессии «человек-человек», «человек-природа», «человек- техника», «человек-знак»;

- практикум;

- деловая игра.

Приобретение социально-значимых компентенций в ходе практической работы по самоопределению. Развития умения поиска работы, составление резюме.

Профессиональное самоопределение, формирование коммуникативных навыков, навыков самопрезентации.

Уверенное поведение с работодателем, самостоятельность в принятии решений, самовыражение.

4.

«Профориентация»

- ярмарка вакансий;

Презентация профессий.

Привлечение отечественных общественных организаций (тренеров), сотрудников Центра занятости населения.

Получение разнообразной наглядной информации об интересующей профессии, имеется возможность поменять свой выбор, стереотипный взгляд.

Умение расставлять приоритеты и делать осознанный самостоятельный выбор.

5.

«Устройство на работу»

- деловая игра

Проигрывание ситуации приема на работу: внешний вид, начало беседы, рассказ о себе, отказ работодателя, продолжение беседы, окончание беседы, рефлексия

Получение навыков самопрезентации

Умение вести беседу с работодателем

6.

«Уверенность в будущем»

- ролевая игра;

- психодрамма;

формирование позитивных жизненных целей и средств их достижения.

Разработка личного жизненного плана, возможности достижения поставленных целей, формирование умений по преодолению трудностей.

Уверенность в себе,

активность, целеустремленность,

позитивный настрой.

7.

«Жизненная ситуация»

- библиотерапия;

- сказкотерапия.

- дискуссия;

- рефлексия.


Самораскрытие через механизмы идентификации с героем, моделирование ситуации успеха, развитие творческого мышления в разрешении затруднений.

Креативность, индивидуальность, самовыражение, инициативность.

8.

Завершение «Альтернативы»

-работа с методикой «дерева цели»;

-рефлексия.

Работа с деревом цели, что демонстрирует интерес к воспитанникам по динамике их работы над самим собой.

Подведение итогов работы, определение вариантов по самоорганизации

Получение обратной связи посредством рефлексии, возможность корректировки программы «Ресурс», предоставляет возможность дальнейшей самостоятельной работы воспитанников.

Уверенность, решительность, рациональность, самостоятельность, креативность.


Необходимо отметить, что становлению активной позиции несовершеннолетних осужденный, как показывает опыт А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского и других педагогов, играет самоуправление.

Самоуправление помогает понять сложную структуру социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций, способствует развитию самостоятельности в принятии решений для достижения общественно значимых целей. Оно развивается только тогда, когда воспитанники оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы.

Самоуправление в воспитательных колониях осуществляется в виде работы самодеятельных организаций осужденных. Порядок формирования их деятельности определяется Приказом Минюста РФ от 31.12.2009 № 441 «Об утверждении Положения о порядке формирования и деятельности самодеятельных организаций осужденных в исправительных учреждениях». Сотрудниками должны четко соблюдаться такие требования, как выборность членов организаций, их добровольное пожелание о вступлении, положительная характеристика осужденного, он не должен пользоваться льготами.

Важным элементом и достаточно потенциально значимым и рентабельным ресурсом не только для конкретного проекта, но и системной работы с несовершеннолетними правонарушителями вообще являются отечественные общественные организации. Сегодня опыт системной организации взаимодействия уголовно-исполнительной системы с общественными организациями отсутствует, хотя люди «нового взгляда», т.е., не имеющие стереотипных взглядов на проведение воспитательных мероприятий, взлетов и разочарований внесут, на наш взгляд, значимый вклад в процесс ресоциализации осужденных в условиях изоляции.

21 декабря в Русском доме с 10:00 до 15:00 нами был посещен съезд общественных и государственных организаций Вологодской области, составлены беседы с представителями общественных организаций и создан перечень общественных организаций съезда, проявивших интерес к взаимодействию с группой социальной защиты осужденных воспитательной колонии, планированию и организации работы с несовершеннолетними воспитанниками пенитенциарной системы.

В перечне представлены следующие общественные организации:

1) «Исток» Щадрин Вячеслав Алексеевич

Ул. Предтенческая, 54а по Герцена океан телефон: 8 911 500 44 62

2) «Школа безопасности» на базе МЧС, правильное поведение в ЧС, экстремальных ситуациях.

Ул. Челюскинцев, 34 телефон: 72 45 32

3) «Ассоциация студентов ВО»

Ул. Ленинградская, 5 каб.106 телефон: 72 07 50

4) «Вологодский поисковый отряд» патриотическое воспитание, участники боевых действий, экспедиции

Северная Фиванда ул. Торговая площадь 3 телефон: 8 921 722 31 30

5) Группа «Пиямс»

Занимаются вопросами организации свободного времени подрастающего поколения

Ул. Ленинградская, 5 телефон: 72 07 50

6) «Вологда молодая» интеллектуальное направление, турниры, фестивали Перов Е.В., Марина Сухарева

Ул. ГПЗ, 5 телефон: 50 54 04

7) «Молодежный Евроклуб»

Преображенская Татьяна Вадимовна телефон: 21 01 00

8) «МАВР» молодость, активность, взыскательность, результативность

Вологодский район Сосновка ул.Молодежная, 3

телефон: 77 58 37, 8 909 596 37 45 Никонова И.Э.

9) «Оперативный отряд дружинников» МВД

Вересов Владимир Альбертович

Ул. Мальцева, 54 каб.722 телефон: 76 30 60

10) «Молодая Гвардия» от Единой России

Советский Проспект 20 Мальков Роман Васильевич

11) «Волонтеры» Ирина Титова телефон: 72 26 58, 72 16 64

Советский проспект, 20

12) «Красный Крест» Вологда, ул. Рабочая

Мы полагаем, что участие несовершеннолетнего осужденного в данном проекте заставит его задуматься о необходимости приобретения профессии, приобретут навыки проведения беседы с работодателем, умения самопрезентации, ставить и достигать цели, делать выбор. Взаимодействие с общественностью и родительским комитетом в решении проблем несовершеннолетних осужденных позволит им найти себя в жизни, совершить правильный выбор, что в конечном итоге поможет снизить рецидивную преступность. Отметим при этом, что нужна системная, систематическая работа с первого дня поступления в исправительное учреждение.

Вместе с тем работа по формированию активной позиции несовершеннолетних осужденных может быть осложнена недостаточно хорошей подготовленностью специалистов по социальной работе, поскольку от них потребуется заинтересованность и участие в жизни подростков; негативное отношение граждан к бывшим осужденным обусловливает трудности в трудоустройстве, получении образования, семейной жизни.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   37

Похожие:

Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconРабочая программа дисциплины история образовательная программа направления 040400. 62 Социальная работа цикл «Гуманитарный, социальный и экономический»
Социальная работа, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №709 от 8 декабря 2009 г. Зарегистрировано...
Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconРабочая программа дисциплины история Отечества образовательная программа направления 040400. 62 Социальная работа цикл «Гуманитарный, социальный и экономический»
Социальная работа, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №709от 8 декабря 2009 г. Зарегистрировано...
Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconРабочая программа по дисциплине «общественные организации и социальная работа» Для специальности 040101 «Социальная работа»
Рабочая программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта (госа) специальности 040101 Социальная работа,...
Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconПрограмма и учебно-методические материалы дисциплины по специальности 35. 05. 00 «Социальная работа»
Опыт организационно-административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций
Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconРабочая программа по дисциплине: опыт организационно-административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций для специальности социальная работа, 040101
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования казанский государственный
Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconОгоу дпо (ПК) специалистов «орловский институт усовершенствования учителей» От теории к практике
От теории к практике: сборник научно-методических материалов. – Орёл: огоу дпо (ПК) с «Орловский институт усовершенствования учителей»,...
Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconПриоритет- наука и инновации
Актуальные вопросы подготовки специалистов по направлению «Эксплуатация наземного транспорта и транспортного оборудования» в условиях...
Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconКонкурс социальных проектов «Я гражданин России»
«Новая школа. 2010 2013», с целью создания условий для формирования ключевых, профессиональных компетенций учащихся и воспитанников,...
Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconПрограмма дисциплины дисциплина сд. Ф. 7 Социальная безопасность
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по укрупненной группе 040000 «Социальные науки»...
Номинация «социальная работа» Орел 2010 сборник социальных проектов iconСоциальная медицина
Издание осуществляется в рамках Государственной программы научно-методического обеспечения специальности «Социальная работа» — научный...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница