1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность?




Скачать 45,84 Kb.
Название1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность?
страница4/19
Дата03.02.2016
Размер45,84 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Затем учитель спрашивает учащихся, какие группы "других" людей иногда подвергаются плохому обращению и со стороны кого.

Группы людей, которые иногда подвергаются плохому обращению

Со стороны кого?

a)

b)

c)

a)

b)

c)

Учитель просит каждую группу представить свои ответы. Затем класс дополнительно анализирует, какие права могут быть нарушены в представленных примерах. Для этой цели группам раздают экземпляр материалов для учащихся 5.2: Список прав человека.



Урок 2:
История Весны


Как бы мы прореагировали, если бы это случилось с нами?



Задачи обучения

Учащиеся узнают о предрассудках и дискриминации в обществе.
Учащиеся могут понять позицию жертв дискриминации.
Учащиеся могут реагировать на ситуации, связанные с дискриминацией.

Задания для учащихся

Учащиеся обсуждают пример дискриминации и сравнивают его с ситуацией в собственной стране.

Ресурсы

Факультативно, копия материала для учащихся 2.1.

Метод

Работа в группе на основе текста.



Концептуальное обучение

Дискриминация является широко распространенной формой поведения в обществе. В актах дискриминации участвуют не только власти, но и многие другие органы и отдельные лица. Благодаря тому, что урок начинается с настоящей истории о дискриминации, это дает учащимся возможность подумать о своем собственном поведении.



Урок

Учитель может либо сам зачитать экземпляр материала для учащихся 2.1, либо раздать эти копии учащимся, для того чтобы они прочитали сами.

История Весны

Весна, женщина-цыганка, рассказывает о том, что с ней произошло:

"В витрине одного магазина одежды я увидела объявление о том, что они ищут помощника продавца, в возрасте от 18 до 23 лет. Мне 19 лет, поэтому я зашла в магазин и спросила у менеджера об этой работе. Она сказала мне вернуться через два дня, поскольку заявлений о приеме на работу поступило недостаточно.

Я приходила туда еще дважды. И мне все время говорили одно и то же. Почти неделю спустя я вернулась в этот магазин. Объявление о работе по-прежнему было вывешено на витрине. Менеджер была слишком занята, чтобы со мной встретиться, но мне сказали, что место уже занято.

После того, как я ушла из магазина, я так расстроилась, что попросила свою подружку, которая не была цыганкой, пойти в магазин и спросить о работе. Когда девушка вышла из магазина, она сказала, что ее попросили в понедельник прийти на собеседование ".

После того, как все учащиеся прослушали эту историю или прочитали о ней, учитель разделяет учащихся на группы по четыре или пять человек и просит их обсудить следующие вопросы (вопросы изложены в материале для учащихся; если учитель рассказал об этой истории устно, то вопросы нужно записать на доске или на перекидном плакате):

  1. А что бы ты почувствовал, если бы то, что произошло с Весной, произошло с тобой? Как бы ты среагировал, если бы твоя подруга сказала, что ее пригласили на собеседование?

  2. Почему, как ты думаешь, менеджер магазина так поступила? Считаешь ли ты, что это форма дискриминации? Почему (или если нет, то тоже объясни, почему)?

  3. Что Весна могла бы с этим сделать? Как ты думаешь, могла ли она изменить ситуацию? Что могли сделать другие люди от ее имени?

  4. Как ты считаешь, можно ли использовать закон в такой ситуации? Что должно быть предусмотрено в законе?

  5. Могло ли это произойти и в твоей собственной стране? Если да, то какие группы это бы затронуло?

Учитель просит группы дать свой первый ответ на эти вопросы. Это можно сделать, задав один вопрос каждой группе или попросив группы кратко ответить на несколько вопросов.

Затем учитель рассказывает ученикам, что история с Весной действительно произошла более десяти лет назад, а когда менеджера магазина спросили о том, почему она себя так вела, она ответила:

Ответ менеджера

"Мне показалось, что Весне будет трудно здесь работать, поскольку каждый день ей пришлось бы далеко добираться до работы. Это примерно восемь километров езды на двух автобусах. Трудно управлять магазином, если сотрудники всегда опаздывают. Я бы предпочла назначить кого-то из нашего района. И человек, кому я дала эту работу, прекрасно подошел".

Учитель рассказывает учащимся, что в Европейской конвенции о защите прав человека (статья 14) предусматривается, что: "Пользование правами и свободами, признанными в настоящей Конвенции, должно быть обеспечено без какой бы то ни было дискриминации по признаку пола, расы, цвета кожи, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, принадлежности к национальным меньшинствам, имущественного положения, рождения или по любым иным признакам"; а в статье 2 Всеобщей декларации прав человека говорится: "Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения".

Затем учитель спрашивает у учеников, как эти тексты относятся к ситуации Весны. В конце занятия учитель рассказывает учащимся, чем на самом деле закончилась ее история.

Чем закончилась история Весны

"Весна обратилась с жалобой в специальный Европейский суд, который обеспечивает действие законов, направленных против дискриминации. Суд согласился с тем, что она стала жертвой дискриминации. Собеседование прошли несколько других человек, которые проживали вдалеке от магазина. Девочке, которая, в конце концов, получила работу, исполнилось лишь 16 лет, она была белой и проживала на таком же расстоянии от магазина, что и Весна. Магазин заплатил Весне определенную сумму за нанесенную ей обиду".

В продолжении занятия, учитель просит учащихся написать письмо менеджеру магазина или мэру этого города. Учитель должен помочь им написать письмо как с выражением личного отношения, так и сточки зрения Европейского суда по правам человека. Важно, чтобы с этими письмами ознакомился весь класс, поскольку обсуждение может проходить и во время внеклассных занятий.



Урок 3:
Равенство между мужчинами и женщинами


Как мы должны относиться к мужчинам и женщинам?



Задачи обучения

Учащиеся узнают о предрассудках и дискриминации в обществе.
Учащиеся могут понять позицию жертв дискриминации.
Учащиеся могут реагировать на ситуации, связанные с дискриминацией.

Задания для учащихся

Учащиеся рассматривают, как они и общество в целом относятся к женщинам.

Ресурсы

Экземпляр одной истории из материала для учащихся 2.2 для каждой группы из четырех или пяти учащихся.

Метод

Работа в небольшой группе.



Информация

Предстоит пройти еще длинный путь до того, пока к мужчинам и женщинам не начнут относиться как к равным человеческим существам и на основании закона, и в повседневной жизни. Различные ситуации в семье, школе и на работе предоставляют возможности для повышения осознания этих вопросов и для понимания того, как ими заниматься. Данный урок является также стимулом для того, чтобы изменить определенную практику в классе или в школе.



Урок

Класс разделяется на группы из четырех или пяти учащихся. Каждой из групп дают одну из трех историй, изложенных в материалах для учащихся 2.2. После того, как учащиеся их прочитали, им предлагается обсудить вопросы, поставленные в каждой из истории.

Затем учитель руководит коротким последующим обсуждением каждой истории, попросив докладчика от каждой группы изложить краткое резюме их истории и представить результаты обсуждений в группе.

После того, как это сделано, учитель просит учеников тщательно прочитать таблицу и текст на доске, а потом дать два примера различий в отношении пола и два других - в отношении гендерной ориентации, для того чтобы добиться, чтобы все ученики понимали изложенные определения.

Пол

Гендерная ориентация

Биологически предопределен

Определяется в социальном развитии

Статичен, не может быть изменен

Динамична, можно изменить

"Пол относится к природным, характерным чертам, основанным на биологических характеристиках принадлежности к женскому или мужскому полу".

"Гендерная ориентация – это концепция, которая относится к общественным различиям, в отличие от биологических различий, между мужчинами и женщинами, которые были усвоены, могут меняться со временем и которые значительно различаются, в зависимости от исторических, культурных, традиционных, географических, религиозных, социальных и экономических факторов".

После того, как учащиеся вернулись в свои группы, им выдается большой лист бумаги и фломастер. Теперь они обсуждают, способствует или нет, по их мнению, школа гендерному равенству. Если они согласны, что "да", то они должны привести пять примеров в обоснование мнения своей группы. Если ответ "нет", тем не менее, они должны составить список из пяти вещей, которые можно было бы сделать для содействия гендерному равенству в их школе.

Каждой группе предлагается изложить свои выводы.

Если учитель хотел бы продолжить эту деятельность в рамках работы над этой темой, то ему или ей нужно предложить учащимся выбрать одну или две идеи и разработать план для их осуществления в школе. План должен включать общую задачу, различные меры, ответственных лиц и сроки.

Пример плана

Общая задача: …………………………………………………………………………………………...

Что нужно сделать?

Кто это сделает?

Когда это должно быть готово?

















































Урок 4:
Социальная справедливость


Как мы должны преодолевать разные формы неравенства?



Задачи обучения

Учащиеся осознают дискриминацию гендерного характера в обществе.

Задания для учащихся

Учащиеся обсуждают вопросы справедливости на основе распределения.
Они проводят обзор всей темы.

Ресурсы

Экземпляры материала для учащихся 2.3, распределенные по разделам для каждой пары учащихся (факультативно).

Метод

Работа между самими учащимися, критическое мышление.



Информация

В нашем обществе не существует единого мнения о том, что же значит на самом деле социальная справедливость. История, используемая в этом уроке, направлена на то, чтобы помочь студентам подумать об основных принципах, на которые должна опираться социальная справедливость, и при этом продемонстрировать всю сложность данного вопроса.



Урок

Учитель объясняет, что учащимся будет роздана история в четырех частях, и после прочтения каждой части пройдет обсуждение. Как один из вариантов, учитель может сам зачитать вслух эту историю.

Затем учитель разделяет класс на пары и дает каждой паре часть материала для учащихся 2.3. Учитель может либо зачитать это вслух, либо попросить кого-то из учеников зачитать эту историю, либо учащиеся могут прочесть это про себя.

Экземпляр для учителя: часть один

"Прошло больше часа между первым сигналом тревоги и тем моментом, когда круизное судно "Квин Мэдди" окончательно затонуло. Таким образом, у пассажиров было время, для того чтобы организованно сесть в спасательные шлюпки. На море сильно штормило, и поэтому корабль врезался в нефтеналивной танкер и затонул.

Через полтора дня некоторые из спасательных шлюпок подошли к небольшому скалистому острову. Он был овальной формы, размером примерно полтора километра в длину и 750 метров в ширину, отчасти его покрывала буйная растительность. Других островов поблизости не было. И этот залитый солнечным светом остров был необитаем, помимо семьи Богатеевы-Одиноковы, которая жила в шикарной вилле на верху холма и владела всем островом.

Многие годы тому назад эта семья поселилась на острове и поддерживала мало контактов с внешним миром; им просто раз в месяц доставляли свежие продукты, бензин и все то, что было нужно им для нормальной жизни. При этом жизнь их была хорошо организована: они производили собственное электричество, могли себе позволить купить достаточно много продуктов и напитков и жили в условиях полного современного комфорта, какого могли только пожелать. В прошлом, владелец был очень успешным бизнесменом. После конфликта с властями по поводу налогов, он разочаровался в жизни и с тех пор решил избегать любых контактов с внешним миром.

Владелец виллы наблюдал за спасательными шлюпками, которые прибило к его красивому острову, и подошел к спасшимся от кораблекрушения людям".

Затем учитель объясняет, что сначала ученикам нужно рассмотреть вопрос, обязан ли, по их мнению, владелец острова, с моральной точки зрения позволить этим людям остаться на своем острове. Для того чтобы помочь учащимся сделать определенный вывод, учитель зачитывает ряд утверждений (перечисленных ниже), и каждая пара должна решить, с каким заявлением или заявлениями они согласны и почему. Учащиеся обсуждают в парах и записывают свои ответы.

  1. Владелец может отказать потерпевшим кораблекрушение людям в том, чтобы они остались на его острове.

  2. Владелец может не разрешить потерпевшим кораблекрушение людям остаться на его острове, если он даст им необходимые продукты.

  3. Владелец может отказать тем, кто не может заплатить (деньгами, драгоценностями или трудом) за то, чтобы оставаться на его острове.

  4. Владелец обязан позволить людям оставаться на своем острове столько, сколько необходимо. Потерпевшие кораблекрушение люди несут моральные обязательства за то, чтобы уважать частную жизнь и имущество владельца острова.

  5. Владелец обязан предоставить потерпевшим кораблекрушение неограниченный доступ на остров и рассматривать их как совладельцев.

Учитель может попросить класс прореагировать, например, задавая такие вопросы, как: "Как много из вас выбрали заявление А?", "Сколько человек выбрало заявление В?", "Почему?"

Затем учитель распространяет вторую часть этой истории.

Экземпляр для учителя: часть два

"Владелец острова решил разрешить потерпевшим кораблекрушение остаться на острове в течение определенного времени. Он ожидает, что они будут платить за услуги и продукты из его запасов. А поскольку на корабле продукты сохранились, он вообще отказался им их продавать.

На остров прибыло 13 человек. Среди них Виктор, его беременная жена Жозефа, их двое детей (3 и 7 лет). Абрамович, 64 лет, богатый ювелир. Он – самый старый человек в этой группе, у него нет ни родственников, ни друзей. С собой он прихватил коллекцию золотых колец, бриллиантов и других ценных ювелирных изделий. Джон, Кейт, Лео и Альфред – четыре молодых друга, сильных, здоровых и умелых. Они жили в доме общины, причем сами его отремонтировали.

Мария, адвокат, работает неполный рабочий день в университете, ходит она очень медленно, поскольку у нее проблемы с левой ногой и бедром (в результате аварии). Она приехала с Максом, своим помощником в университете, поскольку они ехали в США для выступления на конференции и для обсуждения публикации книги с издателем. Оба они специалисты в области уголовного права, но руки у них отнюдь не "золотые". И наконец, Марко и его подружка Вики, оба члены команды корабля, которые в последний момент смогли унести максимум возможного из кладовой: консервы, печенье, масло и даже несколько сковородок. У всех потерпевших кораблекрушение имеется с собой немного денег, но у боцмана Марко сумма большая, которую он украл из квартиры в последнем порту, куда заходил корабль.

На острове находится маленький, старый сарай на холме, почти рядом с морем. В нем одно помещение, в котором могут укрыться без каких-либо удобств два или три человека".

Затем учитель объясняет, что каждая из пар должна решить, кому, по их мнению, нужно разрешить пользоваться сараем. Учитель зачитывает следующие утверждения и просит учащихся обсудить в парах, с чем они согласны, почему, и есть ли у них другое решение:

  1. Беременная женщина и дети.

  2. Четыре молодых друга, которые единственные, кто может его отремонтировать.

  3. Богатый ювелир, который за это платит (а благодаря этому другие могут купить себе продукты).

  4. Боцман и его подружка, при условии, что они поделятся своими продуктами с остальной группой.

  5. Адвокат, которая может стать посредником и урегулировать споры среди пострадавших.

После заслушивания ответов, раздается следующая часть истории.

Экземпляр для учителя: часть три

"Потерпевшим кораблекрушение нужно также решить, что делать с запасами продуктов, которые боцман взял с собой и которыми он не хочет делиться. Ведь если он будет делиться, то у него и его подружки будет меньше шансов выжить".

Теперь парам задается вопрос: кто должен получить продукты из запасов корабля? Учитель вновь зачитывает утверждения и просит пары обсудить и решить, с какими из них они согласны, почему, и есть ли у них другое решение:

  1. Боцману можно разрешить оставить продукты для себя и своей подружки.

  2. Имеющиеся продукты должны быть распределены в равных долях между всеми, кто потерпел кораблекрушение.

  3. Продукты должны достаться тому, кто за них больше даст (деньгами, вещами или услугами).

После получения ответов раздается последняя часть истории.

Экземпляр для учителя: часть четыре

В парах учащиеся обсуждают, кто должен попросить владельца острова дать продукты, и как это сделать.

"Потерпевшие кораблекрушение решили, что продукты нужно делить, без какой-либо компенсации. Они заставили Марко отдать свои продукты, взывая к его чувству моральной ответственности. Прошла неделя, продуктов больше не осталось, и единственное решение – попытаться получить какую-то еду от владельца виллы".

Затем учитель зачитывает следующие утверждения и спрашивает, с какими из них ученики согласны, почему, и видят ли они иное решение.

  1. Каждый человек в отдельности должен договориться об условиях обмена с владельцем (оплатить деньгами, драгоценностями или трудом). В этом случае серьезные проблемы возникнут у семьи с детьми, адвоката и ее помощника.

  2. Все имеющиеся средства (драгоценности, деньги) должны быть разделены между всеми людьми, независимо от того, кому они сначала принадлежали. Продукты, которые будут покупаться на эти средства, также должны распределяться поровну. Дополнительные продукты можно приобрести в индивидуальном порядке, в обмен на работу.

  3. То же самое, как и в пункте В, но ожидается, что все будут работать с максимальной отдачей и точно так же делить заработанные продукты.

  4. Ювелиру разрешили покупать все, что готов продать владелец острова, и "помогать" другим продуктовыми наборами.

Выслушав ответы, учитель может организовать обсуждение в классе, для того чтобы помочь учащимся применить эту историю к реальному миру:

Узнаете ли вы такие же ситуации в вашем обществе?

  1. … среди ваших соседей или в вашей семье?

  2. … в вашей стране?

  3. … в мире?

Какие существующие ситуации, о которых вам известно, поражают вас своей несправедливостью в отношении распределения продуктов питания, воды, жилья и т.д.?

  1. … среди ваших соседей или в вашей семье?

  2. … в вашей стране?

  3. … в мире?

Почему?

В конце этого урока необходимо обсудить основную концепцию данного проекта. Учитель может решить провести дополнительное занятие. Для начала учитель читает краткую лекцию, используя основную информацию о равенстве и многообразии из этого проекта. Он или она может даже подготовить и раздать материал с разными определениями. В этом случае учащиеся могут проанализировать эти четыре урока в небольших группах: Что они обсуждали? Чему они научились? Какие новые вопросы они осознали? Ученики выдвигают свои предложения о том, как реагировать на разные формы неравенства в своей собственной жизни.



Материал для учащихся 2.1
История Весны


Весна, женщина-цыганка, рассказывает о том, что с ней произошло:

"В витрине одного магазина одежды я увидела объявление о том, что они ищут помощника продавца, в возрасте от 18 до 23 лет. Мне 19 лет, поэтому я зашла в магазин и спросила у менеджера об этой работе. Она сказала мне вернуться через два дня, поскольку заявлений о приеме на работу поступило недостаточно.

Я приходила туда еще дважды. И мне все время говорили одно и то же. Почти неделю спустя я вернулась в этот магазин. Объявление о работе по-прежнему было вывешено в витрине. Менеджер была слишком занята, чтобы со мной встретиться, но мне сказали, что место уже занято.

После того, как я ушла из магазина, я так расстроилась, что попросила свою подружку, которая не была цыганкой, пойти в магазин и спросить о работе. Когда девушка вышла из магазина, она сказала, что ее попросили в понедельник прийти на собеседование".

Вопросы

  1. А что бы ты почувствовал, если бы то, что произошло с Весной, произошло с тобой? Как бы ты среагировал, если бы твоя подруга сказала, что ее пригласили на собеседование?

  2. Почему, как ты думаешь, менеджер магазина так поступила? Считаешь ли ты, что это форма дискриминации? Почему (или если нет, то тоже объясни, почему)?

  3. Что Весна могла бы с этим сделать? Как ты думаешь, могла ли она изменить ситуацию? Что могли сделать другие люди от ее имени?

  4. Как ты считаешь, можно ли использовать закон в такой ситуации? Что должно быть предусмотрено в законе?

  5. Могло ли это произойти и в твоей собственной стране? Если да, то какие группы это бы затронуло?



Материал для учащихся 2.2
Мужчины и женщины: история


История 1

"Со мной это происходило много раз. После ужина моя мать хочет, чтобы дети отнесли все тарелки и кастрюли на кухню, убрали стол, помыли тарелки, разложили все в буфете и убрали всю кухню. И как всегда мои два брата, хотя они и старше меня, сказали мне, что они делать этого не будут, а все это должна сделать я, поскольку я девочка. Я даже на этот раз не стала спорить, просто очень расстроилась. Я пожаловалась своему отцу, но он сказал, что мне этому нужно учиться, потому что это хорошая подготовка к тому, чтобы стать домашней хозяйкой".

Вопросы

  1. Можешь ли ты представить, что это происходит в твоей семье?

  2. Представь, что ты – эта девочка: что ты захочешь сказать своим братьям? И своему отцу?

  3. Согласен ли ты с текстом статьи 1 Всеобщей декларации прав человека? Как это связано с вышеизложенной историей?

"Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах".

История 2

"На школьной площадке меня окружили шесть мальчиков. Они все на меня уставились и стали издеваться. Они стали говорить между собой: "Послушайте, ребята, а это кто, правда, девочка? Давайте-ка мы это немножко проверим?". Один из них ко мне подошел, хотел до меня дотронуться. Но в этот момент на площадку зашел директор школы и ребята убежали".

Вопросы

  1. Можешь ли ты себе представить, что такое происходит в твоей школе или рядом с ней? Приведи примеры.

  2. Представь себе, что ты – эта девочка – чтобы ты сказал этим мальчикам?

  3. Представь себе, что недалеко стоит мальчик, который все это видит. Должен ли он вмешаться? Почему да? / Почему нет? Как ему это сделать?

  4. Считаешь ли ты, что то, что произошло, является "сексуальным домогательством" в соответствии со следующим определением?

"Сексуальное домогательство является любым поведением, которое в результате слов, действий или психологического влияния сексуального характера в намерениях или в последствиях наносит ущерб достоинству человека или является запугиванием, враждебностью или унижением достоинства, угрозой или аналогичными ситуациями и которое мотивировано принадлежностью к другому полу или к другой сексуальной ориентации, и которое представляет собой в отношении жертвы неприемлемое физическое, вербальное, двусмысленное или иное поведение".

История 3

"Я молодой инженер, подала заявку на получение места менеджера технического обслуживания на заводе строительных материалов. Меня пригласили участвовать в общих технических и психологических тестах вместе с 24 другими людьми, причем все они, за исключением меня – мужчины. После этого этапа для собеседования со старшим менеджером было отобрано пять человек. И хотя по результатам тестов я заняла третье место, в их число я не попала (я получила эту информацию самым конфиденциальным образом от моего друга, работающего в отделе кадров). Не ссылаясь на эту информацию, я попыталась позвонить старшему менеджеру. Когда мне удалось с ним поговорить, я спросила его, учитывали ли они в своем решении то, что я – женщина. Он это отрицал, но при этом сказал, что нужно учитывать, что женщины часто беременеют через несколько лет, а на некоторых постах это создает проблемы в преемственности работы. Он также сказал, что работа эта для женщины была бы очень трудной, поскольку все рабочие-техники – мужчины, и ведут они себя достаточно грубо. Так что мне еще повезло, что меня не отобрали".

Вопросы

  1. Можешь ли ты себе представить, что это случилось в компании в твоем регионе?

  2. Представь себе, что ты – эта женщина: чтобы ты сказал старшему управляющему?

  3. Считаешь ли ты, что в этом случае старший управляющий действует, нарушая законодательство твоей страны? Если да, то как ты это докажешь?

"Любая форма дискриминации по признаку пола в процессе найма на работу, публикации вакансий, процедуры отбора, занятости и увольнения противоречит положениям закона".



Материал для учащихся 2.3
Кораблекрушение

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЗакон убывания силы эмоции в зависимости от времени и расстояния
Психология содержит в себе слишком много субъективных не формализованных понятий. Каждый человек понимает, что такое хорошо и что...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто такое философия?
Источник сканирования: Ж. Делез, Ф. Гватттари Что такое философия? (пер с фр. С. Н. Зенкина)
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconУмственная отсталость – помогите своему ребенку
Поэтому распространение среди населения данной брошюры позволит семьям найти ответы на многие вопросы: что такое «умственная отсталость»,...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconИнтервью Григория Петровича Климова по случаю его 80-летия
Григорий Петрович Вы работаете с людьми особого типа, людьми с комплексом власти уже 50 лет. Что это за люди? Что такое "Комплекс...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconК. Кёниг Что такое лечебная педагогика?
Что такое лечебная педагогика вообще? В чем можно видеть начало лечебно-педагогического движения?
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconДцп что это такое?
Дцп – что это такое? Детский церебральный паралич развивается вследствие поражений головного мозга — внутриутробного, в родах, а...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто же такое праздник?
Что же такое праздник? Праздник это день без работы, день отдыха. В каждой стране очень много разных праздников: языческие, церковные,...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconПрограмма по курсу «Социальная идентичность и ее формы в современной России»
Учебная программа по курсу «Социальная идентичность и ее формы в современной России» предназначена для подготовки студентов по направлению...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто же такое презентация?
В течение нашей жизни довольно часто попадаем в ситуации, когда нам нужно выступать. Взять хотя бы те же самые уроки. Мы с вами выступаем...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconБилли джоэла
Я вообще перестал понимать, что к чему. “Что же это такое? думал я. Что все они хотят этим сказать?” Роман классика современной японской...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница