Тема самообразования




Скачать 438.22 Kb.
НазваниеТема самообразования
страница2/3
Дата конвертации01.02.2013
Размер438.22 Kb.
ТипДокументы
1   2   3



Существуют и иные классификации проектов, основанные на выделение иного признака. Например, классификация

по предметно – содержательной области: монопроекты (в рамках одного ученого предмета), межпредметные, внепредметные;

по продолжительности: мини – проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4-х), длительные;

по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные;

по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.


Этапы работы над проектом


  1. Беседа учителя, где выдвигается проблемная ситуация.




  1. Постановка проблемы (Самый важный и сложный момент. Дети младшего школьного возраста самостоятельно выдвинуть проблему не могут. Здесь необходима помощь учителя - через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т. п.).




  1. Выбор темы проекта по поставленной проблеме и распределение по группам (может быть самостоятельный выбор темы проекта по поставленной проблеме и выполнение работы)




  1. Определение цели и задач проекта. (в группе или самостоятельно)

На первых порах (1-2 класс) – цели и задачи ставятся вместе с учителем.


  1. Составление плана работы над проектом.


На первых порах (1-2 класс) – дети работают по готовому плану (например):

  • Где живет?

  • Чем питается?

  • Основные особенности: тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид;

  • Поведение;

  • Кто главные враги?


На последующих этапах (3-4 класс) - заполнение шаблона разработки проекта( маршрута исследования) выполняется самостоятельно (идея, тема, цель проекта, основополагающий и проблемные вопросы)


Разработка маршрута исследования:


  • входной и выходной анкеты для первичного и итогового анализа знаний по изучаемой проблеме (тест, опрос и т. д.);

  • контролирующих материалов;

  • шаблонов (для проведения опроса, описания результатов наблюдений, обработки статистических данных и пр.);

  • раздаточного материала (инструкции к заданиям, памятки, бланки для рефлексии);

  • рабочей тетради;

  • дневника проектной деятельности.




  1. Сбор информации:

анализ предметной и дополнительной литературы;

опрос;

использование коммуникативных источников;

посещение музеев, выставок, библиотек


  1. Индивидуальные или групповые сообщения для одноклассников и их обсуждение.




  1. Подведение итогов, составление портфолио (папка документов).




  1. Защита проекта.




  1. Конечный этап работы над проектом – рефлексия.



Более подробную информацию об этапах работы над проектом представляет следующая таблица и подробная инструкция.

Этапы

Решаемые задачи

Деятельность

учащихся

Деятельность учителя

Подготовка

Беседа, где выдвигаются проблемные ситуации.


Определение темы, целей

и содержание проекта.

Уточнение

информации,

обсуждение

задания

Объяснение цели

проекта, мотивов

деятельности.

Планирование фронтальное

Выбор проблемы.

Выбор темы, цели и задачи проекта.

Анализ проблемы, постановка цели и задач, выбор критериев оценки результатов; распределение команд ролей в командах.

Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка цели. Выработка планов действий, формулировка задач, уточнение источников информации.

Предложение варианта идеи, высказывание пожеланий, наблюдения. Помощь в постановке целей, задач.

Принятие

решения в группах

Определение цели и задач проекта.

Составление плана работы над проектом.


Сбор и уточнение информации о ходе предстоящей работы, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта и уточнение плана деятельности.

Анализ и синтез идей, выполнение исследования.

Учащиеся выбирают наиболее оптимальные варианты решения проблемы.


Консультирование по необходимости, ненавязчивый контроль. Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т.п. для каждого ученика-исследователя.

Выполнение 1

Сбор информации

Выполнение проекта. Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников и т.п.

Организация экскурсий, проведение экспериментов и т.п.

Работа самостоятельно и активно над проектом и его оформлением, «добывают» недостающие знания.

Проведение исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, изображение символами, закладки

Наблюдение, дает новые знания, когда возникает необходимость, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координирование отдельных этапов проекта.

Выполнение 2

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата

Оформление проекта.

Анализ информации. Оформление результатов

Наблюдение, советы

Оценка

результатов

Индивидуальные или групповые сообщения для одноклассников и их обсуждение.

Подведение итогов, составление портфолио


Оценка выполнения проекта: поставленных целей достигнутых результатов анализ причин недостаток

Обсуждение, формулирование выводов.

Наблюдение, участие в оценке достигнутого результата.

Защита проекта

И конечный этап работы над проектом – рефлексия

Раскрытие содержания и результатов проекта; работа оппонентов.

Подготовка доклада, коллективная защита проекта, участие в работе оппонентов.

Участие в представлении и оценке проекта (обобщает и резюмирует полученные результаты, подводит итоги обучения)


I этап - подготовка


Учебно-воспитательная задача на данном этапе заключается в привлечении детей к изучению нового, именно здесь необходимо замотивировать детей на открытие.

На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком, чтобы она была понятна и вызвала интерес учащихся. Тема должна находиться в зоне ближайшего развития.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по исследовательской деятельности,  соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:

  • Загадок, ребусов, шарад,  задач – шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;

  • Игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);

  • Связи материала с наглядно – образным игровым материалом;

  • Игр – исследований, фантастических исследований;

  • Ролевых игр, дающих возможность провести исследование возможностей каждой профессии: если бы я был строителем (поваром, учителем и т.п.);

  • Игр – путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны – пути Великих географических открытий; фантастические путешествия на другие планеты.

II этап – планирование фронтальное


В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы – нет деятельности. Проблема проекта обуславливает мотив деятельности, направленный на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Для чего необходима проблема в проекте?

С проблемы учитель создает условия для самостоятельной, исследовательской, творческой деятельности. Необходима актуальная проблема, чтобы ее решение носило практическую значимость. Из проблемы вытекает цель, задачи проектной деятельности учащихся.

Целью проекта является нахождение способа решения проблемы. Ее конкретная формулировка возникает из проблемы проекта. Задачи проекта формулируются для того, чтобы ответить на вопрос, как достичь обозначенной цели.Задачи проекта должны лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Ведь интерес и посильность во многом определяет успех проекта. Сформулировать цель и задачи проекта можно исходя из формулировки проблемы проекта, с учетом конкретных условий ее решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается.

Основной критерий участия школьника в проекте – его интерес и желание. Учитель должен предоставить учащимся на выбор набор заданий. Для быстрой и эффективной работы желательно учащихся разбить на группы. Можно составлять группы переменного состава. Учащиеся могут сами разбиться на группы по желанию (по симпатиям друг к другу) или группы комплектую сама, учитывая индивидуальные способности школьников. Затем каждый в группе должен получить роль (капитан, исследователь, аналитик, экскурсовод и т.д.). В результате каждый ученик почувствует свою значимость для других, не останется в стороне. При выборе роли учитель должен помочь каждому соизмерить свои желания с возможностями. Именно работа в группе, младшие школьники учатся высказывать свое мнение, слушать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать. Для каждой группы можно подготовить инструкционную карту, в которой четко прослеживается вся последовательность проектной деятельность, иными словами алгоритм работы.




УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ




ПРОБЛЕМА «Почему?» Актуальность

ПРОЕКТА (это важно для меня лично) проблемы –

Мотивация


ЦЕЛЬ «Зачем?» Целеполагание

ПРОЕКТА (мы делаем проект)


ЗАДАЧИ «Что?» Постановка

ПРОЕКТА (для этого мы делаем) задач


МЕТОДЫ «Как?» Выбор способов

И СПОСОБЫ (мы это можем делать) и методов,

планирование

РЕЗУЛЬТАТ «Что получилось?» Ожидаемый

(как решение проблемы) результат


III этап – принятие решения в группах

Данный этап является основным. Именно здесь дети выдвигают свои гипотезы, анализируют, синтезируют свои идеи, выполняют исследовательскую работу. Одним словом происходит «Мозговой штурм». В основе этого метода лежит высказывание самых разных идей, которые могут способствовать разрешению проблемы. Особенность «Мозгового штурма» - никаких критических высказываний. Принимаются все идеи – и здравые, обдуманные, фантастические и даже абсурдные. Учащиеся выбирают наиболее оптимальные варианты решения проблемы.

Примерный план:

1. Определение источников информации.

2. Планирование способов сбора и анализа информации.

3. Планирование итогового продукта (формы представления результата).

Продукт:

– отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов);
– фильм, макет, сборник и др.;
– конференция, праздник и т.п.

4. Выработка критериев оценки результатов работы.

5. Распределение обязанностей среди членов команды


IV этап – выполнение

Учащиеся истинность своих высказываний подтверждают практической работой.

На данном этапе учитель вообще может «потеряться», т.е. стать эдаким «малюсеньким наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как учитель их подготовил. Если дети должны провести какое-то исследование в рамках проекта, они должны владеть методами и технологиями данного исследования (химического, биологического, физического и т.д.) Учить этому необходимо заранее, до начала работы над проектом, когда эти умения потребуются. Если учитель не владеет этими методами, ему не следует работать над таким проектом, потому что в любую минуту, когда возникнут трудности и дети натолкнутся на какие-то подводные камушки, учитель обязан прийти им на помощь.Когда учащимся не хватает знаний, умений, наступает благоприятный момент подачи нового материала. Учитель постоянно наблюдает за ходом деятельности ребят, за уровнем их самостоятельности. Пускать все на самотек нельзя.


Организация исследования включает в себя следующие этапы:

«Памятка для ученика»

Подумать самостоятельно

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

Просмотреть телематериалы.

Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

Провести эксперимент.

Запиши план и результаты эксперимента.

Работа проводимая учениками на этапе выполнения зазания:

  • дети беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями;

  • приносят в класс литературу, анализируют статьи;

  • делают вырезки и группируют их по тематическим блокам;

  • посещают местные предприятия;

  • совершают учебные экскурсии по родному краю;

  • посещают музеи и другие учреждения культуры;

  • проводят экологический мониторинг;

  • занимаются краеведческой работой

На основе полученной информации переход к оформлению проекта:

  • составляют списки, отчеты;

  • выпускают разовые или периодические бюллетени;

  • выступают перед учениками своего класса или школы;

  • пишут рефераты;

  • пишут заметки в местные газеты;

  • фотографируют.

V этап – оценка результатов

Перед защитой проекта учащиеся подводят итоги своей деятельности.

Дается оценка выполнения проекта: достигнуты ли цели, каков результат. Оценивают работу каждого члена группы. Обычно я предлагаю учащимся оценить работу товарищей по следующим критериям:

  • активность;

  • выдвижение гипотез;

  • помощь товарищам;

  • анализ, синтез, проделанной работы.

Этап подготовки к защите исследования.

Кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом. Для этого потребуется:

- Дать определения основным понятиям.

- Классифицировать основные предметы, явления, проблемы.

- Выработать суждения.

- Сделать выводы.

- Подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования.

- Приготовить текст, макеты, рисунки, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.


VI этап – защита проекта.

Презентуя свой продукт, дети рассказывают о своих идеях, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевали и как – это так называемая «рефлексия деятельности».

Цель данного этапа – раскрытие содержания и результатов проекта, которые осуществляются в форме доклада и презентации.

Презентация это не только демонстрация продукта, но и рассказ о своей деятельности, о том, какие были трудности в ходе работы над проектом, какие возникали проблемы, как они обсуждались, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, как преодолевались трудности т.е. получает представление что и как было сделано во время проектной деятельности.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность. При этом демонстрируется и наглядный материал, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений.

Я считаю, что на этом этапе роль учителя велика, поскольку младшим школьникам бывает не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме.


Форма презентации может быть разнообразной:

  • Мультимедийная презентация

  • Концерт

  • Итоги исследовательской работы

  • Выставка рисунков и поделок

  • Творческий отчет

  • Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

  • Деловая игра.

  • Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

  • Игра с залом.

  • Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

  • Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

  • Научная конференция.

  • Отчет исследовательской экспедиции.

  • Пресс-конференция.

  • Путешествие.

  • Реклама.

  • Ролевая игра.

  • Соревнования.

  • Спектакль.

  • Спортивная игра.

  • Телепередача.

  • Экскурсия.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у школьников ощущение гордости за полученный результат.

Отчет должен содержать следующие разделы:

  • Введение, в котором следует четко сформулировать цель исследования (она должна быть отражена и в названии проекта) и указать проблему, на решение которой направлено исследование, место, сроки и продолжительность его выполнения, состав исследовательской группы.

  • Отчет о проведенных исследованиях: описание объекта исследования, методика работы, полученные результаты. Результаты должны быть систематизированы в соответствии с целью исследования и представлены в наиболее удобном для интерпретации виде: в таблицах, графиках, диаграммах, тезисах.

  • Выводы и прогноз: на основании полученных результатов оценивается состояние объекта на момент проведенного исследования. Можно спрогнозировать изменение этого состояния в ближайшее время и в отдаленном будущем при сохранении существующей ситуации.

  • Программа действий: описать мероприятия, выполненные самими ребятами, и рекомендации – перечень дел, которые дети планируют выполнить, в том числе совместно с кем-то.

  • Список использованной литературы.

Участвуя в проектной деятельности, ученики смогут научиться:

  • Расширять кругозор в интересующих их областях знаний

  • Находить источник информации;

  • Извлекать информацию, относящуюся к теме;

  • Планировать работу над проектами;

  • Сотрудничать друг с другом;

  • Доводить начатое дело до конца



2.3. Роль учителя в проектной деятельности

В проектной деятельности коренным образом изменяется характер взаимоотношений как между школьниками, так и между учениками и учителем: школьники меньше нуждаются в помощи взрослого, чем в условиях традиционного учебного процесса. Помощь педагога становится необходимой лишь при вхождении детей в совместную работу. Учитель становится организатором учебной деятельности школьника, помощника, координатора и советчика, передает учащемуся свои функции управления учением, тем самым обеспечивая переход от внешнего к внутреннему контролю.

Необходимые особенности педагогической позиции учителя:

  1. Обеспечить формирование предпосылок готовности школьников к успешной проектной деятельности (соответствующих знаний, умений, навыков элементарной исследовательской деятельности).

  2. Осознать свои новые роли – консультанта, помощника, а не «проводника» готовых знаний для формального их запоминания учениками.

  3. Создать условия, обеспечивающие возможность доступа учащихся к различным средствам и источникам информации.

  4. Функции, которые осуществляет учитель в процессе руководства работой над проектом, представлены на следующей схеме:


Координирует процесс


Поддерживает и поощряет

участников

Является источником информации








Осуществляет консультативную помощь

Обеспечивает непрерывность работы над проектом


Подготавливает необходимое оборудование

Поведение учителя в процессе работы подчинено инициативе проектантов. Им дана полная свобода даже в понимании и трактовке проблемы проекта и формулировании задачи. Учитель оказывает помощь только тогда , когда это необходимо. На первых порах, когда дети только осваивают проектную деятельность учитель разрабатывает инструкционные карты, т.е. алгоритм, последовательность действий, а в дальнейшем не вмешивается в творческую деятельность учеником. Они сами определяют последовательность своей деятельности, работают самостоятельно.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интересное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учит:

  • проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

  • целеполаганию и планированию деятельности;

  • самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и резул-ти решения проблемы проекта);

  • презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

  • умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,

используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

  • поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из инф-го поля;

  • практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

  • выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

  • проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

По завершению работы над каждым проектом учителю необходимо подвести итоги: какие знания, умения и навыки приобрел ученик в ходе проектной деятельности.


2.4. Роль ученика в проектной деятельности

Для того чтобы возникшие проблемы были разделены между всеми учащимися данного класса, учебная деятельность должна быть коллективной. Начав действовать сообща, учащиеся в дальнейшем сами регулируют взаимоотношения и обсуждают поставленные вопросы, разрешая спорные проблемы в свободной дискуссии. Исчезает страх перед неправильным высказыванием, развивается творческое воображение, выполнения различных заданий. В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий "фонд информации", в который каждым учеником приносится своя часть и которым пользуются все вместе. При этом они осваивают те стороны учебной деятельности, которые обычно берет на себя учитель: целеполагание, планирование, контроль и учет работы и т.д.

Учебный проект с точки зрения учащихся – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.


3. Эффективность использования метода проектов в начальной школе

Проектное обучение представляет собой не просто освоение уже известного, а порождение новых форм реальной деятельности, которые задействуют мышление, обеспечат становление собственных средств деятельности, освоение информационного окружения, использование потенциала самой личности.

Проектная деятельность способствует развитию у школьника чувства ответственности, обязательности, серьезного отношения к учебе. Для ученика результат и знания, полученные в ходе проектной деятельности, становятся важнее отметки. Ученик получает знания самостоятельно и учится самоконтролю, самооценке, самоанализу. Отношения учитель – ученик в проектной деятельности строятся на принципиально разных ценностях и позициях в сравнении с традиционной школой.

Все выше сказанное влияет на качество знаний, умений и навыков.

Использование в своей педагогической работе метода проектов ( не только на уроке, но и во внеурочной деятельности), привело к следующим изменениям:

- у учащихся повысился интерес к работе с различными источниками, в т.ч. с Интернет ресурсами;

- ученики умеют отбирать, сравнивать, анализировать и обобщать разный материал;

- умеют обосновывать выводы, самостоятельно проводить исследования и создавать свои проекты.

Таким образом, анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проектная деятельность предоставляет новые возможности решения методических задач. В то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов.

4. Заключение

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым инновационным технологиям.

Сегодня мы все чаще говорим о толерантности, терпимости, о толерантной педагогике. Она закладывается тогда, когда мы даем детям возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать свое мнение, даже если оно отличается от позиции остальных, слушать мнение других, вступать в дискуссию. Именно эти качества личности можно развить внедрения в практику метода проектов. Начинать эту работу необходимо в начальной школе.


Приложение 1

Для каждого класса определена своя специфика работы над проектом с учётом возрастных и психологических особенностей развития младших школьников.


  1. КЛАСС.


В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать.

Поэтому в первом полугодии целесообразен подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.


Учитывая особенности развития младших школьников, первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем:

  1. «Моё имя»

  2. «Моя семья»

  3. «Моё любимое животное» и т.д.




  1. КЛАСС.


На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными. Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.

Вот один из вариантов работы над проектом «Мои друзья».


  1. Проводится беседа с учащимися, где предлагается для рассмотрения несколько проблем по различным темам, которые предлагают дети:

  • У меня много знакомых, но это не значит, что каждый из них мой друг.

  • Все люди на планете знают, что надо беречь природу, но до сих пор существуют «Красная книга» и «Чёрная книга». Значит, недостаточно это знать, надо беречь.

  • Мы – москвичи. Но значит ли это, что мы знаем свой город.

В этой беседе учитель должен психологически тонко нацелить детей на выбор той проблемы, которая в данный момент актуальна. Для восьмилетних детей более значима и близка проблема отношений между сверстниками. Поэтому была выбрана эта проблема.



  1. Проблема выбрана. Теперь выбираем тему проекта.

Дети предложили назвать проект «Мои друзья». Проходит обсуждение темы проекта. Беседа о дружбе.


  1. Дети вместе с учителем составляют план работы над проектом:

  • Рисунки и письма к проекту «Мои друзья».

  • Создание рисунка по теме «Портрет друга».

  • Ребята пишут мини-сочинение «Письмо другу».

  • Обсуждение плана действий по теме «Поход к другу на день рождения» (алгоритм похода, изготовление подарка другу, подбор стихов-поздравлений).

  • Проводится конкурс рисунков на тему «Мы с друзьями на прогулке».

  • Художественно-творческое оформление пословиц и поговорок о дружбе.

  • «Детская площадка, на которой я гуляю с другом».



  1. Создание проекта по этапам плана.

  2. Выставка проектов.

  3. Подведение итогов.

  4. Защита проектов. Рефлексия.




  1. КЛАСС.


В третьем классе работа над проектом более расширена . Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

1   2   3

Похожие:

Тема самообразования iconОтчет по теме самообразования. Тема самообразования
Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными...

Тема самообразования iconСамообразования (методическая тема)
...

Тема самообразования iconСамообразования (методическая тема)
Место работы, должность, предмет муниципальное образовательное учреждение «Мелекесская средняя общеобразовательная школа с углубленным...

Тема самообразования iconТема самообразования: «Дифференцированный подход, как средство активизации познавательного интереса в преподавании химии и географии.»
Ени постоянно сталкиваюсь с проблемой: как улучшить учебный процесс? Методическая наука разработала большое количество разнообразных...

Тема самообразования icon1. Пояснительная записка Актуальность программы
Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания

Тема самообразования iconСамообразования
«Формирование коммуникативной компетенции путём арт – терапевтических технологий: нетрадиционного рисования, театральной деятельности...

Тема самообразования iconКонкурс «К высотам самообразования»
Во время подготовки сцены звучит песня «Ужасно интересно всё то, что неизвестно» (Слайд 1)

Тема самообразования iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания

Тема самообразования iconПрограмма самообразования Учителя физической культуры
Не следует ложиться спать прежде, чем не скажешь себе, что за день ты чему-то научился

Тема самообразования iconТема Системный подход к управлению организацией в современных условиях 2 Тема Роль миссии в управлении организацией 3
Тема Организационные структуры в современном менеджменте и принципы их построения 6

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница