1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность?




Скачать 45,84 Kb.
Название1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность?
страница9/19
Дата03.02.2016
Размер45,84 Kb.
ТипРеферат
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19



Урок

Учитель начинает урок с того, что ищет слово "КОНФЛИКТ" на левой стороне доски. Затем он просит учащихся написать на листке бумаги выражения и слова, которые приходят им на ум при слове "конфликт".

Затем, то же самое упражнение проделывается со словом "МИР", которое учитель пишет на правой стороне доски. После этого учитель спрашивает у примерно 10 учеников их слова. Все это записывается на доске, и учащиеся отвечают на следующие вопросы:

  • Удивлены ли они тому, что было выбрано то или иное слово?

  • Все ли слова, ассоциируемые с конфликтом, представляются негативными, и обязательно ли слова, ассоциируемые с миром, имеют позитивное значение?

Затем учитель просит учеников привести примеры конфликтов, с которыми они сами столкнулись или которые были в их окружении. Учитель просит их подумать о том, являются ли эти конфликты такими, которые могли бы быть урегулированы, и какими будут первые шаги к компромиссу, или это такого рода конфликты, которые не могут быть урегулированы. Затем учитель подводит учеников к мысли, что конфликты необязательно приводят к насилию и что возможны более конструктивные подходы к конфликтам.

После этого учитель предлагает им конкретный пример конфликта, который может произойти в семье.

"Катя, 18-летняя девушка, хочет посмотреть видеофильм, который ей недавно дала подруга. Ее брат Мартин, 15 лет, хотел бы посмотреть свою любимую телевизионную программу".

Учитель раздает всем ученикам экземпляр материала для учащихся 4.1 и начинает анализировать этот конфликт с использованием шестиэтапного подхода, о котором рассказывается ниже.

Этапы 1 и 2 обсуждаются со всей группой под руководством учителя, который подчеркивает необходимость выявления настоящих "потребностей" обеих сторон и в ясной формулировке самого конфликта.

На этапе 1 важно, чтобы настоящие потребности каждой из сторон были изложены в непровокационной форме. Необходимо подумать, какие реальные потребности стоят за этой проблемой, поскольку это может отличаться от того, что заявили сами стороны. На этапе 2 проблема, лежащая в основе конфликта, формулируется таким образом, чтобы с этим могли согласиться обе стороны.

Этап 3 состоит в продумывании возможных решений. На этом этапе можно рекомендовать решения или их оценить – здесь приветствуются все предложения. На этапе 3 можно работать по парам, затем провести обмен мнениями (или партнерами?). После этого учитель излагает концепцию "проигрыш-проигрыш", "выигрыш-проигрыш", "проигрыш-выигрыш" или "выигрыш-выигрыш" при анализе решения, а затем просит пары проанализировать свои решения с использованием этой концепции (этап 4).

Если учащиеся увидят, что ни одно из их решений не приводит к ситуации "выигрыш-выигрыш", то им предлагается продумать ситуацию дополнительно. Однако всегда будут такие случаи, когда невозможно найти решения "выигрыш-выигрыш". После того, как они представят свои ответы, учитель предлагает группе решить, какое решение самое лучшее (этап 5). В настоящем конфликте, когда стороны напрямую участвуют в таком подходе к урегулированию конфликтов, они должны согласиться с определенным решением. Учитель завершает занятия, кратко представив возможность для этапа 6. Главный момент в этапе 6 состоит в том, что по прошествии определенного времени (через несколько минут, часов, дней или недель, в зависимости от характера конфликта) решение оценивается и, если необходимо, уточняется.

В завершении занятия учитель поддерживает обсуждение вопроса о том, насколько может работать метод шести этапов, в какого рода ситуациях и какими бы могли быть результаты, если бы этот инструмент был широко известен и использовался. Это следует обсудить в отношении разных групп и условий, например:

  • группы сверстников;

  • семьи;

  • класса;

  • школы;

  • государства;

  • войн;

  • спорта.



Урок 2:
Применение шестиэтапного подхода


Как нам избежать споров с нашим соседом?



Задачи обучения

Обучение применению шестиэтапного подхода.

Задания для учащихся

Анализ конфликта и нахождение решений, которые будут иметь преимущество для обеих сторон.

Ресурсы

Копия одного из сценариев конфликта в материале 4.2 для каждой небольшой группы.
Материал для учащихся 4.1.

Метод

Работа в небольшой группе.



Информация

Мирное урегулирование конфликта не может быть достигнуто на практике лишь благодаря пониманию теоретической концепции. Это – настоящий навык, которому нужно научиться, и в данном уроке ученикам предоставляется возможность обучиться тому, как на практике мирным путем урегулировать конфликт. Следующий шаг будет применением этих знаний для реальной жизненной ситуации в школе.



Урок

Учитель начинает урок с объяснения учащимся, что их задача состоит в том, чтобы применить шестиэтапный подход к урегулированию конфликтов в разных ситуациях.

Класс делится на небольшие группы по четыре или пять учеников, и каждая группа получает экземпляр материала для учащихся 4.2. Каждая группа работает только по одному сценарию, для того чтобы каждый сценарий был проработан больше, чем одной группой. Учащиеся используют также материал 4.1 под заголовком "Шестиэтапный подход к урегулированию конфликта". После того, как группа завершила работу, представитель от каждой группы представляет свои шесть этапов всему классу. Сначала сделайте это для "конфликта 1", а затем для "конфликта 2":

После их презентаций учитель организует обсуждение в классе найденных решений, используя следующие вопросы:

  • Понимаем ли мы "потребности" и "определение проблем"? Остались ли нерешенные вопросы?

  • Можем ли мы найти другие решения, которые представляются нам более эффективными в долгосрочном плане?

На втором этапе учитель просит учащихся поработать над конфликтами, которые имели место или по-прежнему имеют место в школе, в группе сверстников, в стране и т.д. Перед учениками ставится задача выбрать один или более конфликтов (в зависимости от выделенного времени) и подумать о возможных решениях "выигрыш-выигрыш".

Если учитель использует два примера для рассказа ученикам о формах урегулирования, то он может дать определенную базовую информацию о судебной системе в урегулировании конфликтов в стране (формы дружественного урегулирования, возможность обращения за урегулированием конфликта в суд и т.д.). Вместо обсуждения этих конфликтов на основе шестиэтапного подхода, эти ситуации можно также инсценировать в виде ролевой игры.

Если будет выбрана ролевая игра, то один учащийся будет представлять сторону А, а другой – сторону Б, а третий будет выступать в качестве посредника. Затем учитель может попросить каждую группу рассказать о том, как они урегулировали конфликт. Можно обсудить разные решения, а также сам процесс достижения решения. Эти дополнительные моменты могут потребовать намного больше времени, и поэтому будет необходимо или поработать над ними во внеклассное время, или провести дополнительное занятие.



Урок 3:
Конфликтующие права человека


Столкновение между правами человека. А что теперь?



Задачи обучения

Обучение тому, как выявить и проанализировать те ситуации, в которых создается конфликт между правами человека.

Задания для учащихся

Проанализировать ситуацию, в которой создается конфликт между правами человека.

Ресурсы

Большой лист бумаги и фломастер для каждой группы.
Материал для учащихся 4.3. Материал для учащихся 5.2.

Метод

Работа в небольшой группе.
Критическое мышление.



Информация

И хотя, на первый взгляд, права человека дают ясные ответы, это не всегда так. Действительно, существует множество ситуаций, когда чье-то право вступает в противоречие с правом другого человека. В этом случае критическое мышление может помочь взвесить те права, которые вступили в противоречие, и найти собственное решение.



Урок

Рабочие группы (по четыре или пять учеников на группу) получают практический пример в отношении конфликтующих прав человека (материал для учащихся 4.3 "Пять примеров конфликтующих прав человека"), большой лист бумаги и фломастер.

Во-первых, учащимся предлагается обсудить, какие права человека в данном случае вступили в противоречие. Для обсуждения группе можно дать список прав человека (материал для учащихся 5.2). После того, как они договорятся в отношении тех прав, которые вступили в противоречие, они делят свой лист бумаги как показано ниже. Учитель может подготовить это на доске и вписать соответствующие права в первую строку.

Номер примера

Затронутые права человека

-

-

-

Решение

Почему?

Второе задание состоит в том, чтобы провести открытые обсуждения того решения, которое учащиеся считают возможным для данного конфликта. Они аргументируют свой выбор и добавляют аргументы в свой лист.

Затем каждую группу просят назначить своего представителя, который изложит ответы группы перед всем классом. Учитель может попросить класс прокомментировать сделанный выбор и спросить учеников, согласны они или нет с идеями группы.



Урок 4:
Применение насилия


Приемлемо ли в некоторых случаях применять насилие?



Задачи обучения

Развитие критического мышления в отношении приемлемости применения насилия и в отношении личного поведения.

Задания для учащихся

Проанализировать использование насилия и личное поведение.

Ресурсы

Карточки или листки бумаги с примерами из материала для учащихся 4.4 для каждой группы (учителю необходима определенная информация о судебной системе регулирования конфликтов в стране).

Метод

Работа в небольшой группе.
Критическое мышление.



Информация

И хотя мир на планете представляется конечной целью, ни международное право в области прав человека, ни международное гуманитарное право не исключают абсолютно использование насилия. Данный урок направлен на то, чтобы развить критическое мышление учащихся в отношении законности использования насилия в определенных случаях. Учащимся предлагается подумать о своем личном поведении в отношении насилия с их собственной стороны или со стороны других людей в их окружении.



Урок

Класс разбивается на рабочие группы по четыре или пять человек. Ученик или учитель рассказывает о примере 1 из материала 4.4.

Было бы трудно рассмотреть все четыре примера на одном уроке. Поэтому учитель может распределить разные практические примеры между группами, выбрать только два из четырех примеров или провести дополнительное занятие.

Задача группы – обсудить практический пример, используя вопросы с карточки, и устно представить свою позицию. Учителю нужно следить за тем, чтобы был проанализирован самый главный вопрос в данном контексте – в какой степени можно согласиться с использованием насилия. После того, как ответили все группы, учитель может предоставить определенную дополнительную информацию, связанную с этим практическим примером, перед тем как перейти к следующему.

Экземпляр учителя с практическими примерами, вопросами и дополнительной информацией

Практический пример 1

Во время демонстрации антиглобалистов, небольшая группа людей начинает бросать камни в штаб-квартиру известной транснациональной компании. Присутствующая при этом полиция видит происходящее и пытается арестовать этих людей. При этом группа людей, бросающих камни, захватывает одного из полицейских и жестоко его избивает.

Вопросы:

  1. Может ли полиция стрелять в людей, бросающих камни?

  2. Может ли полиция использовать при этом автоматы? (Это было бы быстрее, но почти наверняка привела бы к большим жертвам.)

  3. Было бы правильно для полиции подождать того момента, когда они могли бы вмешаться и использовать водяную пушку?

  4. Было бы правильно для полиции не вмешиваться с использованием силы, для того чтобы избежать нарастания конфликта?

Информация

В соответствии с международными стандартами, при определенных условиях полиция может использовать силу. Сила используется только в том случае, когда это необходимо, и должна быть соразмерна цели вмешательства. Если сотрудник полиции получает от своего начальства приказ действовать таким образом, что это будет явно противоречить данному правилу, то правила ООН предусматривают, что он должен отказаться исполнять такой приказ.

Практический пример 2

Страна Х объявляет войну стране Y, потому что У явно защищает и даже финансирует группы мятежников, действующих против страны Х, с территории страны Y. Разведывательная группа страны Х обнаруживает, в какой деревне находятся хорошо подготовленные и вооруженные мятежники, и выясняет, что они готовят взрыв огромной мощности на важном промышленном предприятии.

Вопросы:

  1. Было бы приемлемо для страны Х полностью разбомбить деревню, для того чтобы уничтожить максимальное количество людей в этой деревне, включая и местных жителей.

  2. Было бы это приемлемо после ясного обращения к мятежникам сдаться и предупреждения местного населения о том, что необходимо покинуть деревню и собраться на местном стадионе, где им будет позволено остаться после того, как их обыщут для выявления оружия?

  3. Было ли правильно не вмешиваться, используя силу? Какие вы можете предложить альтернативы?

Информация

Международные нормы (так называемые "Женевские конвенции") о ведении военных действий не предусматривают полного запрета на использование вооруженной силы, но при этом запрещают определенные типы военных действий и оружия. Один из принципов состоит в том, что вооруженные силы не должны использоваться в отношении невоенных целей и при этом не быть невыборочными или несоразмерными: например, нужно принимать серьезные усилия для того, чтобы избежать потерь среди гражданского населения, воздерживаясь от использования самых мощных бомб по военным целям, тогда как будет достаточно использовать менее мощные бомбы. В этом случае можно предупредить потери среди гражданского населения и смерть невинных людей (так называемый "сопутствующий ущерб"). Однако, как указывалось выше, это не означает, что "Женевские конвенции" о ведении боевых действий рассматривают сопутствующий ущерб как неприемлемый, они скорее принимают его во внимание, но в определенных масштабах.

Практический пример 3

Молодой человек, работающий техническим сотрудником в местной больнице, по имени Х, регулярно избивает свою жену, когда приходит домой пьяным. Его жена сообщила в полицию о том, что ее избивает муж, причем иногда серьезно. Жена соседа, которая стала случайной свидетельницей такого избиения, теперь понимает, что происходит за соседней дверью, когда она слышит, как ее соседи ругаются и кричат друг на друга.

Вопросы:

  1. Должна ли жена соседа информировать полицию о таких случаях или это будет неприемлемым вмешательством в личную жизнь ее соседей?

  2. Когда полиция получает такую информацию, должна она вмешиваться в этом случае?

Информация

"(…) Государства должны осудить насилие в отношении женщин и не должны ссылаться ни на какие обычаи, традиции или религиозные мотивы для уклонения от выполнения своих обязательств в отношении его искоренения. Государства должны безотлагательно приступить к осуществлению всеми надлежащими средствами политики искоренения насилия в отношении женщин и в этих целях должны:

(а) ) рассмотреть, если они еще этого не сделали, вопрос о ратификации или присоединении к Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин или о снятии своих оговорок к этой Конвенции;

(b) воздерживаться от применения насилия в отношении женщин;

(c) уделять надлежащее внимание вопросам предупреждения и расследования актов насилия в отношении женщин и наказания за них в соответствии с национальным законодательством, независимо от того, совершены ли такие акты государством или частными лицами".

Из Декларации ООН об искоренении насилия против женщин (1993).

Практический пример 4

Лео 13 лет – это худой, довольно маленький ростом мальчик. Над ним часто издеваются более старшие мальчики, когда он играет на местной игровой площадке. На этот раз он им говорит, что они не должны его постоянно преследовать, и что ведут они себя как необразованные, примитивные люди. Тогда старшие мальчики начинают его жестоко избивать. Это видит друг Лео, который заходит на площадку. Это видят и взрослые люди, когда они идут через площадку, возвращаясь с продуктами с рынка.

Вопросы:

  1. Должен ли друг Лео вмешаться в этом случае? Каким образом?

  2. Должны ли вмешаться взрослые? Как?

  3. Какие другие решения ты предлагаешь?

В качестве дополнительного задания учащиеся могли бы подготовить письмо старшим мальчикам, в котором они бы объяснили, что они думают об их поведении. Это можно было бы сделать в качестве домашнего задания или в тех группах, которые работают быстрее.



Информационный документ для учителя
Международное гуманитарное право


Что такое международное гуманитарное право?

Международное гуманитарное право (МГП) включает как гуманитарные принципы, так и международные договоры, направленные на спасение жизней и облегчение страданий военнослужащих и гражданского населения во время вооруженного конфликта. Основными юридическими документами являются Женевские конвенции 1949 года – четыре договора, подписанные почти всеми странами мира. В этих конвенциях определяются основные права участников боевых действий, выведенных из боевых действий в результате ранений, заболевания или плена, а также гражданских лиц. Эти права были и далее расширены благодаря Дополнительным протоколам 1977 года, которые дополнили Женевские конвенции.

Что защищается МГП? Защищает ли МГП меня?

МГП защищает раненых, больных или попавших в плен военнослужащих и гражданских лиц. Раненые и больные военнослужащие, независимо от той страны, которой они принадлежат, должны быть собраны и получить уход на основании положений Женевской конвенции I. Их нельзя убивать или подвергать пыткам или биологическим экспериментам. Они должны получить соответствующую медицинскую помощь и быть защищены от грабежей или жестокого обращения. Конвенция защищает также медицинских работников, военный религиозный персонал, военное медицинское оборудование и мобильные подразделения.

Раненые, больные и военнослужащие, потерпевшие крушение на море, защищены на основании Женевской конвенции II. Они получают такую же защиту, как и военнослужащие на суше, с учетом морских условий. Обеспечивается защита кораблям-госпиталям.

Военнопленным, защищаемым на основании Женевской конвенции III, должно быть предоставлено гуманное обращение и соответствующее жилье, пища, одежда и медицинские услуги. Они не должны подвергаться пыткам или медицинским экспериментам, должны быть защищены от актов насилия, оскорблений и публичного любопытства. Попавшим в плен военным корреспондентам и гражданским лицам, которым разрешено сопровождать военнослужащих, также предоставляется этот статус.

Гражданские лица защищены на основании Женевской конвенции IV. Стороны в конфликте всегда должны проводить различия между гражданскими лицами и участниками боевых действий и направлять свои операции только против военных целей. Гражданским лицам должно быть разрешено жить настолько нормально, насколько это возможно. Их следует защищать от убийств, пыток, ограблений, репрессий, невыборочного разрушения собственности и от взятия в заложники. Следует уважать их честь, семейные права и религиозные убеждения и практику. Оккупирующие силы должны обеспечить и разрешать безопасную транспортировку необходимого питания и медицинских товаров, а также создание больниц и зон безопасности для раненых, больных, пожилых людей и детей, беременных матерей и матерей с маленькими детьми. Эта Конвенция предусматривает особую защиту для женщин и детей. Сотрудники больниц, ухаживающие за этими людьми, должны уважаться и быть защищены.

Женевские конвенции призывают оказывать гуманитарную помощь со стороны Международного Комитета Красного Креста (МККК), национальных обществ Красного Креста и Красного Полумесяца или других беспристрастных международных организаций, разрешаемых сторонами в конфликте.

Различаются ли международное гуманитарное право
и право в области прав человека?


Да, но они дополняют друг друга. Обе эти отрасли права направлены на защиту лиц от ущерба и на уважение к человеческому достоинству, однако они ориентированы на разные обстоятельства и основываются на разных основных документах. МГП применяется во время вооруженного конфликта для облегчения страданий, вызываемых войной, и защиты тех, кто попал в руки противоположной стороны. МГП в основном направлено на обеспечение основных прав раненых, больных и потерпевших крушение военнослужащих, военнопленных и гражданских лиц. В свою очередь, международное право в области прав человека применяется во время мира или военное время, но в основном направлено на защиту людей от нарушений со стороны правительства их международно признанных гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

Что предусматривает МГП в отношении детей-солдат?

Гуманитарное право запрещает детям принимать участие в вооруженных действиях, однако во многих регионах мира участие детей-солдат – это серьезная проблема. МГП требует, чтобы дети в возрасте до 15 лет не вербовались в вооруженные силы, и чтобы предпринимались "все возможные меры" для того, чтобы они не принимали прямого участия в вооруженных действиях. При вербовке подростка в возрасте от 15 до 18 лет, приоритет должен отдаваться самым старшим (статья 77, Протокол I). К сожалению, число детей, которые становятся солдатами, либо добровольно, либо насильственно, увеличивается. Потенциальными новобранцами могут стать дети, проживающие в зонах конфликтов, особенно те, кто отлучен от своей семьи или иным образом изолирован. Дети часто вынуждены присоединиться к вооруженной группе или стать солдатами-детьми для того, чтобы выжить.

Когда применяется МГП?

МГП применяется к вооруженному конфликту (войне), который происходит между государствами (международный вооруженный конфликт), или к внутренним вооруженным конфликтам таким, как гражданские войны.

Применимо ли МГП к террористическим актам 11 сентября?

Хотя террористические акты 11 сентября 2001 года причинили смерть и разрушения, которые мы обычно ассоциируем с войной, не ясно, применимо ли МГП. МГП распространяется на вооруженный конфликт между государствами (международный вооруженный конфликт) или внутренние вооруженные конфликты, такие как гражданские войны. И если атаки на гражданские цели, вызвавшие столь большие потрясения, в Нью-Йорке и Вашингтоне были совершены террористической сетью, действующей самой по себе, то это – отвратительное преступление, но не акты войны, к которым было бы применимо МГП.

Предусматривает ли МГП особую защиту для женщин?

Да. И хотя женщины пользуются такой же общей юридической защитой, как и мужчины, Женевские конвенции предусматривают принцип, согласно которому "к женщинам следует относиться со всем полагающимся их полу уважением" (статья 12, GC I и II, статья 14, GC III). Это означает, что предоставляется дополнительная защита, связанная с особыми потребностями женщин, вытекающими из гендерных различий, чести и скромности, беременности и рождения ребенка. Например, женщины-военнопленные или интернированные должны содержаться в помещениях, отделенных от помещений для мужчин, под непосредственным надзором со стороны других женщин. Женщины охраняются "от всяких покушений на их честь и, в частности, от изнасилования, принуждения к проституции
или любой другой формы покушений на их нравственность" (GC IV, статья 27, а также статьи 75 и 76, Протокол I). Что касается поставок помощи, то приоритет отдается "таким лицам, как дети, беременные женщины, роженицы и кормящие матери" (статья 70 Протокола I). Для того чтобы узнать больше о таких вопросах, как положение женщин в вооруженном конфликте, а также о той смелости, которую проявили многие из них, см. недавнее исследование "Женщины перед лицом войны" по адресу www.womenandwar.org.

Защищает ли МГП детей?

МГП запрещает нападение на гражданских лиц и уделяет особое внимание защите детей. Все гражданские лица должны быть защищены от убийств, пыток, грабежа, репрессий, невыборочного разрушения собственности и взятия в заложники. Необходимо уважать их честь, семейные права, религиозные убеждения и практику. Оккупационные силы должны обеспечивать и разрешать безопасный провоз соответствующего питания и медицинского оборудования, а также создание больниц и зон безопасности для раненых, больных, пожилых людей, детей, беременных женщин и матерей маленьких детей. Предусматриваются специальные положения, призванные защитить потребности детей, не сопровождаемых семьей, их психосоциальные запросы и контакты с семьей.

Требуется оказывать заботу о детях, не достигших 15 лет, которые остались сиротами или разделены со своими семьями. Они должны получить возможность отправлять свою веру и получать образование.

Является ли нарушением МГП, если во время войны убивают гражданских лиц?

Защита гражданских лиц является основной задачей МГП. На основании Женевской конвенции IV, необходимо защищать гражданских лиц от гибели и обеспечивать им нормальную жизнь, если это позволяет безопасность. Дополнительный протокол I от 1977 года предусматривает дальнейшие подробности по расширению защиты гражданских лиц в международных вооруженных конфликтах. Хотя Соединенные Штаты подписали Протокол I, они его еще не ратифицировали. Но и при этом США указали, что они будут выполнять те положения, которые многие считают закреплением того широко признанного обычного права, которое разрабатывалось на протяжении веков.

Основная норма, касающаяся принципа проведения различий, закреплена в статье 48 Протокола I, в котором заявляется: "Для обеспечения уважения и защиты гражданского населения и гражданских объектов стороны, находящейся в конфликте, должны всегда проводить различие между гражданским населением и комбатантами, а также между гражданскими объектами и военными объектами и соответственно направлять свои действия только против военных объектов". Помимо запрета на прямые нападения, МГП запрещает и невыборочные атаки на гражданских лиц. Это может произойти, например, когда атака со стороны вооруженных сил на военную цель не учитывает чрезмерно негативных последствий для гражданских лиц (статья 41 Протокола I).

Однако не все гражданские смерти являются незаконными во время войны. МГП не ставит вооруженный конфликт вне закона вообще, а пытается сбалансировать признанное юридическое право государства атаковать законные военные цели во время войны, с одной стороны, и право гражданского населения на защиту от последствий вооруженных действий, с другой. Иными словами, учитывая сам характер войны, МГП предвосхищает определенный объем "сопутствующего ущерба", который иногда, к сожалению, может включать и жертвы среди гражданского населения.



Материал для учащихся 4.1
Шестиэтапный подход к урегулированию конфликта




1. Потребности стороны А









1. Потребности стороны В

2. Определение проблемы

3. Идеи для решений









4. Оценка решений для стороны А









4. Оценка решений для стороны В









5. Какое решение является наилучшим?

6. Решайте, как и когда будет проведена оценка решения




Материал для учащихся 4.2
Сценарии конфликта


Конфликт 1

Два соседа спорят друг с другом в отношении забора, который существует между их участками. Один сосед хотел бы заменить забор на новый, поскольку он считает, что старый уже находится в плохом состоянии. Он хотел бы, чтобы его сосед оплатил половину стоимости нового забора. Другой сосед согласен с тем, что забор в плохом состоянии, но не хочет тратить деньги на новый. Он думает, что существующий забор, хоть и плохо выглядит, по крайней мере мешает собаке соседа залезать к нему в сад. Кроме того, ему не нравится, что его сосед всегда демонстрирует новые, дорогие покупки.

Конфликт 2

Отец и мать совершенно не согласны друг с другом, как реагировать на то, когда их двухлетний ребенок слишком шумит в квартире. Отец полагает, что ребенок должен научиться себя вести, и что этот процесс обучения должен начаться как можно раньше. Кроме того, он любит тишину и покой, когда у него выпадает свободное время, поскольку у него очень напряженная работа. Мать считает, что вы не можете постоянно останавливать двухлетнего малыша, когда он играет или плачет, поскольку это создаст для ребенка слишком большое напряжение и нанесет ущерб его развитию.



Материал для учащихся 4.3
Пять практических примеров конфликта между правами человека


Практический пример 1

Макс – восьмилетний мальчик, который получил серьезную травму в аварии и ему срочно нужно переливание крови в больнице. Однако его отец запрещает сотрудникам больницы сделать это по религиозным соображениям. Его мать и врачи хотели бы спасти жизнь мальчика.

Практический пример 2

В больнице в отделении срочной помощи работает совсем немного людей. Вечер выдался очень напряженный, и срочную помощь можно оказать только одному человеку. Но под угрозой жизнь двух людей, и врачам нужно решить, лечить ли срочно ребенка или успешного бизнесмена.

Практический пример 3

Гус является видным членом религиозной политической партии, которая всячески поддерживает семейные ценности. Журналист, который посещает штаб-квартиру этой партии, случайно наталкивается на несколько личных писем от Х, из которых он может сделать несомненный вывод, что Гус вступил во внебрачную связь. Журналист публикует эту историю.

Практический пример 4

Ючу живет в стране "третьего мира". Он очень бедный и может удовлетворить лишь свои самые базовые потребности, но не больше. Он хотел бы начать учиться, но не может найти для этого необходимые средства. Его страна не может предоставить ему необходимые средства, поскольку экономика в государстве находится в самом плачевном состоянии и все имеющиеся деньги направляются на самые основные потребности населения.

Практический пример 5

Местные власти планируют построить новую школу на участке, который является одним из тех редких мест, где по-прежнему могут играть дети.



Материал для учащихся 4.4
Приемлемо ли в некоторых случаях применять насилие


Практический пример 1

Во время демонстрации антиглобалистов небольшая группа людей начинает бросать камни в штаб-квартиру известной транснациональной компании. Присутствующая при этом полиция видит происходящее и пытается арестовать этих людей. При этом группа людей, бросающих камни, захватывает одного из полицейских и жестоко его избивает.

Вопросы:

  1. Может ли полиция стрелять в людей, бросающих камни?

  2. Может ли полиция использовать при этом автоматы? (Это было бы быстрее, но почти наверняка привела бы к большим жертвам.)

  3. Было бы правильно для полиции подождать того момента, когда они могли бы вмешаться и использовать водяную пушку?

  4. Было бы правильно для полиции не вмешиваться с использованием силы, для того чтобы избежать нарастания конфликта?

Практический пример 2

Страна Х объявляет войну стране Y, потому что Y явно защищает и даже финансирует группы мятежников, действующих против страны Х, с территории страны Y. Разведывательная группа страны Х обнаруживает, в какой деревне находятся хорошо подготовленные и вооруженные мятежники, и выясняет, что они готовят взрыв огромной мощности на важном промышленном предприятии.

Вопросы:

  1. Было бы приемлемо для страны Х полностью разбомбить деревню, для того чтобы уничтожить максимальное количество людей в этой деревне, включая и местных жителей?

  2. Было бы это приемлемо после ясного обращения к мятежникам сдаться и предупреждения местного населения о том, что необходимо покинуть деревню и собраться на местном стадионе, где им будет позволено остаться после того, как их обыщут для выявления оружия?

  3. Было ли правильно не вмешиваться, используя силу? Какие вы можете предложить альтернативы?

Практический пример 3

Молодой человек, работающий техническим сотрудником в местной больнице, по имени Х, регулярно избивает свою жену, когда приходит домой пьяным. Его жена сообщила в полицию о том, что ее избивает муж, причем иногда серьезно. Жена соседа, которая стала случайной свидетельницей такого избиения, теперь понимает, что происходит за соседней дверью, когда она слышит, как ее соседи ругаются и кричат друг на друга.

Вопросы:

  1. Должна ли жена соседа информировать полицию о таких случаях или это будет неприемлемым вмешательством в личную жизнь ее соседей?

  2. Когда полиция получает такую информацию, должна она вмешиваться в этом случае?

Практический пример 4

Лео 13 лет – это худой, довольно маленький ростом мальчик. Над ним часто издеваются более старшие мальчики, когда он играет на местной игровой площадке. На этот раз он им говорит, что они не должны его постоянно преследовать, и что ведут они себя как необразованные, примитивные люди. Тогда старшие мальчики начинают его жестоко избивать. Это видит друг Лео, который заходит на площадку. Это видят и взрослые люди, когда они идут через площадку, возвращаясь с продуктами с рынка.

Вопросы:

  1. Должен ли друг Лео вмешаться в этом случае? Как?

  2. Должны ли вмешаться взрослые? Как?

  3. Какие другие решения ты предлагаешь?


Часть 2

Ответственность


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19

Похожие:

1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЗакон убывания силы эмоции в зависимости от времени и расстояния
Психология содержит в себе слишком много субъективных не формализованных понятий. Каждый человек понимает, что такое хорошо и что...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто такое философия?
Источник сканирования: Ж. Делез, Ф. Гватттари Что такое философия? (пер с фр. С. Н. Зенкина)
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconУмственная отсталость – помогите своему ребенку
Поэтому распространение среди населения данной брошюры позволит семьям найти ответы на многие вопросы: что такое «умственная отсталость»,...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconИнтервью Григория Петровича Климова по случаю его 80-летия
Григорий Петрович Вы работаете с людьми особого типа, людьми с комплексом власти уже 50 лет. Что это за люди? Что такое "Комплекс...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconК. Кёниг Что такое лечебная педагогика?
Что такое лечебная педагогика вообще? В чем можно видеть начало лечебно-педагогического движения?
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconДцп что это такое?
Дцп – что это такое? Детский церебральный паралич развивается вследствие поражений головного мозга — внутриутробного, в родах, а...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто же такое праздник?
Что же такое праздник? Праздник это день без работы, день отдыха. В каждой стране очень много разных праздников: языческие, церковные,...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconПрограмма по курсу «Социальная идентичность и ее формы в современной России»
Учебная программа по курсу «Социальная идентичность и ее формы в современной России» предназначена для подготовки студентов по направлению...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconЧто же такое презентация?
В течение нашей жизни довольно часто попадаем в ситуации, когда нам нужно выступать. Взять хотя бы те же самые уроки. Мы с вами выступаем...
1: Стереотипы и предрассудки. Что такое идентичность? iconБилли джоэла
Я вообще перестал понимать, что к чему. “Что же это такое? думал я. Что все они хотят этим сказать?” Роман классика современной японской...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница