Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир»




Скачать 26,33 Kb.
НазваниеМетодическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир»
страница5/9
Дата03.02.2016
Размер26,33 Kb.
ТипМетодическая разработка
1   2   3   4   5   6   7   8   9


Из таблицы видно, что при ответе на 1 вопрос «Что такое экология?» выбрали:

  • ответ А (наука о погоде) – 2 человека (10%)

  • ответ Б (наука о живой природе) – 9 человек (45%)

  • ответ В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой) – 9 человек (45%)

Ожидаемый ответ: В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой) [25; 24].

Можно сделать вывод, что большинство учащихся (11 человек, 55%) не имеют представления о данной науке, следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо сформировать у детей четкое и полное представление об экологии, которое соответствует возрастным возможностям младших школьников.

Диаграмма 1.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 1.



При ответе на 2 вопрос «Что такое окружающая среда?» выбрали:

  • ответ А (всё, что окружает человека) – 14 человек (70%);

  • ответ Б (наука о живой природе) – 6 человек (30%);

  • ответ В (это то место, где человек живёт) не выбрал никто.

Ожидаемый ответ: Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано) [25; 24].

Можно сделать вывод, что основная масса учащихся не знакома с данным понятием, следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием у детей понятия «Окружающая среда».

Диаграмма 2.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 2.



При ответе на 3 вопрос «Что такое заповедник?» выбрали:

  • ответ А (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 13 человек (65%);

  • ответ Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) – 5 человек (25%);

  • ответ В (участки земли, где животных подкармливают) – 2 человека (10%).

Ожидаемый ответ:Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) [25; 30].

Из полученных результатов можно сделать вывод, что основная масса детей не знают определение понятия «Заповедник». Поэтому на этапе формирующего эксперимента следует обратить особое внимание на формирование данного понятия.

Диаграмма 3.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 3.



При ответе на 4 вопрос «Что такое национальный парк?» выбрали:

  • ответ А (природный музей под открытым небом, который могут посещать

туристы) – 7 человек (35%);

  • ответ Б (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 9 человек (45%);

  • ответ В (место, где отдыхают люди) – 4 человека (20%).

Ожидаемый ответ: А (природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы) [25; 30].

Можно сделать вывод, что у большинства учащихся не сформировано понятие «Национальный парк», следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием данного понятия.

Диаграмма 4.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 4.



При ответе на 5 вопрос «Что такое экологическая безопасность?» выбрали:

  • ответ А (защита растений и животных от браконьеров) – 7 человек (35%);

  • ответ Б (охрана воздуха от загрязнения) – 5 человек (25%);

  • ответ В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) – 7 человек (35%).

Ожидаемый ответ: В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) [26; 30].

По результатам ответов, можно сделать вывод, что большему количеству ребят не знакомо понятие «Экологическая безопасность», следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием данного понятия.

Диаграмма 5.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 5.



При ответе на 6 вопрос «Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы?» (Возможно несколько вариантов) выбрали:

  • ответ А (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев) - 14 человек (70%);

  • ответ Б (слив сточных вод в реку) – 4 человека (20%);

  • ответ В (создание ферм, птицефабрик) - 4 человека (20%);

  • ответ Г (строительство очистных сооружений) – 12 человек (60%); ответ Д (создание заповедников, ботанических садов) – 11 человек (55%);

  • ответ Е (заготовка древесины) – 3 человека (15%).

Ожидаемые ответы: А, Г, Д (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев, строительство очистных сооружений, создание заповедников, ботанических садов) [25; 27-28]. Полные ответы дали 7 человек (35%).

По полученным данным можно сделать вывод, что дети знакомы с теми действиями, которые направлены на охрану природы. Однако, не могут их предложенных вариантов выбрать все правильные. Поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу по ознакомлению детей с мероприятиями, которые направлены на охрану природы.


Диаграмма 6.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 6.



При ответе на 7 вопрос «Что такое Красная книга?» выбрали:

  • ответ А (книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения) – 4 человека (20%);

  • ответ Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных) – 12 человек (60%);

  • ответ В (книга, куда занесены растения и животные, которых удалось спасти) – 4 человека (20%).

Ожидаемый ответ: Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных) [27; 36].

Как видно из результатов, основная масса детей знакома с понятием «Красная книга». Но не все дети дают правильный ответ, поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу над формированием данного понятия.

Диаграмма 7.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 7.

При ответе на 8 вопрос «Есть ли Красная книга Республики Коми?» выбрали:

  • ответ А (есть) – 15 человек (75%);

  • ответ Б (нет) – 1 человек (5%);

  • ответ В (не знаю) – 4 человека (20%).

Ожидаемый ответ: А (есть).

Можно сделать вывод, что основная масса детей знают, что в Республике Коми есть своя Красная книга. Но т.к. не все дали верный ответ, то на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить знакомить детей с Красной книгой Республики Коми.

Диаграмма 8.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 8.



При ответе на 9 вопрос «Назови основные охраняемые территории Республики Коми» дети ответили:

  • Югыд Ва, Печоро – Илычский заповедник -4 человека (20%);

  • Парк Югюд Ва – 2 человека (10%);

  • Не дали ответ – 14 человек (70%).

Ожидаемый ответ: национальный парк Югыд Ва, Печоро – Илычский заповедник [46; 36].

Как видно из результатов ответов, основная масса детей не знают охраняемые территории, которые находятся в Республике Коми. Это говорит о том, что необходимо вести целенаправленную работу по данному вопросу.

Диаграмма 9.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 9.



При ответе на 10 вопрос «При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?» дети дали следующие ответы:

  • Потому что пропали все животные – 5 человек (25%);

  • Потому что птицам и животным негде стало жить и нечего есть – 6 человек (30%);

  • Птицы улетели, а деревья не любят одиночества и они погибли – 3 человека (15%);

  • Не стало птиц, стало много насекомых – 6 человек (30%).

Ожидаемый ответ: в дуплах жили птицы, они уничтожали насекомых, которые вредили деревьям. Птицы исчезли, развелось много насекомых [22;22-23 ].

Как видно из ответов, дети не знакомы с причиной гибели деревьев при данном условии. Поэтому в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего: раскрывать детям экологические связи, взаимосвязи в экосистемах.

Диаграмма 10.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 10.



11 задание «Закончи предложения:

Главные составные части воздуха – азот, кислород, _______________. В воздухе бывают различные ________________ , например, дым, сажа, пыль.» дети выполнили следующим образом:

  • Углекислый газ – 9 человек (45%);

  • Углерод – 4 человек (25%);

  • Загрязнения – 6 человек (30%);

  • Бактерии – 3 человека (15%);

  • Не дали ответ – 5 человек (25%).

Ожидаемый ответ: углекислый газ, примеси (или синонимы этого слова) [25;44]. Дали полный правильный ответ 8 человек (40%).

Можно сделать вывод, что большинство детей не знают состав воздуха и как называются вредные вещества, которые могут загрязнять воздух. На это необходимо обратить внимание на этапе формирующего этапа и целенаправленно вести работу по данному вопросу.


Диаграмма 11.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 11.



При ответе на 12 задание «Что произойдет, если в цепи питания «рожь-мышь-лисы» люди уничтожат лис?» выбрали:

  • ответ А (станет больше мышей, уменьшиться урожай ржи) – 10 человек (50%);

  • ответ Б (станет больше мышей, увеличиться урожай ржи) – 3 человека (15%);

  • ответ В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшиться урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей) – 7 человек (35%).

Ожидаемый ответ: В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшиться урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей) [25; 99].

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо более тщательно рассматривать понятие «Цепь питания» и взаимосвязь между звеньями питания.

Диаграмма 12.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 12.



В 13-м задании «Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении:

«Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой» дети выбрали следующие ошибки:

  • сбивали их палками – 16 человек (80%);

  • развели костер – 16 человек (80%);

  • лежали полиэтиленовые пакеты – 15 человек (75%);

  • консервные банки – 14 человек (70%);

  • костер подмигивал – 18 человек (90%);

  • ежа забрали – 15 человек (75%).

Ожидаемый ответ: сбивали их палками, развели костер, лежал, полиэтиленовые пакеты, консервные банки, костер подмигивал, ежа забрали.

Полный ответ дали 10 человек (50%), Указали правильные ответы, но не все – 6 человек (30%).

По результатам ответов можно сделать вывод, что дети знакомы с правилами поведения в природе, могут найти ошибки в поведении других. На этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу над правилами поведения в природе, расширить знания детей по данной теме.

Диаграмма 13.

Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 13.




Таким образом, в экспериментальном классе лишь 1 ученик (5%) имеет высокий уровень сформированности экологических понятий, 3 ученика (15%) – средний уровень, остальные 16 учеников (80%) - низкий уровень сформированности экологических понятий.


Диаграмма 14.

Уровень сформированности экологических понятий учащихся 3-б класса.



Обобщая характер ответов учащихся на все вопросы анкеты, можно сделать вывод, что большинство учащихся экспериментального класса не владеют элементарными экологическими понятиями, представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

Такая ситуация ни в коем случае не должна остаться без внимания. Для повышения уровня сформированности экологических понятий необходимо проведение уроков окружающего мира с использованием материала экологической направленности, включение в содержание каждого учебного предмета элементов экологии, проведение внеклассных мероприятий экологической направленности для развития интереса детей к познанию окружающей действительности.


§ 2. Опыт работы по формированию экологических понятий у учащихся 3 «б» класса МОУ «СОШ № 1» г. Емва (формирующий эксперимент)

Проведённая работа по изучению уровня сформированности экологических понятий и результаты анкетирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего эксперимента: повысить уровень сформированоости экологических понятий у учащихся 3 –б класса с помощью различных форм, методов работы и межпредметных связей.

Формирующий эксперимент проводился во 3»Б» классе МОУ «СОШ № 1» г. Емва и был направлен на выявление, апробацию и определение эффективности предлагаемой технологии формирования у младших школьников экологических понятий. Учебный процесс в экспериментальном классе был насыщен экологическим содержанием. В ходе экспериментальной работы была сделана попытка повысить экологический потенциал уроков окружающего мира и других учебных предметов. Содержание уроков было наполнено фактическим материалом, информирующим учащихся о частных проблемах охраны окружающей среды. При этом особый акцент делался на ценностный аспект понятий эколого-природоохранного характера. С учетом возраста делался особый упор на понятия, в которых актуализировалась эмоциональная сфера младшего школьника: Красная книга, экология, экологическая безопасность, заповедники и национальные парки (в том числе в Республике Коми), цепь питания, почва, природоохранная деятельность. Экологические задачи формулировались в контексте жизненного пространства ребенка, что позволило нам развернуть экологические понятия к миру ребенка. Серия занятий была посвящена проблемам охраны растений и животных Республики Коми. Ребята читали и обсуждали художественные и научно-популярные тексты о проблемах охраны природы; рисовали агит-листы в защиту.

Для формирования экологических понятий мы использовали следующие предметы: окружающий мир, литература, русский язык, внеклассное чтение, изобразительное искусство, внеклассные мероприятия. Выбор данных учебных предметов обусловлен их гуманитарной направленностью, которая способствует формированию у учащихся нравственно – эстетического восприятия окружающего мира, развитию ценностных ориентаций, полноценному общению учащихся с природой и грамотному поведению в ней. Все уроки были разработаны и проведены в соответствии с выдвинутыми нами ранее условиями успешного процесса формирования экологических понятий младших школьников: учёт возрастных особенностей младших школьников, межпредметные связи, внеклассная работа. Планирование экспериментальных уроков по формированию экологических понятий предложено в таблице № 3.


Таблица № 3. Планирование экспериментальных уроков и внеклассных занятий по формированию экологических понятий


п/п

Урок

Тема урока

Цель урока

Кол-во часов

1.

Окружающий мир

"Лес как природный комплекс".

Закрепить и углубить знания детей по теме «Цепи питания в природном комплексе лес через организацию игровой деятельности»

1 час

2.

Окружающий мир

Экологическая безопасность

Дать представление о полной взаимосвязи человека с окружающей средой, об ответственности человека за состояние природы. Познакомить с терминами “экологическая безопасность”,“цепь загрязнения”, “бытовой фильтр”.

1 час

3.

Окружающий мир

Почва

Познакомить с процессом образования почвы.

Показать значение почвы для растений и живых организмов.

Выделить основное свойство почвы - плодородие.

1 час

4.

Внеклассное занятие

«В лесу родилась ёлочка»

Познакомить с историей возникновения традиции Новогоднего праздника в России.

1 час

5.

Внеклассное занятие

«Звёздный час»

Расширять представления о растениях, птицах и животных, какую важную роль они играют в природном сообществе

1 час

6.

Краеведение

Красная книга РеРеспублики Коми

Формировать знания о лекарственных растениях (растениями нашего края), о значимости этих растений для человека.

1 час

7.

Развитие речи.

Сочинение-описание по картине И.И. Левитана «Золотая осень».

Продолжать обучение написанию сочинений по картине

1 час

8.

Внеклассное чтение

Зимние явления живой и неживой природы в устном народном творчестве, поэзии, сказках

Показать зависимость живой и неживой природы от смены сезонных ритмов, взаимосвязь организмов между собой в зимнее время через сказки, поэзию загадки, приметы.

1 час

9.

Окружающий мир. Экскурсия

Растения осенью

Наглядно показать детям приход осени и изменения в растительном и животном мире.

1 час

10.

Математика

Умножение числа «3» и соответствующие приёмы деления» с межпредметной связью экологией

Продолжить изучение таблицы умножения; закрепить таблицу умножения и деления с числом 3.

1 час

11.

Рисование

Сказка о грибах (волшебный зонтик).

Развивать умения передавать в живописной работе характер и настроение персонажей

1 час

12.

Трудовое обучение

Работа с природным материалом. Волшебный туесок.

Выполнить из бересты туесок.


1 час
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» iconМетодическая разработка 2013
Методическая разработка предназначена для логопедов, может быть использована воспитателями детских садов и родителями дошкольников...
Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» iconРабочая программа по предмету: «Окружающий мир»
Учебники: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая «Окружающий мир», рабочая тетрадь в двух частях, Москва, Просвещение, 2012 г
Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» iconПрограмма курса «Окружающий мир» в интеграции
«Одаренные дети» и в рамках обогащения содержания образования младших школьников по линии горизонтального обогащения
Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» iconНазвание фактора успешности в преподавании
Целью курса является формирование у младших школьников систематических первичных представлений о нравственности в рамках освоения...
Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» iconКонспект урока по предмету «Окружающий мир» в 1 классе. Ос «Школа 2100»
Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности при ознакомлении с пробуждением...
Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» iconСоздание цветочной
Методическая тема, над которой я работаю, звучит следующим образом: Развитие познавательных интересов младших школьников средствами...
Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» iconРабочая программа по предмету окружающий мир для 2 класса

Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» icon«Формирование речевой деятельности младших школьников»
I. Формирование речевой деятельности важнейшая задача в развитии младших школьников. 4
Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» iconМетодическая разработка автор- составитель: педагог дополнительного образования Наталья Александровна Сак 2012г Аннотация Методическая разработка посвящена организации проектной деятельности обучающихся в творческом объединении «Мастерим бумажный мир»
«Мастерим бумажный мир». Она поможет педагогу ввести проектную деятельность для обучения детей, как один из методов, стимулирующих...
Методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Окружающий мир», авт. А. А. Вахрушев, Д....
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница