Решение заседания кафедры




Скачать 16,29 Kb.
НазваниеРешение заседания кафедры
страница1/7
Дата04.02.2016
Размер16,29 Kb.
ТипРешение
  1   2   3   4   5   6   7
Министерство образования и науки РФ 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 

"Московский государственный гуманитарный университет 

имени М. А. Шолохова"



"Утверждаю"




"Утверждаю"

Проректор по учебной работе

Зав.кафедрой

Орлова О.С.

МГГУ им. М.А. Шолохова




Замолоцких Е.Г.




______________________

___________________




Решение заседания кафедры




протокол № 1 от 03 сентября 2012г.



Учебно-методический комплекс


дисциплины М2.Б1 Медико-биологические проблемы дефектологии


Факультет: дефектологический

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)

Кафедра: Логопедии


Составитель: Орлова О.С., д.п.н., профессор кафедры логопедии


Москва-2012


Министерство образования и науки РФ 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 

"Московский государственный гуманитарный университет 

имени М. А. Шолохова"


Утверждаю зав.кафедрой

_______________________

Орлова О.С.


Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

протокол № 1 от 03 сентября 2012_г.


Программа дисциплины "Медико-биологические проблемы дефектологии"


Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)

Кафедра: Логопедии


Составитель: Орлова О.С., д.п.н., профессор кафедры логопедии


Москва-2012


1. Пояснительная записка


Основные цели и задачи курса.


Целью дисциплины «Медико-биологические проблемы дефектологии» является знакомство студентов с историей формирования клинического подхода в дефектологии, взаимодействие клинических дисциплин с психолого-педагогическим блоком.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающие виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих основных задач:

-культурно-исторический подход к формированию профессиональных компетенций в процессе изучения клинических дисциплин;

- применение современных подходов инклюзивного образования в процессе изучения клинических дисциплин;

-изучение причин возникновения (биологических и социальных) и клинических проявлений дизонтогенеза;

-раскрытие значения возрастного фактора в резидуальной патологии;

-совместное использование клинико- психолого - педагогической помощи в коррекционной работе.


Объем в ЗЕ: 3 кредита

Время изучения: курс 2 семестр 3

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих специальных и психолого-педагогических дисциплин.

Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Медико-биологические проблемы дефектологии (Невропатология, Клиника интеллектуальных нарушений, Психопатология, Основы нейропсихологии, Основы нейрофизиологии, Основы анатомии, физиологии и валеологии), Специальная психология, Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Психология умственно отсталых детей, Олигофренопедагогика), Технологии обучения детей с ЗПР / Современная система образования детей с ЗПР, Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы / Коррекционная работа при РДА, Обучение и воспитание детей с нарушениями ОДА / Педагогические технологии работы с детьми с ДЦП, Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха / Основы сурдопедагогики, Основы тифлопедагогики / Основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, Технологии обучения и воспитания детей с выраженными интелектуальными нарушениями / Современная система образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития).


Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ

Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ

Модуль направлен на формирование следующих компетенций:

способен использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способен строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

готов применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);

способен выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);

умеет разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);


Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:

Формирование у студентов умения решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

  • в области коррекционно-педагогической деятельности:

компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;

  • в области диагностико-консультативной деятельности:

психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;

  • в области исследовательской деятельности:

сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;

планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.

  • в области культурно-просветительской деятельности:

пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.


Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

В современных тенденциях дефектологического образования используется интегративный подход в изучении медико-биологического блока дисциплин в подготовке магистров.

В связи с увеличением количества детей с нарушениями интеллектуального развития специалисты в области дефектологии решают вопросы диагностики, коррекции, реабилитации детей дошкольного и школьного возраста средствами индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку на основе интегрирования образовательных, медицинских и социальных контактов. Отбор детей и их направление в специализированные коррекционные учреждения осуществляются городской и окружными медико-психолого-педагогическими комиссиями, в работе которых принимают участие клиницисты, психолого-педагогический персонал.

Содержание дисциплин медико-биологического блока в связи с новыми требованиями к содержанию курсов психолого-педагогических и специальных дисциплин определяет системно-интегративный уровень обучения, а также использование специальной терминологии, что обеспечивает установление междисциплинарного взаимодействия в процессе обучения:

- использование терминологического аппарата в результате взаимодействия медицинской и педагогической науки и с пересмотром отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

- изменение в структуре специальных учреждений, возникновение учреждений нового типа (смешанные группы, реабилитационные центры, интеграция детей с проблемами в развитии в массовые учреждения, классы КРО и т.д.), что вызывает необходимость в расширении функциональных обязанностей педагога специального образования;

- расширение контингента лиц, нуждающихся в специальных образовательных услугах.

Специалист в области специальной педагогики и специальной психологии должен знать основные закономерности развития мозга как базы формирования психических процессов и механизмов организации адаптивного поведения на разных этапах онтогенеза. Он так же должен уметь оценивать адекватность методов и условий обучения и воспитания с функциональными возможностями ребенка и их влияния на рост, развитие и здоровье детей. Результатом системной интеграции курсов «Нейрофизиология и ВНД детей и подростков» и «Психопатология» является изучение закономерностей онтогенеза и дизонтогенеза с точки зрения мозговой организации психических процессов, обеспечивающих целесообразное построение учебно-воспитательного процесса, выбор адекватных средств, методов и условий обучения.

Набор знаний о биологии человека, о его месте в природе, родстве с другими биологическими объектами играет важную роль в формировании естественно-научного мировоззрения у студентов.

В процессе обучения необходимо воспитать четкое представление о том, что человек отличается от животных на уровне высших форм организации поведения и психической деятельности, но в то же время его биологическая природа, реализующаяся на уровне первичных физиологических реакций, остается необходимой составной частью его жизни, и в ряде случаев, что особенно характерно для детей с интеллектуальной недостаточностью, проявляется в индивидуальном развитии и социальной адаптации.

Ознакомление учащихся с основами ВНД человека на уровне современной высшей школы может происходить только на базе соответствующей подготовки в области общей биологии, где необходимо выделить курс «Основы генетики», изучающий закономерности и патогенез наследственных заболеваний, наиболее часто проявляющихся в популяции.

Базовый уровень знаний студенты получают также в процессе изучения курса «Анатомия, физиология и гигиена детей и подростков», поэтому при изучении курса «Основы нейрофизиологии и ВНД детей и подростков» студенты опираются на уже сформированную систему знаний об анатомо-физиологическом уровне нормального и отклоняющегося развития и способны определять биоэнергетические, биоритмические и наследственные особенности детского организма, что дает возможность использовать в коррекционном процессе современные арттерапевтические методы работы.

Для изучения продуктивности усвоения знаний по медико-биологическим дисциплинам используются тестовые задания на основе содержания медико-биологических дисциплин. В процессе усвоения курсов необходимо раскрыть содержание понятий: «этиология», «патогенез», «диагностика», «гомеостаз», «системогенез», «дизонтогенез».

Тесты и схемы, представляющие собой обобщение изученного материала теоретического и практического характера, позволяют выявить интегративный уровень знаний для следующего этапа профессиональной подготовки: 1) усвоение студентами профессиональных знаний на различных уровнях: информационном, профессиональном и деятельностном; 2) понимания содержания и смысла профессиональной информации; 3) использование в возможной (или настоящей) педагогической деятельности; 4) умение адекватно оценивать свои возможности по защите своих гарантий и профессиональных интересов; 5) мотивы, характеризующие отношения к профессиональным знаниям и умениям;

Для совершенствования процесса усвоения основных понятий дисциплин медико-биологического цикла необходимо соблюдение следующих педагогических условий: 1) систематизировать учебный материал, выделив основные понятия, усваиваемые в процессе изучения медико-биологических дисциплин и интегрировано отражающиеся в курсах профессиональной подготовки; 2) проводить диагностические срезы знаний, отражающих сформированность интеграции знаний медико-биологического цикла и профессиональной подготовки специалистов; 3) обеспечить процесс обучения современными подходами, позволяющими оптимизировать учебную деятельность с учетом ее своеобразия в связи с задачами подготовки педагога системы специальной педагогики и психологии.

Интегративный подход определяет эффективность обучения студентов дефектологических факультетов в преподавании медико-биологического цикла, процесс установления и изучения общих понятий для различных наук закономерностей и методов.


Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;

2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент;

3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.


Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

50/50 % - нормативный кластер


Технологическая карта образовательного модуля


Компетенции

(шифр)

Тема

Лекции (групповая работа)

Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)

Практические занятия *

(групповая, звеньевая работа)

Самостоятельная работа (индивидуальная работа)

Контроль

ОК-10




  1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры Протокол №1 «03»
Составитель: Новикова И. М к п н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры Протокол №1 от «03» 09 2012 г. Программа учебной дисциплины «Основы управления специальным образованием»
Составитель: Евтушенко И. В., д п н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012 г. Учебно-методический комплекс дисциплины м б. 2 «Методология психолого-педагогических исследований»
Левченко И. Ю., д п н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012 г. Учебно-методический комплекс кв. 3 «Философские и методологические основы образования детей с овз»
Евтушенко И. В., д п н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры Протокол №1 «03»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры Протокол №1 «03»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры Протокол №1 «03»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры Протокол №1 «03»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры Протокол №1 «03»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Решение заседания кафедры iconРешение заседания кафедры Протокол №1 «03»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница