Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове»




НазваниеСборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове»
страница5/10
Дата03.02.2016
Размер21,1 Kb.
ТипСборник статей
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Установки в сфере сексуально – полового поведения сформировались ещё в древние времена и надолго укоренились в массовом сознании. История отношения к сексу и как следствие сексуальному просвещению претерпевала изменения согласно этапам развития социума от попустительства, к отрицанию, порицанию и воспитанию.

Воспитание, как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. В ракурсе этих проблем важным направлением социальной работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребёнка в мир человеческих отношений, является половое воспитание. Проблема воспитания ребёнка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику социальной работы с детьми школьного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов.

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребёнка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности.

В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Оно должно быть составной частью учебно - воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе и проводиться с учётом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности – единый подход родителей, медработников, педагогов, воспитателей. Во многих странах сексуальное образование дополняет и корректирует семейное воспитание. Правильно было бы начинать образование с дошкольного возраста, но и подростковый период для этого не потерян. Подростки находятся на этапе, когда их интерес к противоположному полу создаёт очень сильную мотивацию к обучению. В современном российском социуме резко возросла статистика данных, свидетельствующих о проблеме половой и сексуальной безграмотности уже сформировавшегося молодого поколения и ещё подрастающего поколения Россиян.

В рамках данной работы нами было проведено эмпирическое исследование с целью подтверждения или опровержения выдвинутой нами гипотезы о том, что долгосрочное отсутствие систематизированного курса полового воспитания подростков стало одним из факторов, повлекшим серьёзные социально – медицинские, социально – правовые, социально – культурные последствия, что требует срочного внедрения в систему общего образования программы сексуально – полового воспитания подростков, способной изменить существующее состояние проблемы сексуальной безграмотности.


Ход исследования условно был поделен нами на два блока:

  1. первый был посвящён той части гипотезы, в которой идёт перечисление последствий долгосрочного отсутствия систематизированного сексуально – полового воспитания подростков в нашей стране;

  2. второй блок исследования базировался на поэтапном социальном эксперименте, целью которого стало доказательство необходимости внедрения в школьную программу курса валеологического сексуально – полового воспитания подростков.

Анализ данных показал, что отсутствие систематизированной школьной программы сексуально – полового воспитания подростков явилось одним из факторов, повлекшим серьёзные социально – медицинские, социально – правовые и социально – культурные нарушения в современном социуме.

В нашей стране с 1972 года не осуществляется систематизированное сексуально – половое воспитание подрастающего поколения, а последние разрозненные курсы по данной тематике практически прекратили своё существование с началом перестроечного периода в истории нашей страны.

Вторым блоком исследовательской деятельности стал социологический эксперимент, проведенный в 10-м и 11-м классе МОУ СОШ №2 г. Азова, где отсутствует планомерная система сексуально – полового воспитания подростков. В эксперименте приняли участие школьники в количестве 50 человек и возрасте от 15 до 17 лет. Целью эксперимента было изучение уровня сексуально – половой культуры подростков и его коррекция в случае необходимости.

Эксперимент проходил в три этапа:

  1. этап был посвящён анализу уровня сексуально – половой грамотности подростков и распространенности интимных отношений в их среде. На данном этапе нами было выявлено, что

  • 63% от общего числа респондентов имеют сексуальные контакты, При этом, 60% подростков, от имеющего числа, имеющих сексуальный опыт, вступали в контакт с несколькими сексуальными партнёрами.

  • Лишь 45% анкетируемых, имеющих постоянные половые связи, пользуются средствами контрацепции.

  • Основы начального сексуального воспитания большинство подростков получает на улице от друзей сверстников, а не в школе и в семье, т.е. от компетентных источников.

Второй частью первого этапа нашего эксперимента стало анонимное тестирование подростков, цель которого была проверить уровень знания подростков относительно заболеваний, передающихся половым путем, вреде абортов для репродуктивного здоровья женщины, назначения и использования контрацептивов и прочих параметров, относящихся к сексуальной культуре. Всего 11 человек от общего массива респондентов показали высокий уровень владения данной информацией. Суммарный анализ данных, полученных в ходе этого этапа, подтвердил актуальность отсутствия знаний по половому воспитанию среди школьников.

  1. Этап - проведения внеклассных занятий полового воспитания - состоял из пяти лекционных курсов на темы: «Заболевания, распространяемые половым путем»; «ВИЧ – инфекция и меры ее профилактики»; «Беременность, прерывание беременности, последствия прерывания»; «Современные методы контрацепции»; «Итоговое занятие. Тестовый контроль знаний по полученному массиву знаний».

  2. Этап - контрольное тестирование учащихся с целью анализа уровня усвоения школьниками информации, полученной в ходе внеклассных занятий. Контрольный срез знаний позволил констатировать рост уровня информированности подростков по проблеме сексуальной гигиены до 63% от общего числа респондентов, что 2,8 раза выше, чем до проведения внеклассных занятий.

Стоит также отметить, что среди школьников, попавших в массив респондентов с удовлетворительным уровнем знаний, были дети, пропустившие часть внеклассных занятий по уважительной причине, что свидетельствует о возможности корректировки этих данных при введении систематических занятий, преследующих своей целью формирование валеологического сексуально полового поведения подростков.

Таким образом, проведенный эксперимент наглядно продемонстрировал рост грамотности подростков в области половой гигиены в результате занятий по половому воспитанию, а гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение в ходе эмпирических исследований.

В продолжение исследовательской деятельности, целесообразным, с нашей точки зрения, стал анализ существующих школьных программ, содержащий компоненты полового воспитания. Сексуальное образование должно быть частью школьного учебного плана и должно начинаться как можно раньше. Основная цель такого образования – научить молодых людей быть ответственными за свое сексуальное поведение.

Как уже отмечалось ранее, школа – это наиболее благоприятная среда для усвоения новых навыков, в том числе и связанных с формированием валеологического отношения к собственному сексуальному поведению.

В этой связи должны быть подготовлены профессиональные работники, которые смогли бы обсудить с подростками «миф совершенного тела», изображаемого в кино, журналах и телевидении. Подростки предлагают свой собственный список желаемых характеристик для преподавателя такого рода программ. Этим характеристикам соответствует человек, заслуживающий доверия, хорошо осведомленный, умеющий слушать, честный, спокойный, открытый и обладающий чувством юмора.

Наиболее подходящим кандидатом для осуществления этой просветительской миссии становится специалист по социальной работе, который обладает широким спектром навыков, позволяющих ему легко ориентироваться в разных социальных условиях, и находит подход ко всем категориям граждан. Таким образом, гипотеза нашла свое подтверждение.


Бобырева Е.

Андреева О.И., к.п.н.


Гендерное просвещение подростков и молодежи

как направление социальной работы


В современном мире общим для всех государств является глобализация проблемы гендерного равноправия. Принцип равных возможностей для участия женщин и мужчин в политической и общественной жизни считается в наше время таким же важным показателем зрелости, устойчивости демократии, как и принцип разделения властей.

В Декларации IV Европейской конференции министров по вопросам равноправия между мужчинами и женщинами говорится, что «работа, направленная на достижение равенства между мужчинами и женщинами не должна больше рассматриваться только как «женский вопрос, но, вовлекая полностью всех членов общества, женщин и мужчин, должна стать заботой всего общества». Равенство полов не означает их уподобление друг другу или идентичность, принцип равенства включает в себя и право на различия. Необходимо признавать это право.

Но в нашем обществе существует множество стереотипов, которые выражаются в систематической дискриминации по половому признаку.

Женщины подвергаются гендерной дискриминации во всех областях социальной жизни: занятость, политическая деятельность, владение собственностью, положение в семье. Особенно стоит остановиться на проблеме гендерного насилия, которое в нашем обществе приобрело характер эпидемии.

Актуальной стала проблема гендерного равенства среди подрастающего поколения, так как именно среди данной социальной группы наметилась тенденция увеличения дискриминации и сексизма. Дискриминация по признаку пола, или сексизм, — это ограничение одного пола по сравнению с другим.

Поэтому достаточно насущным вопросом становится проблема гендерного просвещения, которое должно быть направлено на осознание обществом разрушительного влияния гендерных стереотипов.

Цель нашей работы: обосновать необходимость и раскрыть технологии гендерного просвещения подростков и молодежи.

В гипотезе мы предположили, что в современной подростковой и молодежной среде ярко выражены стереотипы маскулинности, что является основой дискриминации фемининности.

Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведении человека. Так как гендер – это социальный конструкт личности, то для его понимания необходимо рассматривать, как он формируется в процессе социализации. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.

Наличие множества конфликтов и противоречий между полами говорят нам о том, что сегодня, как никогда ранее, важно изучать социально-половые проблемы, выявлять их специфику с целью предотвращения насилия и выработки согласительных мер по сдерживанию, ослаблению гендерной конфликтности, придавать им нравственно-культурную доминанту, чтобы женщины и мужчины в своем поведении могли совершенствоваться.

Мы пришли к заключению, что гендерные стереотипы носят нормативный характер и, следовательно, принимают участие в создании системы социальных отношений, а точнее в конструировании гендерного порядка. Гендерные представления обнаруживают себя в доктринах различного рода: религиозных, правовых, политических, философских. В обыденном же сознании гендерные представления проявляются как гендерные стереотипы. Таким образом, через гендерную идентичность и социальные институты гендерные стереотипы оказывают влияние на продуцирование иерархических отношений в обществе. Гендерные стереотипы определяют и дискриминационные практики вза­имодействия между людьми. В российском обществе проблема насилия, как и во всем мире, имеет гендерную направленность.

Чтобы доказать или опровергнуть факт сексизма в подростковой и молодежной среде, было проведено эмпирическое исследование. Мы хотели выяснить, действительно ли в современной и молодежной среде ярко выражены стереотипы маскулинности, что является основой дискриминации фемининности.

На первом этапе нашего исследования была предпринята попытка определить наличие элементов дискриминации фемининности в подростковой и молодежной среде. Был применен опросник С. Бэм, где молодым людям было предложено оценить наличие или отсутствие у себя названных ниже качеств. Обработав результаты ответов, мы определили следующее:

У 47% опрошенных девушек больше выражены признаки маскулинности, нежели феминности. А среди юношей признаки маскулинности выражены всего у 68%.

Многие студенты (как девушки, так и юноши) выбирали именно те качества, которые традиционно присущи мужчинам, тем самым, обнаружив у себя признаки маскулинности. Среди наиболее распространенных ответов были следующие: склонность защищать свои взгляды, напористость, сила, надежность, независимость, склонность к риску и т.д.

Другая группа определили для себя качества, которые более присущи женщинам: теплота и сердечность, тихий голос, сострадание, забота о людях, преданность, умение уступать, женственность и т.д.

Мы пришли к заключению, что и у юношей, и у девушек маскулинность выражена сильнее, чем фемининность.

На втором этапе нашего исследования мы провели диагностику уже определившихся с признаками маскулинности и фемининности двух групп студентов, дав им задание определить, какими должны быть женщины и мужчины? А именно, какие качества и характеристики выберут юноши и девушки, у которых выражены признаки маскулинности, и наоборот, что для себя определит вторая группа студентов.

Тем самым мы попытались выяснить, есть ли гендерные стереотипы сознания подростков и молодежи и насколько они превалируют в той или иной группе опрошенных молодых людей.

Обобщая результаты данного этапа исследования мы увидели, что гендерные стереотипы сознания ярко выражены у 56% всех респондентов, независимо от группы. Слабо выражены у 24 %.

Мы можем сделать вывод о том, что студенты первой группы (те, у которых ярко выражены гендерные стереотипы) распределили критерии стереотипизации так, как они это видят и осознают постоянно. Особенно сильно выражена гендерная стереотипизация в номинации профессиональная деятельность. Как юноши, так и девушки определили для себя, что женщина не должна стремиться к овладению не характерной для нее профессии, т.е. становлению карьеры и зарабатывать больше, чем мужчина.

Вторая группа студентов (33%) выбрала те гендерные критерии, которые, на их взгляд, должны быть присущи мужчинам и женщинам при определенных категориях.

Таким образом, мы видим, что респонденты второй группы согласны с предложенными утверждениями не полностью, а лишь частично.

Если говорить о принадлежности респондентов к той или иной группе, то здесь мы определили, что 44% респондентов (с ярко выраженной маскулинностью) имеют гендерные стереотипы. У второй группы (с ярко выраженной фемининностью) определились 27% респондентов, имеющих гендерные стереотипы.

Таким образом, мы можем утверждать, что более ярко выражены гендерные стереотипы сознания у респондентов с ярко выраженной маскулинностью.

На заключительном этапе нашего исследования мы исследовали присутствие или отсутствие гендерной дискриминации и сексизма у данной группы респондентов. Был использован метод анкетирования. Все ситуации были сформулированы достаточно резко, таким образом, чтобы отразить наиболее крайние точки зрения, а поэтому вызвать наибольший душевный отклик студентов.

Обобщенный анализ всех этапов исследования позволил нам прийти к следующим заключениям:

  • маскулинность ярче выражена у респондентов, чем фемининность (у девушек 47%, у мальчиков 68%).

  • гендерные стереотипы сознания ярко выражены у 56% всех респондентов, независимо от доминирования макулинности или фемининности. Слабо выражены у 24 %. Но у респондентов с выраженной маскулинностью гендерные стереотипы проявляются чаще (44%), чем у фемининных респондентов (27%).

  • в молодежной и подростковой среде частично присутствует сексизм:

- лишь около половины респондентов (47%) считают, что дискриминации по признаку пола нужно противостоять всегда и независимо от ситуации;

- 27% опрошенных считают, что нет сфер жизни, в которых не реализуются сексистские установки, отсутствует дискриминация;

- 18% убеждены, что дискриминационные практики подкрепляются политикой государства и законодательством;

- 92% опрошенных считают, что существует дискриминация женщин;

- и лишь 48% респондентов никогда не проявляли сексизм в отношении другого человека.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что в современной подростковой и молодежной среде ярко выражены стереотипы маскулинности, что является основой дискриминации феминности, подтвердилась.

Достижение социальной компетентности - одна из главных задач подросткового возраста. Высокий уровень социальной компетентности и социального интеллекта у зрелой личности проявляется в таких свойствах, как адекватность, автономия, аутентичность.

Эффективность социальной работы зависит от того, насколько она отражает интересы того или иного гендерного сообщества. Так, в социальной работе с женщинами необ­ходимы знание женской психологии, особенностей гендерной социализации женщин, понимание особого женского опыта. Социальная работа с мужчинами требует примене­ния других социальных технологий, которые бы учитыва­ли мужскую психологию и те гендерные стереотипы, кото­рые влияют на процесс гендерной социализации мужчин, мужской опыт и мужские стратегии и практики выжива­ния. Все жизненные трудности и проблемы должны быть понятны социальным работникам и восприниматься ими как результат того гендерного порядка, который сложился в российском обществе, который не просто может, а должен меняться.

Просвещение и воспитание в рамках традиционных гендерных представлений затрудняет формирование социальной компетентности. Технология формирования гендерной культуры и гендерного просвещения подростков и молодежи, как элемент социальной работы, предполагает применение интерактивных, проблемно-поисковых и мотивационных методов, проектную, коллективно-творческую, коммуникационную, социально-практическую деятельность.


Исакова А.

Давлятова С.В., к.пс.н.


Система психосоциальной работы с малолетними преступниками

в условиях современного социума

/на материале ГУФСИН России по Ростовской области УЧ – 398/18/


Детская преступность - одна из острейших проблем сегодняшнего дня. Характерной особенностью последних лет является «омоложение» преступников. Ежегодно в стране выявляется более 300 тыс. уголовных дел несовершеннолетних, причем более 100 тыс. из них совершаются подростками, не достигшими 14 лет. Актуальность изучения проблемы малолетней преступности, а также особенностей психосоциальной работы с несовершеннолетними осужденными, диктуется следующими соображениями:

• подростковый период отличается специфическими психофизиологическими особенностями, которые обязательно следует учитывать при проведении социальной, воспитательной и психологической работы;

• правовые положения, регламентирующие статус несовершеннолетнего преступника и осужденного, имеют значительные различия с правовыми нормами, существующие в отношении взрослых преступников;

• формы и методы социальной, воспитательной и психологической работы с несовершеннолетними преступниками приобретают качественно иные цели и характер, чем это имеет место в отношении взрослых преступников.

В связи с этим цель работы определилась в изучении специфики психосоциальной работы с малолетними преступниками в условиях современного социума.

Объектом исследования явилась психосоциальная работа в условиях современного социума.

Предмет – специфика психосоциальной работы с малолетними преступниками в условиях современного социума.

Мы предположили, что условием преодоления противоправного поведения малолетнего преступника является диагностика факторов противоправности, включающая изучение семейного фактора, направленность личности, самоотношение, агрессивность, склонность к отклоняющемуся поведению и способствующая дифференцированному подходу в психосоциальной деятельности с осужденными несовершеннолетними.

В теоретическом обосновании изучаемой проблемы нами был выполнен анализ психосоциальной работы в современных условиях развития Российской Федерации и представлено теоретическое обоснование психосоциальной деятельности в пенитенциарной системе. Из чего мы сделали вывод, что теория социальной работы в пенитенциарной сфере в отечественной науке фактически не рассматривается. Возможно, это происходит потому, что долгое время осужденных не считали клиентами психосоциальной работы, так как они не являлись полноправными членами общества и отбывали заслуженное наказание, не имея права на помощь социальных работников, т.е. по сути, феномен преступности рассматривался с позиций морали и эмоций.

Институт пенитенциарной психосоциальной работы важен для осужденного в силу существенного ограничения своих прав и свобод. В пенитенциарной социальной работе особенно важно то, что она носит универсальный характер, позволяющий максимально точно и правильно рассмотреть проблему каждого клиента и построить индивидуальный выход из данной проблемы.

Раскрывая индивидуально – личностные особенности малолетнего преступника, нами рассмотрены возрастные характеристики лиц, совершивших преступления; количественные соотношения несовершеннолетних осужденных, впервые и повторно отбывающих наказание в воспитательных колониях; процентное соотношение наличия судимостей воспитанников, а также психолого – педагогическую характеристику осужденного, и как следствие, особенность организации воспитательной работы в процессе коррекции поведения несовершеннолетних осужденных.

Опираясь на указанные особенности организации психосоциальной деятельности в пенитенциарной системе для несовершеннолетних, мы определили цель своего исследования - изучение основных факторов, способствующих формированию противоправного поведения малолетнего преступника. В целях доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование в период с сентября 2008 года по февраль 2009 года. Исследование было проведено на базе ГУФСИН России по Ростовской области УЧ - 398/18. Группу респондентов составили осужденные несовершеннолетние мужского пола в количестве 37 человек (два отряда); в возрасте от 13 лет до 17 лет.

По мнению М.А. Алемаскин выделяются пять психосоциальных факторов, способствующих появлению противоправного поведения:

  1. Личностный фактор;

  2. Неблагополучная семья;

  3. Ошибки и недостатки учебно – воспитательной работы;

  4. Влияние микросреды по месту жительства;

  5. Плохая организация свободного времени.

Для изучения выделенных выше факторов нами были использованы методы и методики: метод вторичной обработки данных, беседа, анализ личных дел несовершеннолетних, биографический метод; тестовые методики: «Восьмицветный тест Люшера», методика А.Н. Орел «СОП», направленная на диагностику склонности к отклоняющемуся поведению; методика исследования самоотношения В.В. Столина, «Тест агрессивности» Басса – Дарки.

Первоначально нами была проведена работа с личными делами осужденных несовершеннолетних. Анализ личных дел подростков показал, что большинство осужденных несовершеннолетних воспитывались в неблагоприятных семейных условиях, подростки с детских лет подвергались унижению, отвержению и жестокому физическому наказанию. В данных условиях подростки легко усваивали навыки агрессивного насильственного поведения, так как наблюдение и испытание насилия на себе сочеталось с высокой мотивационной готовностью использовать эти образцы в собственной поведенческой практике. Анализ отношений подростков – правонарушителей с родителями показал наличие закономерности влияния социального неблагополучия семьи на нравственную деформацию личности подростка.

В оценке детерминант противоправного поведения несовершеннолетнего следует рассматривать не только непосредственно воздействующую на субъекта конкретную жизненную ситуацию, но и личностные особенности подростка. Дальнейшее исследование проводилось методом тестирования под руководством психолога. Изучение готовности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения было проведено с использованием методики А.Н. Орел «СОП». Интерпретация результатов показала, что в группе осужденных подростков показатель склонности к девиантному поведению проявляется практически по всем шкалам. Наиболее ярко выражены критерии по шкалам: склонность к аддиктивному поведению, агрессивности и делинквентному поведению.

Полученные данные позволили нам утверждать, что выраженность социальных факторов неблагополучия в группе респондентов осужденных подростков прямо пропорциональна усилению показателей склонности к девиантному поведению.

Поведение подростка всегда, так или иначе, соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Изучение свойств самоотношения, адекватности самооценки, структуры и функций «образа Я» представляет для нас интерес в процессе определения детерминант противоправного поведения подростков. С этой целью нами была использована методика В.В. Столина, направленная на изучение основных показателей личностного самоотношения. полученные результаты по всем шкалам методики самоотношения В.В. Столина позволили нам отметить, что на момент диагностики по результатам среднего значения обследуемых подростков наблюдается снижение показателей самоотношения от нормативного уровня эмоционально – оценочной системы развития личности подростка.

Анализ результатов эмоциональных составляющих по методике Басса –Дарки и восьмицветному тесту Люшера показал значительное превышение уровня нормативного критерия по всем показателям, Мы можем говорить о наличие депривации эмоционального характера, свидетельствующего о проявлении недостаточного удовлетворения потребности в близких эмоциональных отношениях или разрыве уже созданной эмоциональной связи. Для многих несовершеннолетних характерна агрессивность, бравада, неповиновение. У них легко формируется враждебность, обуславливающая злопамятность и скрытую агрессивность. Подростки с высокой степенью враждебности чаще прибегают к механизмам психологической защиты, оправдывая собственное поведение, в том числе криминальное. Эмоциональное отвержение, с которым сталкиваются большинство подростков со стороны значимых людей, нередко выступает фактором проявления агрессивного и аутоагрессивного поведения.

Таким образом, анализируя полученные данные, мы можем сделать вывод, что поведение малолетнего преступника, находящегося в условиях заключения, детерминировано рядом факторов. Причинами социальных детерминант чаще всего выступает особенность воспитания и взаимоотношений в семье и социально значимом окружении. В сформировавшемся уровне социализации подростка. Семья является одним из важных институтов ранней социализации. Дефекты раннего семейного воспитания детерминируют формирование навыков агрессивного поведения, корыстных установок и негативных последствий. Результаты исследования были положены в основу организации системы психосоциальной помощи несовершеннолетним как на индивидуальном уровне, так и на уровне группового воздействия – семьи, воспитательного отряда, образовательного класса.

В рамках данной работы нами разработана технология психосоциальной работы с малолетними преступниками, где предложены формы и методы работы по преодолению стереотипов противоправного поведения, которые могут быть как индивидуального подхода так и различные групповые психосоциальные методики, призванные активизировать внутренние ресурсы человека, его творческие возможности и социально – ориентированную направленность личности.


Комкова И.

Давлятова С.В., к.пс.н.


Психосоциальная помощь старшекласснику

в прогнозировании основных этапов личностного пути

/на материале МОУ Кагальницкая СОШ/


Построение жизненных планов можно рассматривать как одно из проявлений субъектности. Далеко не все старшеклассники оказываются готовыми к такому виду деятельности как прогнозирование своего жизненного пути. Учитывая, что выбор профессии определяет весь дальнейший жизненный путь старшеклассника, то его можно отнести к категории личностного выбора. Исследованиями личностного и профессионального самоопределения молодежи занимались отечественные и зарубежные психологи, Е.А. Климов, И.С. Кон, И.Б. Котова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.

Чтобы старший школьник не зацикливался на вопросах «подготовки к жизни», он должен научиться прогнозировать собственный жизненный путь. Зачастую, он не может сделать это сам и нуждается в помощи со стороны референтных взрослых (учителей, родителей) или сверстников. В этой связи цель нашего исследования состояла в выявлении детерминант, лежащих в основе способности прогнозирования и разработки способов оказания психосоциальной помощи старшекласснику в прогнозировании основных этапов жизненного пути.

Объект исследования: развитие представлений старших школьников об основных этапах жизненного пути и способности его прогнозирования.

Предмет исследования: содержание, формы и виды психосоциальной помощи старшим школьникам в прогнозировании основных этапов жизненного пути.

Мы предположили, что особенность осознания старшеклассником проблем смысла жизни и жизненной позиции детерминируется осознанностью представлений старшего школьника о себе как субъекте собственной жизнедеятельности.

Одним из условий развития у старшего школьника способности прогнозировать свой жизненный путь является освоение им различных форм и способов самоподдержки, в результате работы специальной программы в рамках дополнительного образования.

В целях доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы нами было проведено теоретическое и эмпирическое исследование. Теоретический анализ показал, что категория субъекта жизнедеятельности раскрывает способ организации личностью своей жизни на всем временном отрезке жизненного пути. Динамика жизни определяется не только через течение, переживание определенных событий, как это отмечал Б.Г. Ананьев, но становится зависимой от характера активности самой личности, от способности организовать и направить ход собственной жизни в определенные периоды в приемлемое для нее русло. Нами также были раскрыты основные детерминанты жизненного пути личности: смысл жизни, жизненная позиция, жизненная линия.

Вторая глава была посвящена изучению развития представлений старших школьников об их жизненном пути. Анализ теоретических воззрений на выдвинутую проблему показал, что развитие чувства идентичности является одной из главных задач развития юности, она может быть достигнута только вовлечением молодежи во все сферы жизненного опыта. Наличие в образе мира старших школьников значимых других, в которых он может персонализироваться, является необходимым условием становления его субъектности, личностного самоопределения. Самоопределение как профессиональное, так и личностное является центральным новообразованием ранней юности и играет решающую роль в предопределении дальнейших этапов жизненного пути.

Третья глава работы была посвящена изучению развития жизненных перспектив старших школьников. Эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей представлений старшеклассников о жизненном пути и особенностей прогнозирования ими основных событий жизни было проведено в период с апреля 2008 года по февраль 2009 гг. на базе Муниципального образовательного учреждения Кагальницкой средней школы. В исследовании приняли участие 58 старшеклассников (учащихся 10-х и 11-х классов).

В контексте поставленных задач была разработана программа исследования, которая реализовывалась в четыре этапа.

  • подготовительный этап – определение целей, задач, гипотез исследования;

  • констатирующий этап подбор методов и исследовательских методик; подбор программы опытно-исследовательской работы;

  • опытно - экспериментальный: проведение опытно-исследовательской работы;

  • заключительный этап: апробация и внедрение результатов исследования.

Нами были использованы следующие методы: наблюдения, экспертных оценок, беседа, анкетирование (модификация биографического метода Н.В. Логиновой) и тестирование. Были использованы методики: методика по изучению самоотношений В.В. Столина, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Джеймса Крамбо, проективный тест "Картина мира" Е.С.Романова и О.Ф.Потемкина.

Средние показатели представленности категорий контент-анализа в заполненных старшеклассниками формализованных биографических анкетах показали основные тенденции, характеризующие прогнозирование старшеклассниками основных этапов жизненного пути. Значимой характеристикой прогнозирования старшеклассниками основных этапов жизненного пути является осознание препятствий и оценка вероятности результатов (48% и 34%). Полученные данные свидетельствуют о том, что старшеклассники в разной степени осознают объективные и субъективные препятствия на пути достижения жизненных целей. При этом лучше осознаются объективные препятствия, то есть большинство респондентов в группе юношей склонны возлагать ответственность за реализацию основных этапов жизненного пути на внешние факторы. О невысоком уровне операционализации прогнозируемых событий жизненного пути свидетельствуют средние показатели осознания ресурсов (20% и 28%), необходимых для достижения жизненных целей и реализации жизненных планов, а также временных и энергетических затрат как в группе юношей так и в группе девушек (36% и 25%). То обстоятельство, что важнейшими детерминантами представлений о жизненных перспективах и основных событиях жизненного пути являются картина мира и отношение личности к себе, определило дальнейшее направление исследования.

Для исследования особенностей самоотношения старших школьников и зависимости основных характеристик прогнозирования жизненного пути нами использовалась методика исследования самоотношения, предложенная В.В.Столиным. Анализ данных в двух группах (девушек и юношей) свидетельствовал о неудовлетворенности собой и своими возможностями, подвластности своего «я» временным обстоятельствам. Большинство респондентов характеризовались размытым локусом контроля, отсутствием тенденции рефлексировать препятствия субъективного характера на этапах жизненного пути. По шкале «саморуководство» мы наблюдали, низкие значения во всех группах, что интерпретируется сниженной рефлексией определения причин своего поведения и поступков. Наиболее низкие показатели в структуре самоотношения старшеклассников относятся к шкале "саморуководство" (2,8). Большинство респондентов характеризовались размытым локусом Я, отсутствием тенденции рефлексировать препятствия субъективного характера на этапах жизненного пути, а также низким уровнем саморегуляции. На момент диагностики в группах наблюдалось снижение показателей самоотношения от нормативного уровня эмоционально – оценочной системы развития личности старшеклассника как в группе юношей так и в группе девушек. Анализ результатов диагностики дал возможность полагать, что рефлексия себя в мире старшеклассников характеризуется некоторой диффузностью. Личностные характеристики отличаются сниженным уровнем смысложизненных ориентаций, тенденцией к упрощенности, поверхностности и формальности представлений о себе.

Далее, используя тест «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика мы рассмотрели способность к умению выстраивать осмысленные перспективные цели и осмысленность собственной жизни. По результатам было установлено, что процесс жизни старшеклассники воспринимают как интересный, эмоционально насыщенный. По шкале Локус контроля своего Я мы получили данные, характеризующие наличие слабой веры в себя и сниженного контроля событий собственной жизни. Общий подсчет баллов по субшкалам подтвердил среднее значения сформированности осмысленности жизни у современных юношей и девушек.

Проведенное исследование, направленное на изучение развития жизненных перспектив старших школьников, показало наличие взаимосвязи особенностей восприятия образа мира старшеклассника от степени осознанности своего жизненного пути. Мы отметили группу старшеклассников, имеющих четко осмысленные представления будущего, связанные с семейной жизнью, ближайшим окружением и сопровождающиеся слабой проявленностью интереса к профессиональным и материальным достижениям.

Вторая группа старшеклассников, в числе которой большинство представителей мужского пола, характеризовалась слабой рефлексией промежуточных целей, низкой степенью индивидуальности в прогнозировании своего жизненного пути. В группе респондентов мы отметили старшеклассников ригидных к процессу выстраивания своих жизненных перспектив, они прогнозировали свой жизненный путь в виде схематичного перечисления событий. Данный факт свидетельствует о наличии старшеклассников с низким уровнем индивидуализации и способности строить свои планы будущего. Прогнозирование жизненного пути в существенной мере определяется особенностями картины мира старшеклассника и его самоотношения.

С целью коррекции полученных результатов исследования нами была проведена работа по программе развития у старшего школьника способности прогнозирования жизненного пути. Программа представлена в последнем параграфе работы.

Поставленные задачи работы нашли свое разрешение, гипотеза доказана.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconРоссийский государственный социальный университет
Научное творчество студенческой молодежи: социально педагогический аспект. Сборник материалов студенческой научно-практической конференции...
Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconТезисы докладов
Современный социум глазами студентов: Тезисы докладов студенческой научно-практической конференции 18 апреля 2007 года. Азов: ООО...
Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconВ сборнике собраны материалы, отражающие степень заинтересованности студентов по самым актуальным проблемам современности. Авторы, принявшие участие в
Интеллектуальный ресурс – 2009 : сборник докладов 4-й межвузовской студенческой научно-практической конференции. – В 2-х ч. Ч. –...
Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconСборник статей /Под ред. Андреевой О. И. (Проблемы социальной работы; Вып. 3). Азов: ООО «АзовПечать»
Семья в современном социуме: актуальные проблемы социально-психологического здоровья. Сборник статей /Под ред. Андреевой О. И. (Проблемы...
Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconФедеральное агенство по образованию российский государственный социальный университет
Россия в эпоху перемен: социальный вектор. Сборник материалов III студенческой научно-практической конференции 18 апреля 2008 года....
Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconБийский технологический институт (филиал)
Прикладные аспекты химической технологии полимерных материалов и наносистем (Полимер-2009): материалы III всероссийской научно-практической...
Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconПриведенные ниже статьи опубликованы в сборнике «Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции» / Науч ред. Н. Ю. Синягина, Н. В. Зайцева. – М., 2010. – 297 с

Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconИтоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей итоговой научно-практической конференции (г. Казань, 24-25 июня 2012 г.)
История России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции...
Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconСтатья публикуется в рамках Международной заочной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодые ученые о современном финансовом рынке рф»
Студентки гоу впо «Пермский государственный университет», 4 курс, экономический факультет, специальность «Экономическая теория»
Сборник статей IV заочной студенческой научно-практической конференции. Май 2009 г. Азов: ООО азовПечать, 2009. 108 с. В сборнике представлены статьи студентов гоу впо «Филиал Российского государственного социального университета в г. Азове» iconНаучно-практической конференции
Мир изучаемого языка: лингвистика, переводоведение, культура: мат-лы студенческой научно-практической конференции. Иркутск: Изд-во...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница