1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность?




Скачать 45,84 Kb.
Название1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность?
страница2/19
Дата03.02.2016
Размер45,84 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
Тема 1

Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность?

Как я воспринимаю других, как они видят меня?

Тема 2

Равенство. Больше ли ты равен, чем я?

Тема 3

Многообразие и плюрализм. Как люди могут жить
вместе мирно?


Тема 4

Конфликт. Что делать, если мы не согласны?


Тема 1

Стереотипы и предрассудки

Что такое идентичность?

Как я воспринимаю других, как они видят меня?




1.1 Как другие видят человека…

В человеке заключено больше, чем можно подумать

1.2. Как можно по-разному описать человека…

Как создать лучшую картину человека

1.3. Стереотипы и предрассудки

Наши идеи в отношении других людей, групп или стран

1.4. Стереотипы обо мне!

Как я вижу себя – как видят меня другие?

Тема 1: Стереотипы и предрассудки

Что такое идентичность? Как я воспринимаю других, как они видят меня?

Кто я есть на самом деле? Каждый день учащиеся сталкиваются с широким кругом ценностей и форм совместного проживания. Для того чтобы определить собственные позиции, они должны развить способность делать выбор. Что я могу делать, что я делать не должен? Что такое правильно и что такое неправильно? Дети и подростки вскоре осознают, что не так просто ответить на эти вопросы. Что может быть правильно в одном случае и неправильно в другом? Как мне решить? Какими принципами я должен руководствоваться?

Двумя важными инструментами для ориентации личности являются Конституция страны и подход ее к правам человека. Это две исходные позиции, которые демонстрируют плюрализм ценностей в обществе. Наиболее важный принцип – это личная свобода, которая дает каждому человеку право на развитие собственной личности, на основе взаимной толерантности и ответственности, что несет благо как для самого общества, в котором живет этот человек, так и для человечества в целом. Мы можем различаться во многом в наших взглядах и интересах, при условии, что мы договорились в отношении тех правил, как мирно обсуждать наши расхождения.

Дети и подростки должны знать, что взрослые также преодолевают возникающие вызовы и проблемы. Они должны понимать, что учителя не являются носителями абсолютной истины, но сами делают ошибки и пытаются извлечь из них уроки.

Данная учебная тема связана с некоторыми вопросами развития личности и с тем, как люди и группы воспринимают себя и других. Учащиеся должны понять, что их идентичность определяется как ими самими, так и их взаимодействием с другими людьми. Идентичность определяется выявлением как различий между людьми, так и необходимостью принадлежать к семье или группе сверстников и быть защищенным ими. Молодые люди сами лучше это поймут, если они проанализируют собственные чувства и потребности, свое личное развитие и свои планы на будущее. Им необходимо поэкспериментировать с разными формами поведения, расширив таким образом свой набор способов взаимодействия с другими людьми. Они научатся этому, если они будут конструктивно подходить к ситуациям общественного взаимодействия.

Общественная и политическая история нашей страны сегодня имеет значительное влияние на нашу жизнь. Ученики должны понять, в чем заключается такое влияние, регулярно собирая информацию об актуальных вопросах и обсуждая их, формируя свое собственное мнение и выслушивая мнения других людей. Они должны уделять особое внимание этим взглядам, предрассудкам и стереотипам, которые являются частью общественного сознания. Ученики должны понимать эти тонкие формы влияния, для того чтобы им противодействовать, критически относится к собственному выбору и менять свои позиции, если это необходимо.


Воспитание в духе демократической гражданственности и прав человека

Благодаря этой серии уроков, учащиеся:

  • ознакомятся с концепцией стереотипов и тем, как появляются предрассудки;

  • поймут, что мы постоянно приписываем некоторые качества отдельным людям и группам;

  • поймут, что такие схемы позволяют нам справиться со сложным характером нашей повседневной жизни;

  • поймут, что схемы могут быть вредными и несправедливыми;

  • поймут, что схемы помогают формировать индивидуальную и групповую идентичность;

  • узнают, что идентичность – сложное понятие, и что оно означает, что каждый человек может и должен быть понят и описан по-разному.




Тема 1: Стереотипы и предрассудки

Что такое идентичность? Как я воспринимаю других, как они видят меня?




Название урока

Задачи обучения

Задания для учащихся

Ресурсы

Метод

Урок 1:
Как другие видят человека

Учащиеся видят сложность взглядов и делают свой собственный выбор.

Учащимся раздаются конкретные роли, и они формируют собственные взгляды. Они учатся тому, как менять свое видение вещей.

Описание роли, материал для учащихся 1.1 (группы по одному - три человека), большие листы бумаги, фломастеры.

Работа в группе

Урок 2:
Как по-разному можно описать человека

Учащиеся осознают, что одну и ту же идентичность можно описать по-разному.

Учащиеся репетируют и ставят сценки и представляют свою письменную работу. Они обсуждают те сценки, которые увидели.

Результаты первого урока становятся основным материалом для второго. Учащиеся понимают, что без их участия и вклада проект не может продолжаться.

Ролевая игра, презентации и общее обсуждение под руководством учителя

Урок 3:
Стереотипы и предрассудки

Учащиеся понимают, как стереотипы и предрассудки связаны между собой и как они могут приводить к упрощенному, но также и несправедливому отношению к отдельным людям, группам или целым странам.

Учащиеся анализируют свое видение других людей и обсуждают это в группах.

Чистые листы бумаги и фломастеры.

Работа в группе, общее обсуждение

Урок 4:
Стереотипы обо мне!

Учащиеся понимают, как их воспринимают другие, и учатся тому, чтобы это принимать.

Они лучше понимают, как другие воспринимают их идентичность и реагируют на это.

Учащиеся дают описание самих себя и других, затем сравнивают результаты.

Материал для учащихся 1.2.

Работа в парах, общее обсуждение




Урок 1:
Как другие видят человека


В человеке заключено больше, чем можно подумать



Задачи обучения

Учащиеся видят сложность взглядов и делают свой собственный выбор.

Задания для учащихся

Учащимся раздаются конкретные роли, и они формируют собственные взгляды. Они учатся тому, как менять свое видение вещей.

Ресурсы

Описание роли, материал для учащихся 1.1 (группы по одному - три человека), большие листы бумаги, фломастеры.

Метод

Работа в группе.



Урок

Учащиеся разбиваются на три группы и получают материал для учащихся 1.1 (три разных варианта для разных групп), большой лист бумаги и фломастер. Если классы большие, то может быть создано больше групп, и тогда учитель дает больше сценариев для постановки, или же одна и та же задача ставится разным группам. Последний вариант может быть интересным, поскольку он покажет, как можно по-разному описывать и понимать ситуации. Затем учитель рассказывает историю о мальчике, который переехал в новое место и знакомится со своим новым окружением. Он рассказывает классу о дневнике мальчика, но не зачитывает его вслух в классе, поскольку каждая группа получила лишь часть текста.

Справочная информация для учителя

Ниже приведен полный текст:

"Это мой первый день в моем новом классе. Моя семья переехала сюда из другого региона, и я по-прежнему ощущаю себя чужаком. Дорогой мой дневник, за последние дни со мной так много приключилось. Немного поделюсь и с тобой.

Теперь мы живем в квартире рядом с рекой. Один из мальчиков из моего класса живет неподалеку. Он уже подошел ко мне на третий день и предложил пойти с ним на рыбалку. Я сказал, что не могу, потому что моя удочка запакована в одном из ящиков.

Перед зданием школы расположено большое футбольное поле. Я этому очень рад, потому что обожаю играть в футбол. Я принес с собой мяч и хотел начать тренироваться. Я буквально сделал пару ударов, когда школьный сторож меня остановил. Он очень разозлился и спросил меня, умею ли я читать. Я не увидел объявления о том, что поле закрыто после дождя. Я так расстроился, что молча побрел домой.

В одной из квартир над нами живет пожилой человек. Когда я вчера возвращался домой, я встретился с ним у двери, он возвращался из магазина. Он нес большую сумку с продуктами и тяжело дышал. Мне стало его жалко. Я спросил его, могу ли я ему помочь, и донес его сумку до двери его квартиры".

Три варианта этого материала для групп содержат разные части дневника. Восприятие группы будет зависеть от той информации, которую она получила. Поэтому каждая группа увидит только часть личности мальчика и отразит это в своей ролевой игре. Как требуется в задании, сначала группы изложат свои задачи. Один из членов группы соберет результаты обсуждений группы и изложит их на большом листе бумаги для презентации на следующем уроке.

Теперь каждая группа должна решить, какую краткую ролевую игру поставить, чтобы это отражало ее отношение. Эти ролевые игры должны сначала быть разъяснены и обсуждены в классе, а потом отрепетированы. Это может происходить в разных углах класса или в зале для собраний в здании школы, в каких-то других зданиях или, если позволяет погода, на игровой площадке. Если даже в начале такая ролевая игра потребует определенного времени, все-таки это стоит сделать. Для многих учащихся иногда трудно выразить свои мысли словами, а в ходе игры они смогут сделать это просто и ясно.

Задача учащихся в рамках данного урока состоит в том, чтобы подготовить список определений на постерах и отрепетировать сценку.

В конце урока учитель соберет постеры (которые он раздаст в начале следующего урока) и проведет краткий обзор. Он дает позитивную оценку и знакомит с темой следующего урока.


Урок 2:
Как можно по-разному описать человека…


Как создать лучшую картину человека



Задачи обучения

Учащиеся осознают, что одну и ту же идентичность можно описать по-разному.

Задания для учащихся

Учащиеся репетируют и ставят сценки и представляют свою письменную работу. Они обсуждают те сценки, которые увидели.

Ресурсы

Результаты первого урока (отрепетированная ролевая игра и списки определений на постерах) становятся основным материалом для второго. Учащиеся понимают, что без их участия и их материалов проект не может быть продолжен.

Метод

Ролевая игра, презентации и общее обсуждение под руководством учителя.



Урок

Часть 1

Учитель объясняет ход урока. Он предоставляет группам дополнительные пять минут для подготовки своих сценок. Затем группы показывают сценки.

Сначала один из членов группы зачитывает классу запись в дневнике, используя постер с первого урока. Затем группа показывает сценку. Рекомендуется, чтобы все сценки были представлены без паузы. Если запись в дневнике получают несколько групп, то они показывают свои сценки, которые немного отличаются, одну за другой.

Когда группы закончили, учитель дает позитивную оценку и опять же кратко рассказывает о цели представления этих сценок. Если класс уже привык к такой форме обучения, то учащиеся могут перейти на следующий этап. Если нет, то желательно дать учащимся возможность проанализировать последовательность сценок, выявив разные аспекты содержания и формы.

Вот несколько примеров того, как учитель может вызвать размышления о ролевой игре:

  • Каким был наш опыт работы в группе?

  • Узнал ли я что-либо новое о самом себе?

  • Насколько нам удалось раскрыть характер наших героев?

Часть 2

Во время второй части урока учащиеся ставят свои стулья в одном или двух полукругах вокруг доски. Затем учитель размещает постеры рядом друг с другом на доске. Учащиеся смотрят, как образуется презентация:

Вот как видят его другие:



Соученики




Учителя




Соседи











В дальнейшем обсуждении учащиеся должны понять, что для человека нормально, когда его по-разному видят разные люди или группы. Они должны осознать, что нельзя использовать такие слова, как "правда" и "неправда" для описания разного отношения к людям. Действительно, чтобы правильно описать этого мальчика, нельзя допустить, чтобы это было сделано только с одной точки зрения.

Возможные советы учителю для поддержания критического мышления в классе:

  • Когда я вижу эти разные описания, то меня это немного путает.

  • А что теперь правда?

  • А кто на самом деле Макс?

Учитель ждет, пока достаточное число учеников не поднимет свою руку и затем дает им возможность дать разные ответы. Он записывает эти ответы на листе на доске или, предпочтительно, на откидном учебном плакате:

Что мы можем сказать о мальчике?

  • Как мы можем его должным образом описать?

  • Ответ 1

  • Ответ 2

  • Ответ 3

  • Ответ 4

  • Ответ 5

В конце урока учитель подводит итог тому, что же извлекли для себя учащиеся во время двух первых уроков. Было бы полезно иметь откидной учебный плакат, на который можно занести все эти высказывания, для того чтобы представить их на следующих уроках. Могут оказаться полезными следующие пункты:

Идентичность

  • В личности человека есть много сторон.

  • Часто другие люди (соседи, друзья, учителя, посторонние) совершенно по-разному воспринимают одного и того же человека.

  • Мы должны выслушивать разные взгляды, если хотим узнать больше о человеке.





В конце урока учитель просит учащихся высказать свое мнение, при этом не комментируя сам то, что они говорят.

Это можно сделать по-разному. Не всегда нужно обращаться ко всему классу, поскольку чаще всего ответы будут давать одни и те же учащиеся, и эти отклики останутся расплывчатыми. Поэтому здесь подойдет модель мишени для игры в "дротики". Этот метод позволяет быстро услышать мнения, причем все учащиеся уточнят свои ответы. В приложении излагается подробное описание этой формы сбора ответов.

Затем учитель дает предварительный обзор двух следующих уроков, на которых класс будет рассматривать не отдельного человека, а группы в обществе и целые страны.



Урок 3:
Стереотипы и предрассудки


Наши идеи в отношении других людей, групп или стран



Задачи обучения

Учащиеся понимают, как стереотипы и предрассудки связаны между собой и как они могут приводить к упрощенному, но также и несправедливому отношению к отдельным людям, группам или целым странам.

Задания для учащихся

Учащиеся анализируют свое видение других людей и обсуждают это в группах.

Ресурсы

Чистые листы бумаги и фломастеры.

Метод

Работа в группе, общее обсуждение.



Ключевые термины

Стереотипы: Это такие мнения, которые есть у групп о самих себе или о других группах.

Предрассудки: Эмоционально заряженные мнения об общественных группах (зачастую о меньшинствах) или определенных людях (зачастую из групп меньшинств).



Урок

Задача данного урока – дать возможность учащимся перенести свое понимание того, как другие люди рассматриваются на индивидуальном уровне, на более обобщенный уровень, а именно, как относятся к более широким группам, религиозным общинам, этническим группам или странам.

Учитель готовит краткую, четко структурированную лекцию о различиях между стереотипами и предрассудками, которая становится введением в урок.

Подводя итог процессам обучения и результатам и анализу, полученным на предыдущих двух уроках, учитель помогает учащимся понять различия между стереотипами и предрассудками. Учитель представляет эти две концепции, ссылаясь на разное отношение к мальчику, которое было рассмотрено на предыдущих двух уроках. Учитель стремится представить эти разные формы отношений к мальчику, как стереотипы и предрассудки (см., справочный материал для учителей в конце этой главы, где содержится модель для этой краткой основной лекции). Затем учащиеся образуют небольшие группы. Они работают над составлением описания разных социальных групп, например:

  • мальчики и девочки;

  • профессии;

  • этнические группы;

  • страны;

  • континенты.

Важно не просить учащихся высказать свое личное мнение о других. Скорее они должны представить себе, что общество, соседи или СМИ могут говорить или думать о группах, которые были им выделены в данном задании.

Учащиеся пытаются выявить различия между стереотипами и предрассудками, то есть применить то, что они услышали от учителя в начале урока.

Учитель может дать некоторые советы, изложив их на доске, и учащиеся готовят свою презентацию результатов в форме составленного ими списка. Как показывает опыт, заранее подготовленный список (см., пример ниже) поможет учащимся записать те идеи, которые они используют позднее при обсуждениях.

После того, как учитель прочел лекцию о стереотипах и предрассудках, учащиеся работают в группах по три или четыре человека примерно в течение 15 минут для анализа поставленной задачи. Учитель тщательно продумывает, какие из вышеуказанных примеров дать. В зависимости от политической ситуации в соответствующей стране, можно выбрать примеры, которые близки собственному опыту учащихся. С другой стороны, учитель должен упоминать определенные этнические группы, живущие в стране или в этой общине, только в том случае, если такой выбор никого не заденет и если обсуждения и споры не выйдут из-под контроля.

Обсуждения в группах и их результаты должны быть представлены на уроке в полном составе. Каждая группа выбирает своего представителя, который делает презентацию результатов работы в группе, с учетом следующего возможного набора критериев:

  • наша страна, наша группа, наше этническое сообщество, наша профессия;

  • стереотипы, высказанные группой;

  • предрассудки, высказанные группой;

  • наши предположения, почему у групп существуют такие взгляды;

  • наши мнения, в том числе и возможные расхождения во мнениях.

Учитель помогает учащимся записать результаты работы в каждой группе (в краткой форме) на откидном плакате.

Примеры того, как можно записать результаты для поддержки учащихся:

Группа

Страна/профессия/группа

Стереотипы

Предрассудки

Комментарии

1













2













3













4













5













Наконец, учитель подводит итог урока, рассматривая как форму работы, так и результаты, и информирует класс о следующих шагах.



Урок 4:
Идентичность: Стереотипы обо мне!


Как я вижу себя – как видят меня другие?



Задачи обучения

Учащиеся понимают, как их воспринимают другие и учатся тому, чтобы это принимать.
Они лучше понимают, как другие воспринимают их идентичность и реагируют на это.

Задания для учащихся

Учащиеся дают описание самих себя и других, затем сравнивают результаты.

Ресурсы

Материал для учащихся 1.2.

Метод

Работа в парах.

Общее обсуждение.



Урок

Учитель начинает урок с того, что подводит итог результатам двух предыдущих уроков и объясняет схему сегодняшнего урока.

Затем учитель напоминает классу, что они рассмотрели индивидуальную ситуацию (личное положение мальчика), а затем перешли к изучению более широких групп, таких как разные профессии, этнические группы и целые страны. Теперь они сосредоточатся на отдельном человеке, но на этот раз – на самих учащихся, причем всех в классе. Главное внимание будет уделено вопросу:



Кто я?




Как я себя могу описать?

самовосприятие

Как меня опишет ученик из класса?

восприятие со стороны других


Учитель иллюстрирует свое введение в урок данной таблицей на доске или на откидном плакате. Он или она могут попросить учащихся повторить то, чему они научились за последние два урока в отношении различий между самовосприятием и восприятием со стороны других людей. Помимо этого, или в качестве альтернативы, учитель может повторить ключевые концепции стереотипов и предрассудков.

Затем учитель раздает материалы, в которых излагается описание Макса учениками. Эти материалы должны помочь учащимся подумать о как можно большем количестве качеств и характеристик людей. Учащимся дается задание перечислить как можно больше определений, которые могут быть использованы для описания человека. Учитель, разумеется, также может использовать свои идеи и предложения. Например, ученикам можно предложить категории, по которым будут распределяться описания, при выделении некоторых из них. Такие категории могли бы включать следующее:

Как мы описываем людей:

  • если они в хорошем настроении?

  • если они в плохом настроении или даже чем-то возмущены?

  • если они хорошие друзья?

  • если мы хотим описать, как они выглядят?

  • если мы хотим описать их как учеников?



Вместо того, чтобы просить учеников изложить свои идеи просто стоящему перед ним учителю, необходимо вовлечь в эти обсуждения весь класс. Это можно сделать благодаря следующему упражнению5, в котором учащиеся работают поодиночке для подготовки самых разных идей. В углах класса или на отдельных столах раскладываются или развешиваются большие листы бумаги. На этих листах в виде заголовка написаны разные ключевые слова или категории. Учащиеся молча идут по классу и записывают свои идеи на плакатах (лучше всего фломастерами, которые лежат у каждого плаката). Поскольку они могут прочитать то, что написали другие ученики, они не должны повторять друг друга, но при этом могут комментировать уже написанное и излагать новые идеи.

Результат данного упражнения может выглядеть следующим образом:

Каким будет человек, когда у него хорошее настроение?

  • бодрым

  • шутливым

  • расслабленным

  • общительным

  • поющим

  • очаровательным







Это можно не обсуждать в классе в целом, поскольку цель данного упражнения – объяснить ученикам, как работать на следующем этапе. Учитель уже подумал о том, какие учащиеся могут работать в парах на этом этапе. Это важно, поскольку учащимся предстоит обсудить деликатную тему. Поэтому учителю нужно избежать того, чтобы вместе оказались те ученики, которые не любят друг друга, и надо сделать так, чтобы никого не обидеть.

Группы получают следующее задание:

Теперь тебе предстоит продумать, как ты воспринимаешь самого себя и друг друга. Сделай это следующим образом:

  • Во-первых, поработай сам.

  • Посмотри на различные описания на плакатах в классе и выбери те слова, которые, как ты считаешь, хорошо к тебе подходят. Выпиши их на листке.

  • Добавь свои качества и описание самого себя в некоторых ситуациях, которые не нашел на плакатах. Выпиши их на листке.

  • Также опиши своего партнера.

  • Когда вы закончите, обменяйтесь результатами. Будет интересно посмотреть, какие виды описания и выводы подходят, а что различается или даже противоречит друг другу. Изложи свои мысли и чувства:

  • Что меня удивляет?

  • Что делает меня счастливым?

  • Что меня раздражает?

  • Что меня обижает?

  • Можешь ли ты объяснить свой вывод некоторыми примерами?

  • Какие описания являются (позитивными или негативными) стереотипами?

Учителю предстоит решить, стоит ли организовывать общее обсуждение в конце этого урока (который является также концом этой темы, хотя ее можно и продолжать), или стоит подвести итог процессу обучения за последние четыре урока. Независимо от выбранного учителем метода, он увидит, что в ходе работы над этой темой атмосфера в классе в целом улучшилась. Учащиеся установили более тесные отношения друг с другом и сделали для себя интересные открытия и поделились ими. Теперь они знают разницу между:

  • стереотипами и предрассудками;

  • самовосприятием и восприятием со стороны других.

Они продвинулись в развитии своих социальных навыков, что поможет им в их повседневной жизни, как в классе, так и в школе в целом. Учащиеся будут часто сталкиваться с темами, которые поднимались в течение этих четырех уроков, и это поможет им закрепить то, чему они научились.



Материал для учащихся 1.1
(Группа 1)


Ролевая игра

Выберите представителя группы, который вслух зачитает короткий отрывок из дневника и задачу для вашей группы.

Назначьте другого члена вашей группы, который будет записывать ваши результаты и представит их классу.

Отрывок из дневника Макса:

"Это мой первый день в моем новом классе. Моя семья переехала сюда из другого региона, и я по-прежнему ощущаю себя чужаком. Дорогой мой дневник, за последние дни со мной так много приключилось. Немного поделюсь и с тобой.

Теперь мы живем в квартире рядом с рекой. Один из мальчиков из моего класса живет неподалеку. Он уже подошел ко мне на третий день и предложил пойти с ним на рыбалку. Я сказал, что не могу, потому что моя удочка запакована в одном из ящиков".

Задания:

1. Составьте список определений, которые соученики Макса используют в классе для того, чтобы его описать (мозговой штурм в вашей группе).

2. Как вы думаете, что соученик Макса расскажет в классе другим учащимся о нем? Прорепетируйте короткую сценку, которую вы можете показать в классе.



Материал для учащихся 1.1
(Группа 2)


Ролевая игра

Выберите представителя группы, который вслух зачитает короткий отрывок из дневника и задачу для вашей группы.

Назначьте другого члена вашей группы, который будет записывать ваши результаты и представит их классу.

Отрывок из дневника Макса:

"Перед зданием школы расположено большое футбольное поле. Я этому очень рад, потому что обожаю играть в футбол. Я принес с собой мяч и хотел начать тренироваться. Я буквально сделал пару ударов, когда школьный сторож меня остановил. Он очень разозлился и спросил меня, умею ли я читать. Я не увидел объявления о том, что поле закрыто после дождя. Я так расстроился, что молча побрел домой".

Задания:

1. Составьте список определений, которые соученики Макса используют в классе для того, чтобы его описать (мозговой штурм в вашей группе).

2. Как вы думаете, что соученик Макса расскажет в классе другим учащимся о нем? Прорепетируйте короткую сценку, которую вы можете показать в классе.



Материал для учащихся 1.1
(Группа 3)


Ролевая игра

Выберите представителя группы, который вслух зачитает короткий отрывок из дневника и задачу для вашей группы.

Назначьте другого члена вашей группы, который будет записывать ваши результаты и представит их классу.

Отрывок из дневника Макса:

"Это мой первый день в моем новом классе. Моя семья переехала сюда из другого региона, и я по-прежнему ощущаю себя чужаком. Дорогой мой дневник, за последние дни со мной так много приключилось. Немного поделюсь и с тобой.

В одной из квартир над нами живет пожилой человек. Когда я вчера возвращался домой, я встретился с ним у двери, он возвращался из магазина. Он нес большую сумку с продуктами и тяжело дышал. Мне стало его жалко. Я спросил его, могу ли я ему помочь, и донес его сумку до двери его квартиры".

Задания:

1. Составьте список определений, которые соученики Макса используют в классе для того, чтобы его описать (мозговой штурм в вашей группе).

2. Как вы думаете, что соученик Макса расскажет в классе другим учащимся о нем? Прорепетируйте короткую сценку, которую вы можете показать в классе.



Информационный материал для учителей
Стереотипы и предрассудки


Что такое стереотип?

Людей часто рассматривают как членов определенных групп, в зависимости от их культуры, религиозных убеждений, происхождения или внешности, например, цвета их кожи, их роста, прически или манеры одеваться.

Часто это определение групп сопровождается тем, что этим людям приписываются конкретные качества, то есть с определенными группами ассоциируются определенные образы. Если эти образы преувеличены в такой мере, что они уже вряд ли соответствуют реальности, то мы называем это стереотипами.

Стереотипы можно найти и в книгах (даже в школьных учебниках), в комиксах, рекламе или кино. Вы сами наверняка сталкивались с такими стереотипами. Подумайте, например, об образе африканских женщин, которые носят юбочки из пальмовых листьев, у которых толстые губы, а в носу продеты косточки.

От стереотипа к предрассудку

Если лицо или группа оцениваются исключительно на основе стереотипов, а не как отдельный человек или группа людей, то в данном случае мы имеем на лицо предрассудок. Об этом человеке или группе людей уже составлено определенное мнение, притом что их по-настоящему не знают. Такие мнения и идеи чаще всего не имеют ничего общего с реальностью, при этом они зачастую отрицательные или враждебные.

"Позитивные" стереотипы

Однако существуют и позитивные стереотипы. Например, если кто-то говорит, что негры умеют быстро бегать, то это мы называем позитивным стереотипом. "Ну и что же в этом плохого?", - можете подумать вы. Но ведь и в данном случае людей необоснованно валят в одну кучу. Задумайтесь: действительно ли все негры быстро бегают?

А зачем нужны стереотипы?

Может показаться, что предрассудки делают мир проще и менее сложным. Если люди встречаются с другими людьми, которые кажутся им отчасти странными, то у них возникает чувство беспокойства. В таких ситуациях предрассудки позволяют людям скрыть свое беспокойство – я могу претендовать на то, что я знаю все и вся о других людях, и мне не нужно задавать каких-либо вопросов. Но в результате, с самого начала, становятся невозможными серьезные контакты и подлинное понимание.

Каковы последствия предрассудков?

Предрассудки имеют оскорбительный характер. Прежде всего, они используются для того, чтобы несправедливо относиться к человеку. Предрассудки лишают людей возможности показать, кем же они являются на самом деле и чего они способны достичь. Например, работодатель может отказать в месте кандидатам-туркам, потому что он где-то слышал, что "они" всегда опаздывают на работу. Некоторые люди цепляются за предрассудки и популистские идеи, хотя сами они не знают никого, кто утвердил бы их в этом негативном отношении.

Что мы можем сделать против предрассудков?

Предрассудки живучи, и поэтому с ними трудно бороться. Но нельзя опускать руки: никто ведь с предрассудками не рождается. Их приобретают – и поэтому точно также можно заставить от них отказаться. Перед тем как судить человека, попросите его или ее объяснить, почему он или она именно так поступили. И помните, что вам самим наверняка бы не понравилось, если бы о вас судили, даже вас не выслушав.



Материал для учащихся 1.2
Самовосприятие – восприятие со стороны других


Работа в парах

Комментарии после обсуждений

- В чем ваши взгляды сходятся

- В чем ваши взгляды расходятся

- Комментарии

Как я описываю себя (мое самовосприятие)

Как я описываю моего соученика (мое восприятие другого человека, изложенное в письменном виде мной)

Комментарии после обсуждений

- В чем ваши взгляды сходятся

- В чем ваши взгляды расходятся

- Комментарии












1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЗакон убывания силы эмоции в зависимости от времени и расстояния
Психология содержит в себе слишком много субъективных не формализованных понятий. Каждый человек понимает, что такое хорошо и что...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто такое философия?
Источник сканирования: Ж. Делез, Ф. Гватттари Что такое философия? (пер с фр. С. Н. Зенкина)
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconУмственная отсталость – помогите своему ребенку
Поэтому распространение среди населения данной брошюры позволит семьям найти ответы на многие вопросы: что такое «умственная отсталость»,...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconИнтервью Григория Петровича Климова по случаю его 80-летия
Григорий Петрович Вы работаете с людьми особого типа, людьми с комплексом власти уже 50 лет. Что это за люди? Что такое "Комплекс...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconК. Кёниг Что такое лечебная педагогика?
Что такое лечебная педагогика вообще? В чем можно видеть начало лечебно-педагогического движения?
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconДцп что это такое?
Дцп – что это такое? Детский церебральный паралич развивается вследствие поражений головного мозга — внутриутробного, в родах, а...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто же такое праздник?
Что же такое праздник? Праздник это день без работы, день отдыха. В каждой стране очень много разных праздников: языческие, церковные,...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconПрограмма по курсу «Социальная идентичность и ее формы в современной России»
Учебная программа по курсу «Социальная идентичность и ее формы в современной России» предназначена для подготовки студентов по направлению...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто же такое презентация?
В течение нашей жизни довольно часто попадаем в ситуации, когда нам нужно выступать. Взять хотя бы те же самые уроки. Мы с вами выступаем...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconБилли джоэла
Я вообще перестал понимать, что к чему. “Что же это такое? думал я. Что все они хотят этим сказать?” Роман классика современной японской...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница