1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность?




Скачать 45,84 Kb.
Название1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность?
страница14/19
Дата03.02.2016
Размер45,84 Kb.
ТипРеферат
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Примечание: На некоторые статьи ЕСХ ссылка дается цифрами, на некоторые – заглавными буквами.


Тема 6

Ответственность

Какие обязанности есть у людей?



6.1 Круг обязанностей дома

Люди сталкиваются с конфликтами, связанными с лояльностью – какое решение им принять?

6.2. Зачем люди должны подчиняться закону?

Какие существуют наиболее важные основания для подчинения закону?

6.3. Чья это проблема?

Как распределяются социальные обязанности?

6.4. Почему люди становятся активными гражданами?

Почему люди хотят изменить общество и как они могут это сделать?

Тема 6: Ответственность

Какие обязанности есть у людей?

Юридическая ответственность

Граждане любого государства имеют право знать, какие их права закреплены в законе, а также имеют право на информацию о рамках их юридической ответственности по отношению к государству и другим гражданам. Иногда ответственность граждан в демократических странах сводится к трем обязанностям – а именно, голосовать, платить налоги и подчиняться закону.

Обязанности часто являются оборотной стороной прав. Например, право на свободу выражения мнения сочетается с обязанностью давать возможность осуществлять такое же право другим людям. При этом, те люди, которые совершают преступления, необязательно утрачивают права, в которых они сами отказали другим (как, например, в отношении убийства или дискриминации). Равным образом, люди часто имеют обязательства, которые не являются взаимными, например, обязательство в отношении детей.

Моральная ответственность

В рамках ВДГ очень важно воспитывать у молодежи нравственное мышление. Без этого не может быть критической оценки того, насколько нравственны законы или социальные структуры общества. По этой причине, когда учащихся обучают законам, которые их касаются, их необходимо также поощрять критически оценивать действия этих законов и их задачи, а также размышлять над тем, стоит ли их как-то изменить.

Обучение ответственности

Изучая те причины, почему люди должны себя вести так, чтобы это соблюдало интересы общества, или подчеркивая различные потребности других людей, учителя могут помочь учащимся в большей степени осознать потребности и права других людей. Для учителей важно также самим показывать пример ответственности ученикам.

Учащиеся обучаются тому, как стать ответственными гражданами не только в своем классе, но и благодаря возможности учиться на основе опыта. В этом отношении школа, с правильным подходом к ВДГ, будет стремиться поощрять учащихся активно участвовать в жизни школы и в обществе в целом, например, через школьные советы.

В этом проекте учащиеся:

  • рассмотрят различные обязанности граждан в обществе;

  • проанализируют характер юридической ответственности людей;

  • рассмотрят характер социальной ответственности, основанной на взаимности;

  • рассмотрят, почему люди берут на себя личную ответственность за то, чтобы добиться социальных изменений.




Проект 6: Ответственность

Какие обязанности есть у людей?




Название урока

Задачи обучения

Задания для учащихся

Ресурсы

Метод

Урок 1:
Круг обязанностей дома

Рассмотреть обязанности, имеющиеся у людей.

Понять, что определенная обязанность может вступать в конфликт с другой обязанностью.

Учащиеся анализируют моральную дилемму.

Учащиеся обсуждают альтернативный анализ.

Учащиеся высказывают свое мнение.

Экземпляры истории "Милан делает выбор".

Бумага для письменных заданий.

Индивидуальная работа и обсуждение в небольшой группе. Обсуждение в составе всего класса. Индивидуальная письменная работа.

Урок 2:
Зачем люди должны подчиняться закону?

Анализ моральных аргументов, лежащих в основе решений о конфликте обязанностей.

Учащиеся анализируют моральную дилемму.

Учащиеся критически оценивают основания для подчинения закону.

Учащиеся предлагают такие ситуации, в которых моральная обязанность может быть выше, чем обязанность подчиняться закону.

Копии истории "Дилемма Шмита".

Бумага для письменных заданий.

Доска.

Совместный анализ моральной дилеммы.

Анализ при поддержке учителя.

Написание истории. Обсуждение в составе всего класса.

Урок 3:
Чья это проблема?

Анализ характера юридической ответственности человека.

Анализ различий между моральной и юридической ответственностью.

Учащиеся обсуждают ответственность в отношении некоторых социальных проблем.

Учащиеся заполняют аналитические рамки.

Учащиеся готовят письменные ответы на поднятые вопросы.

Экземпляры "письма".

Доска.

Бумага для написания индивидуальных работ.

Структурированный критический анализ. Анализ и обсуждение в небольшой группе. Достижение консенсуса и переговоры. Индивидуальная письменная работа.

Урок 4:
Почему люди становятся активными гражданами?

Рассмотреть общий характер ответственности за социальные проблемы.

Рассмотреть причины, по которым люди берут на себя ответственность за страдания других людей.

Рассмотреть роль НПО в гражданском обществе.

Учащиеся работают по группам для составления рассказа.

Учащиеся выдвигают гипотезы о причинах социально обусловленного поведения.

Учащиеся рассматривают роль НПО.

Учащиеся по группам проводят исследование работы одной из НПО или социальной кампании.

Учащиеся по группам представляют свои выводы.

Экземпляры карточек о Елене Сантич (материал для учащихся 6.4), уже подготовленные.

Ресурсы для поддерживания исследований со стороны учащихся.

Ресурсы для презентации в группе, например, большие листы бумаги, цветные ручки.

Работа в группе. Переговоры. Нравственные подходы. Критическая оценка. Исследование. Презентация в группе.




Урок 1:
Круг обязанностей дома


Люди сталкиваются с конфликтами, связанными с лояльностью – какое решение им принять?



Задачи обучения

Рассмотреть обязанности, имеющиеся у людей.

Понять, что определенная обязанность может вступать в конфликт с другой обязанностью.
Анализ моральных аргументов, лежащих в основе решений о конфликте обязанностей.

Задания для учащихся

Учащиеся анализируют моральную дилемму.
Учащиеся обсуждают альтернативный анализ.
Учащиеся высказывают свое мнение.

Ресурсы

Экземпляры истории "Милан делает выбор".
Бумага для письменных заданий.

Метод

Индивидуальная работа и обсуждение в небольшой группе.
Обсуждение в составе всего класса.
Индивидуальная письменная работа.



Концептуальное обучение

Ответственность: Иногда люди обязаны поступать определенным образом – ответственность может быть юридической, нравственной или социальной, в зависимости от того, с чем это связано.

Моральный конфликт: Это конфликт, с которым сталкиваются люди, когда им нужно принять решение о выборе между двумя вариантами действий или большим их числом.

Гражданская ответственность: Обязанности людей по отношению к обществу. Эти обязанности возникают, потому что принадлежность к обществу дает права в обмен на обязанности.



Урок

Учитель рассказывает о том, что у всех имеются разного рода обязанности и что проблема может возникнуть тогда, когда некоторые люди ставят определенные виды обязанностей выше других. Выбор иногда сделать трудно. Учитель зачитывает историю "Милан делает выбор" классу и просит учащихся подумать о следующих вопросах. Некоторые из них можно обсудить в парах до того, как подготовить окончательные ответы. По другим учащиеся могут подготовить заметки до того, как они поделятся с идеями с остальным классом.

  1. Что в истории говорится о разных обязанностях Милана? Какие разные категории обязанностей вы можете выделить (ответственность перед самим собой, своей семьей, перед школой, местной общиной или более широким миром)?

  2. Что, по-твоему, должен сделать Милан и почему? Все ли в классе с этим согласны?

  3. Как ты считаешь, насколько трудное решение предстоит принять Милану? Почему оно трудное?

  4. Какие обязанности имеет отец Милана в этой истории? Какие ты можешь выделить?

  5. Думаешь ли ты, что отец Милана был прав, когда попросил остаться его дома?

  6. Насколько было бы серьезно, если бы Милан не послушался отца? Было ли это трудным решением для Милана? Обоснуй свой ответ.

Письменное задание

В своих словах письменно изложи, что, как ты думаешь, Милан написал своему отцу. Сравни свой вариант с вариантами других учеников в классе. Учащиеся делятся своими идеями со всем классом.

Обобщение

Может быть, учащиеся уже обсудили некоторые общие вопросы морального конфликта.

Учитель реагирует на эти размышления и просит класс подумать в более общем плане о том, какую ответственность люди несут в отношении:

  • самих себя;

  • своей семьи;

  • местной общины;

  • своей страны;

  • всего мира.

Учащиеся опять работают по группам. Они могут использовать таблицу для изложения обязанностей. Затем в классе обсуждаются те причины, по которым люди не согласны в отношении того, в какой степени люди вообще несут ответственность по отношению друг к другу и к обществу.

Учащиеся высказывают свое мнение

Затем учитель предоставляет учащимся следующую информацию: "В этой истории некоторые из обязанностей Милана вошли в противоречие с другими. Подумай о некоторых собственных примерах, когда может возникнуть конфликт между обязанностями человека. Возьми некоторые конкретные примеры и расскажи, как люди решают такие конфликты ответственности".

Если учащимся трудно об этом рассказать, то учитель может представить некоторые конкретные примеры, взятые из местной жизни.



Урок 2:
Зачем люди должны подчиняться закону?


Какие существуют наиболее важные основания для подчинения закону?



Задачи обучения

Анализ характера юридической ответственности человека.
Анализ различий между моральной и юридической ответственностью.

Задания для учащихся

Учащиеся анализируют моральную дилемму.
Учащиеся критически оценивают основания для подчинения закону.
Учащиеся предлагают такие ситуации, в которых моральная обязанность может быть выше, чем обязанность подчиняться закону.

Ресурсы

Копии истории "Дилемма Шмита".
Бумага для письменных заданий.
Доска.

Метод

Совместный анализ моральной дилеммы.
Анализ при поддержке учителя.
Написание истории.
Обсуждение в составе всего класса.



Концептуальное обучение

Закон: Правило, устанавливаемое местным органом управления или правительством страны.

Верховенство права: В демократических обществах правительства и лица, обладающие властью, подчиняются закону страны. Власть переходит из рук в руки демократическим путем в соответствии с нормами конституции этой страны, а не в результате применения силы или войны. Люди в целом обязаны подчиняться закону, потому что он был принят демократическим путем.

Юридическая ответственность: Те виды обязанностей, которые несут люди на основании закона.

Моральная ответственность: Обязанности людей, которые они ощущают в силу своих убеждений в отношении того, что правильно, а что нет.



Урок

Учитель рассказывает историю "Дилемма Шмитта" и просит учащихся поработать в парах для того, чтобы подумать, должен ли Шмитт нарушить закон и украсть деньги или нет. Учитель записывает на доске разные мнения в отношении того, должен ли Шмитт украсть деньги.

Учитель просит учащихся выбрать то мнение, с которым они согласны, и добавить их собственное обоснование письменно:

  • Шмитт должен украсть деньги, потому что …

  • Шмитт не должен красть деньги, потому что …

Учитель записывает все основания, предложенные учащимися, на доске. Например:

  • "Он должен украсть деньги, потому что жизнь его дочери важнее, чем закон, запрещающий красть";

  • "Он не должен красть деньги, потому что его поймают"; или

  • "Он не должен красть деньги, потому что нельзя нарушать закон".

Затем в классе обсуждаются эти разные аргументы. Почему они разные? Являются ли некоторые причины лучше, чем другие? После этого учитель просит учащихся завершить следующее предложение:

"В целом неправильно нарушать закон, потому что …"

Или же учитель может попросить класс подумать о как можно большем количестве аргументов, почему неправильно нарушать закон. Как правило, в ответ на этот вопрос учащиеся предлагают целый ряд ответов, включая следующие:

"Неправильно нарушать закон, потому что:

  • тебя могут поймать и наказать;

  • закон защищает людей от того, чтобы им нанесли ущерб, поэтому неправильно наносить ущерб другим людям;

  • все одичают, если закон не будет их останавливать;

  • нарушение закона подрывает доверие между людьми;

  • обществу нужен закон и порядок для того, чтобы выжить, потому что без законов наступит хаос;

  • нарушение закона нарушает права отдельных людей, такие как право на собственность или на жизнь".

Учитель говорит классу, что существует целый ряд причин, по которым нужно подчиняться закону. Некоторые из них отвечают интересам самих людей, другие причины показывают, что нужно думать и о других людях, а есть и такие, которые свидетельствуют о заботе о всем обществе в целом (см. ниже).

Для того чтобы проиллюстрировать эти концепции, учитель может нарисовать три концентрических круга на доске с надписями "я", "другие" и "общество", вписанный в каждый круг, начиная с внутреннего. Нужно выбрать место для того, чтобы изложить соответствующие аргументы.

Учитель подчеркивает, что само по себе подчинение законам необязательно является признаком "хорошего гражданина". Очень много плохого было совершено людьми, которые на самом деле подчинялись закону, и говорили при этом, что они лишь "выполняют свои обязанности". С другой стороны, история показывает, что время от времени даже хорошие люди могут подумать о том, как нарушить определенный закон в силу моральной необходимости.

Для того чтобы помочь учащимся осознать деликатное равновесие между юридическими обязанностями и моральной ответственностью, учитель затем просит учащихся написать свои собственные краткие истории, в которых люди вполне обоснованно думали о том, как нарушить закон. Среди примеров могут быть такие, как превышение скорости в случае чрезвычайной ситуации или нарушение закона, потому что сам закон плохой или несправедливый.

Некоторые учащиеся зачитывают свои примеры вслух на обсуждении в классе. Затем учитель подчеркивает различия между моральной ответственностью (которую люди берут на себя как часть своих ценностей и убеждений) и юридическими обязанностями, которые устанавливаются правительствами. Противоречия между этими типами ответственности могут привести к тому, что граждане станут критиковать некоторые законы, с которыми они не согласны, и делать все, чтобы их изменить. Они могут даже, в случае необходимости, решить нарушать некоторые законы по соображениям совести. История дает много примеров ситуаций, в которых люди нарушали законы, для того чтобы протестовать против них или восстать против тиранических правительств. Учитель должен проиллюстрировать это некоторыми примерами из местной жизни. Учитель должен подчеркнуть, что такие действия нельзя осуществлять легкомысленно, поскольку есть опасность подорвать верховенство права, от которого зависит стабильность демократических стран.

Примечание

Моральная дилемма, о которой идет речь в данном уроке, не похожа на знаменитую "Дилемму Хейнца", представленную Лоренсом Кольбергом, американским психологом, в 1950-х годах. Она была одной из ряда дилемм, которые Кольберг и его коллеги ставили примерно раз в три года перед молодыми людьми в возрасте от 10 до 25 лет. Было установлено, что по прошествии времени, молодые люди, в среднем, продвигались от использования аргументов, ориентированных на собственные интересы, когда они были очень юными, к использованию в раннем отрочестве аргументов, больше ориентированных на человека. Затем, в среднем подростковом возрасте, большинство из них переходило к аргументам, ориентированным на общество в целом, хотя сам контекст и тип дилеммы может влиять на то, как люди выбирают аргументы в каждом отдельном случае. Самые юные дети продемонстрировали негибкий подход к правилам и законам, исходя не из общественной пользы, а лишь из авторитета тех, кто устанавливает эти правила. В подростковом возрасте молодые люди больше понимают, что законы имеют социальные цели, которые можно пересматривать, ставить под сомнение и критиковать как морально ущербные или несправедливые.



Урок 3:
Чья это проблема?


Как распределяются социальные обязанности?



Задачи обучения

Рассмотреть общий характер ответственности за социальные проблемы.

Задания для учащихся

Учащиеся обсуждают ответственность в отношении некоторых социальных проблем.
Учащиеся заполняют аналитические рамки.
Учащиеся готовят письменные ответы на поднятые вопросы.

Ресурсы

Экземпляры "письма".
Доска.
Бумага для написания индивидуальных работ.

Метод

Структурированный критический анализ.
Анализ и обсуждение в небольшой группе.
Достижение консенсуса и переговоры.
Индивидуальная письменная работа.



Концептуальное обучение

Социальная проблема: Проблема, с которой сталкиваются все или многие члены общества, причем ответственность за нее несут разные части общества или все общество в целом. Ответственность за социальную проблему необязательно распределяется между всеми участниками в равной степени.

Уровень ответственности: Та степень, в какой отдельный человек несет ответственность за социальную проблему.



Урок

Учитель рассказывает о воображаемом письме в местную газету. Оно содержит жалобы в отношении двух общественных проблем, которые беспокоят жителей города.

Учитель просит учащихся в классе: а) выявить эти проблемы и b) составить список (по обеим проблемам) тех людей, которые могут нести за это ответственность. Учитель может помочь в этом процессе, нарисовав аналитическую таблицу на доске, как это показано ниже.

Кто вовлечен в эту проблему каким-либо путем?



Работа в группе

Этап 1

Разделите класс на группы по три или четыре человека. Дайте каждому человеку в группе количество пунктов, равное количеству вовлеченных сторон.

Шаг 2

Каждый член группы сначала делит пункты между сторонами, в зависимости от того, как, по их мнению, должна быть распределена ответственность за проблему. Например, дети и собаки могут не получить пунктов вообще, а владельцы собак и политики могут поделить эти пункты между собой или кто-то может получить больше пунктов, чем другой.

Шаг 3

Когда каждый член группы принял свое решение, они могут по очереди обменяться идеями друг с другом, дав собственное обоснование. На этом этапе учащиеся могут изменить свою точку зрения. Наконец, каждая группа складывает пункты, распределенные между всеми сторонами. Это отражает общее мнение группы о распределении ответственности в отношении данной проблемы.

Учитель обсуждает со всем классом выводы, сделанные разными группами. Учитель рассматривает разные взгляды, о которых рассказали ученики, выясняя у них аргументы в пользу их выводов.

Если позволяет время, повторите упражнения, теперь по проблеме мусора. Или возьмите ту проблему, которая наиболее актуальна для населенного пункта, в котором находится школа, или будет более интересной для группы.

Примечание

Проблемы, приведенные в этих примерах, подходят для учащихся, которые еще не имеют большого опыта в обсуждении политических проблем. Приведенные проблемы являются конкретными, наглядными и относительно легкими для понимания (хотя и они не так просто решаются). Более старшие и более способные классы следует попросить обсудить более сложные проблемы, допустим, безработицу или расизм, используя такую же аналитическую таблицу.

Этап 4: Обсуждения, вытекающие из упражнения

На последнем обсуждении всем классом учитель просит учащихся подумать над тем, всегда ли несут люди ответственность за свои действия. Если нет, подумайте над тем, как их можно убедить действовать ответственно. Может ли при этом в какой-то мере быть полезным образование? Или необходимо разрабатывать новые законы или вводить более жесткие наказания? Если местные органы управления или правительство страны должны взять на себя ответственность за некоторые проблемы, то попросите учащихся оценить, сколько это может стоить и как это нужно оплачивать. Учитель может также предложить классу подумать о роли молодежи в решении социальных проблем такого рода. Должна ли быть с них снята ответственность в силу возраста? Правильно ли, чтобы молодежь перекладывала бы проблемы общества на плечи взрослых? Такие вопросы могли бы стать основой для индивидуального письменного задания.

Учитель разъясняет, почему для местных и национальных политиков необходимо знать о проблемах, по мере их развития. Политика часто и заключается в поисках решения общих проблем для всего общества. Это не означает, что правительства могут решить все проблемы, а многие проблемы вообще бы не возникли, если бы люди с самого начала более ответственно подходили к последствиям своих действий.



Урок 4:
Почему люди становятся активными гражданами?


Почему люди хотят изменить общество и как они могут это сделать?




Задачи обучения

Рассмотреть причины, по которым люди берут на себя ответственность за страдания других людей.
Рассмотреть роль НПО в гражданском обществе.

Задания для учащихся

Учащиеся работают по группам для составления рассказа.
Учащиеся выдвигают гипотезы о причинах социально обусловленного поведения.
Учащиеся рассматривают роль НПО.
Учащиеся по группам проводят исследование работы одной из НПО или социальной кампании.
Учащиеся по группам представляют свои выводы.

Ресурсы

Экземпляры карточек о Елене Сантич (материал для учащихся 6.4), уже подготовленные.
Ресурсы для поддерживания исследований со стороны учащихся.
Ресурсы для презентации в группе, например, большие листы бумаги, цветные ручки.

Метод

Работа в группе.
Переговоры.
Нравственные подходы.
Критическая оценка.
Исследование.
Презентация в группе.




Концептуальное обучение

Социальные действия: Действия, осуществляемые гражданами или членами общества для решения социальной проблемы.

Граждане: Лица, которые являются юридически членами (гражданами) общества в стране. Гражданство подразумевает права и обязанности, хотя люди различаются в отношении того, насколько они чувствуют ответственность за происходящее в обществе.

Активные граждане: Люди, которые осуществляют общественные действия в связи с социальной или общественной проблемой.

Неправительственная организация (НПО): Организация, созданная и поддерживаемая гражданами (не правительством) для решения социальной проблемы. НПО является общественной организацией, не тайной, и работает в структурах общества для достижения изменений. Они часто занимаются такими вопросами, в связи с которыми права людей недостаточно защищены или недостаточно признаны со стороны правительства. НПО могут работать как с правительствами, так и в оппозиции к ним. Демократические общества имеют законы, которые позволяют НПО существовать и иметь юридические права и защиту.

Гражданское общество: Люди и организации, которые осуществляют общественную деятельность, помимо той работы, которая обеспечивается правительством, называются частью гражданского общества. Гражданское общество образует часть связей между отдельными гражданами и правительствами.



Урок

Учитель делит класс на группы примерно по четыре учащихся. Затем он или она рассказывает о Елене Сантич (материал для учащихся 6.4). Лучше сделать для этого отдельные карточки. Учитель просит распределить эти карточки наугад между членами группы. Каждый член группы по очереди зачитывает содержание своей карточки другим членам группы. Затем группа распределяет эти карточки так, чтобы создать максимально логический порядок.

После этого, учитель просит учеников обсудить следующие вопросы в группе и, по мере возможности, договориться в группе о едином ответе. Учитель подчеркивает, что члены группы могут расходиться во мнениях, но обмен идеями позволит дать наилучший ответ. Каждый учащийся должен записать свои собственные ответы. После этого учитель обсуждает основные вопросы с классом, на основе нижеизложенных вопросов.

Вопросы

  • Как ты думаешь, какими были основные причины, почему Елена Сантич вошла в Группу 484?

  • Что ты знаешь о Елене Сантич, какими словами ты бы ее описал?

  • Как ты думаешь, почему Елена Сантич и Группа 484 не отказались от работы, которую они хотели проделать для государственных органов?

  • Какие потребности хотела удовлетворить Группа 484?

  • Какое общество хотели построить Елена Сантич и Группа 484?

  • Как ты думаешь, насколько важны неправительственные организации (такие как Группа 484) для общества? Как ты думаешь, чего они могут достигнуть? Подумай об их роли в отношении деятельности государственных органов, а также в отношении удовлетворения потребностей (прав) людей.

  • Подумай о своем собственном обществе. Какие ты знаешь потребности, удовлетворению которых могли бы помочь активные граждане или НПО?

Потом, в качестве примера, учитель зачитывает следующую цитату из международного доклада об НПО в Боснии и Герцеговине за 2003 год:

"Сектор НПО в Боснии и Герцеговине по-прежнему вносит положительный вклад в процесс строительства демократии и гражданского общества. […] В настоящее время в Боснии и Герцеговине на основании старого и нового законодательства в сфере регистрации действует 7 874 неправительственных организаций. […]

Сектор НПО продемонстрировал, что он может проводить широкие общественные кампании в поддержку изменений в областях, жизненно важных для боснийского общества, в том числе в отношении молодежи, гендерного равенства, окружающей среды, защиты прав меньшинств и т.д. Большое число НПО продолжают оказывать услуги в сфере медицинского обслуживания и социального обеспечения, восстановления, защиты прав человека, защиты окружающей среды и защиты меньшинств"22.

Учитель обсуждает эту цитату с учащимися. Во-первых, они должны подумать над тем, применимы ли к их стране те области работы, которые упоминаются в докладе. Затем учитель просит их подумать о примерах такого рода проектов, связанных с этими разными сферами деятельности.

Вопросы

Для завершения работы по данной теме каждая группа может взять одну из этих областей и подготовить о ней презентацию, основываясь на этом уроке. В ином случае, если имеются возможности для проведения исследований, можно ознакомиться с жизнью других активных граждан в стране и сделать презентацию на эту тему от группы. Учащиеся могут рассматривать и таких международных деятелей, как мать Тереза и Нельсон Мандела.



Материал для учащихся 6.1
Милан делает выбор


Милан собирался идти в школу, когда на кухню зашел его отец.

"Милан, сегодня мне нужна твоя помощь на поле. Мог бы ты остаться дома и не ходить в школу? Урожай пострадает, если мы его не уберем".

Милан расстроился.

"Папа, мне сегодня нужно обязательно пойти в школу, - сказал он, - сегодня первое заседание совета учащихся, и я только что был выбран в качестве одного из представителей восьмых классов".

"Но ведь ты там не один? - сказал отец. Не так важно, если ты туда не придешь. Ведь есть и другие представители восьмых классов, не так ли?"

"Да, но я подведу людей, выбравших меня, если я не приду. Кроме того, у нас сегодня урок математики. Я не хочу его пропускать. Мне ведь нужно сдать экзамены, если я собираюсь поступать в университет".

Тут расстроился отец Милана.

"Вот ты как говоришь об университете, как будто твоя семья для тебя неважна. Ты что не видишь, что ты нам нужен дома? Какая от тебя помощь, если ты уедешь в университет? А потом, куда ты пойдешь со всеми своими дипломами? Ты уже сюда не вернешься, это точно".

"Ты ведь должен быть доволен, если я пробьюсь в этой жизни, - гневно закричал Милан, - в отличие от большинства здешних мальчишек. Им в жизни ничего не нужно. Они, в конце концов, будут делать то, что и их отцы".

"Нет ничего плохого, если люди хоть немного уважают старшее поколение, - ответил отец Милана, при этом он тоже стал терять терпение. – Вся эта нынешняя болтовня об образовании меня доводит. Мне кажется, ты забыл старые ценности, а благодаря им, мы держимся вместе. А ты думаешь только о себе".

Милан вздохнул. Он уже все это много раз слышал.

"Папа, если у меня будет хорошая работа, я не забуду ни тебя, ни семью. Как ты мог подумать, что я так поступлю? Ты что, правда хочешь, чтобы я бросил школу и не достиг того, что, как я знаю сам, я способен достичь? Все учителя мне говорят, что у меня способности к наукам. Может быть, однажды я сделаю такие открытия, которые помогут всем людям в мире".

Отец Милана ударил кулаком по столу.

"Твоя главная обязанность – помогать семье и нашей общине, особенно в эти трудные времена. А ты себе голову забиваешь разными мечтами. Что ты знаешь о реальном мире?"

Это сильно задело Милана, но он не хотел это показывать. Буквально секунду он смотрел на отца с молчаливым вызовом. Тогда отец повернулся и ушел из дома, хлопнув за собой дверью.

Милан сел и вздохнул. Он размышлял в течение минуты и затем принял решение. Он взял свой школьный портфель и пошел к двери. Затем остановился, вынул лист бумаги и написал записку отцу. Это было самое трудное, что ему пришлось сделать в своей жизни.



Материал для учащихся 6.2
Дилемма Шмитта


Единственная дочь Шмитта очень больна. Ей срочно нужна операция, но единственные врачи в этой области, которые могли бы это сделать, требуют денег перед тем, как кого-нибудь лечить. Шмитт не знает, что делать. У него и его жены были небольшие накопления, на которые они надеялись купить небольшой магазин. Они бы с радостью отдали все свои накопления дочери, но этого явно не хватает.

Шмитт умоляет врачей сделать операцию дешевле, но они говорят, что сделать это не могут, поскольку это было бы несправедливо по отношению к тем, кто оплачивает полную стоимость. Шмитт просит свою семью и своих друзей одолжить ему немного денег, но их все равно не хватает. А тем временем, дочь Шмитта все слабеет и слабеет.

В отчаянии Шмитт думает о том, как украсть недостающие деньги для того, чтобы спасти жизнь дочери.



Материал для учащихся 6.3
Все выходит из-под контроля!


Ознакомься со следующим письмом, которое было опубликовано в местной газете.

Мы, группа местных жителей, глубоко озабочены рядом проблем, возникающих прежде всего из-за того, что люди не готовы брать на себя ответственность за собственное поведение.

Множество собак бегает без привязи. Их владельцы либо об этом не знают, либо для них это неважно. Собаки оставляют свои испражнения на улицах, что не только неприятно, но может создать и проблему для здоровья. Некоторые собаки сбиваются в стаи и ведут себя агрессивно. Их нужно содержать под строгим контролем, особенно когда рядом играют дети.

Мы также думаем, что улицы заполнены мусором в самом городе и в пригородах. Все это происходит потому, что люди ленятся убирать за собой. Это отвратительно, привлекает крыс и способствует распространению заболеваний. Когда люди бросают старые банки с краской и химикатами, все это может попасть в ручьи и реки и отравить питьевую воду.

Почему люди больше не думают о последствиях своих действий? И почему политики ничего не делают в отношении этих проблем?

Искренне ваши,




Материал для учащихся 6.4
Набор карточек: жизнь Елены Сантич




1.
Елена Сантич родилась в 1944 году.
Она – сербка по национальности.

2.
Елена Сантич умерла от рака в 2000 году.

3.
Когда Елена умерла, группа ее друзей взяла камень из разбомбленного здания в Белграде. Камень был украшен детьми-беженцами, приехавшими из Косово. Затем этот камень был перенесен в качестве символа в парк мира им. Елены Сантич в Берлине.

4.
Елена Сантич и Группа 484 осуществляли "Проект Пакрач" в Хорватии, который помог установить доверие между сербами и хорватами после войны в 1991 году. В этом проекте к ней присоединились добровольцы с обеих сторон, а также от международного сообщества.

5.
Елена Сантич была членом-основателем и руководителем организации "Группа 484". Группа 484 – это неправительственная организация (НПО), которая поощряет ненасильственное урегулирование конфликтов, толерантность и сотрудничество как основу для строительства сообществ людей.

6.
Елена писала статьи против национализма и расизма, которые публиковались во всем мире. Организация Пакс Кристи присудила ей международную премию мира за ее деятельность.

7.
В Берлине существует парк мира им. Елены Сантич, в знак признания ее деятельности. Елена выступала на собрании общественности в этом парке.

8.
Елена Сантич стала знаменитой балериной, известной во всем мире, и преподавателем балета.

9.
Елена Сантич была активистом, выступавшим против войны, и боролась за права человека всех людей. Она и ее организация многое сделали для оказания помощи беженцам, которые прибыли в Сербию.

10.
Группа 484 названа так, поскольку один из ее первых проектов был направлен на оказание помощи 484 семьям из Хорватии, ставшим бездомными в результате войны. Группа 484 помогала беженцам, предоставляла убежища и консультировала об их правах.

Часть 3

Участие


1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Похожие:

1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЗакон убывания силы эмоции в зависимости от времени и расстояния
Психология содержит в себе слишком много субъективных не формализованных понятий. Каждый человек понимает, что такое хорошо и что...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто такое философия?
Источник сканирования: Ж. Делез, Ф. Гватттари Что такое философия? (пер с фр. С. Н. Зенкина)
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconУмственная отсталость – помогите своему ребенку
Поэтому распространение среди населения данной брошюры позволит семьям найти ответы на многие вопросы: что такое «умственная отсталость»,...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconИнтервью Григория Петровича Климова по случаю его 80-летия
Григорий Петрович Вы работаете с людьми особого типа, людьми с комплексом власти уже 50 лет. Что это за люди? Что такое "Комплекс...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconК. Кёниг Что такое лечебная педагогика?
Что такое лечебная педагогика вообще? В чем можно видеть начало лечебно-педагогического движения?
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconДцп что это такое?
Дцп – что это такое? Детский церебральный паралич развивается вследствие поражений головного мозга — внутриутробного, в родах, а...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто же такое праздник?
Что же такое праздник? Праздник это день без работы, день отдыха. В каждой стране очень много разных праздников: языческие, церковные,...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconПрограмма по курсу «Социальная идентичность и ее формы в современной России»
Учебная программа по курсу «Социальная идентичность и ее формы в современной России» предназначена для подготовки студентов по направлению...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто же такое презентация?
В течение нашей жизни довольно часто попадаем в ситуации, когда нам нужно выступать. Взять хотя бы те же самые уроки. Мы с вами выступаем...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconБилли джоэла
Я вообще перестал понимать, что к чему. “Что же это такое? думал я. Что все они хотят этим сказать?” Роман классика современной японской...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница