Программа исследования. 31




НазваниеПрограмма исследования. 31
страница3/5
Дата20.04.2013
Размер0.76 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5
Глава II. Экспериментальное изучение психологических трудностей в обучении второклассников

2.1. Программа исследования

С целью проверки гипотезы, сформулированной в начале исследования, была проведена опытно-экспериментальная работа. Эмпирическую базу исследования составили учащиеся вторых классов одной средней общеобразовательной школы с этнокультурным (русским) компонентом образования Южного округа г.Москвы. 2«А»класс в составе 27 человек (16 мальчиков, 11 девочек) составил контрольную группу, 2 «Б» класс в составе 31 человека (16 мальчиков, 15 девочек) составил экспериментальную группу. Средний возраст учащихся - 8-10 лет. Работа проводилась в течение 2010 – 2011 г.г. и предусматривала три этапа:

1) констатирующий (сентябрь 2010 г.);

2) формирующий (октябрь 2010 г.- март 2011г.);

3) контрольный (апрель 2011г.) .

На первом этапе проводилось констатирующее исследование, направленное на выявление уровня работоспособности, умственного развития, зрительной и слуховой памяти и зрительно-моторной координации младших школьников. Для выявления использовались диагностические методики:

  1. Наблюдение за детьми в процессе учебной деятельности;

  2. Тест Тулуз-Пьерона (скорость переработки информации, внимательность);

  3. Методика Э.Ф. Замбацявичене (умственное развитие);

  4. Исследование зрительной и слуховой памяти;

  5. Исследование зрительно-моторной координации Л. Бендера.

Испытуемым зачитываются точные инструкции по проведению тестирования, с одновременными пояснениями непонятных моментов, инструкции зачитываются в строгом соответствии с текстом. От испытуемых требуется максимальное сосредоточение и внимание к словам экспериментатора. Тестирование школьников проводилось в течение пяти дней, в день по одной методике, с предварительным пояснением для чего это нужно.

Первая методика Тулуз - Пьерона направлена на выявление уровня работоспособности (скорость переработки информации, внимательность) младших школьников. Для выполнения методики используется стандартный бланк, содержащий кружки, ромбы и треугольники, выстроенные в строчки и чередующиеся в случайном порядке.

Тест Тулуз-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

К преимуществам теста относится его независимость от культурной принадлежности, уровня вербального и социального интеллекта обследуемого, даже существенные речевые и слуховые дефекты не влияют на результативность его выполнения. Задания простые, решаются наглядно, посредством сравнения с образцами. По своему характеру работа с тестом - монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения внимания и волевого усилия.

Вторая методика была направлена на исследование словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене. Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов. В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего". Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям.

Третья методика направлена на исследование зрительной и слуховой памяти. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания.

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Четвёртая методика— методика исследования зрительно-моторной координации Л. Бендера. Стимульный материал визуально-моторного гештальт теста состоит из 9 стандартных карточек с изображенными на них геометрическими фигурами, предъявляемыми обследуемым в определенной последовательности. Обследуемым предлагается воспроизвести каждое изображение по имеющемуся перед ним образцу и по памяти.

Зрительно-моторный гештальт тест используется в основном для выявления признаков органических поражений головного мозга. Это возможно потому, что графические движения характеризуются наиболее высокой степенью регуляции движений. Нарушения механизмов пространственного анализа и синтеза в первую очередь отражаются на графических движениях.

На втором этапе по итогам констатирующего исследования проводилась развивающая работа. В соответствии с гипотезой исследования и результатами констатирующего этапа были выбраны занятия, рекомендованные М.М.Безруких (см. Приложение 2).

Они эффективны при комплексных трудностях формирования навыков письма и чтения на начальных этапах обучения. К каждому заданию даются разные варианты инструкций. Они направлены на развитие внимания, памяти, зрительного восприятия, расширение словарного запаса, а также организацию деятельности. Элементы заданий использовались на уроках в виде игры, что повышало мотивацию учащихся. При организации индивидуальных занятий также были использованы данные методики. Выполнение этих заданий не превышало 10-15минут. Если дети начинали отвлекаться раньше, объем заданий сокращался или делился на части.

Все задания выполнялись на листах А 4 нелинованной бумаги. Это способствует формированию и закреплению графических навыков, формированию зрительно-моторных координации, пространственного и зрительно-пространственного восприятия. Серия использованных заданий способствует формированию комплекса базовых познавательных функций, лежащих в основе формирования навыков письма и чтения.

Начиная занятия с детьми, необходимо учесть следующее: работа потребует напряжения и выдержки, ведь положительные результаты проявятся не сразу, и радости небольших успехов довольно долго будет чередоваться с новыми огорчениями. Даже то, что получалось уже хорошо, вдруг может серьезно осложниться.

Что необходимо для занятий? Тетрадь, чистые листы бумаги, ручка, карандаш, фломастеры, разрезная азбука, алфавит, картинки с изображением хорошо знакомых предметов.

Первый шаг. Прежде всего ребенка нужно научить слышать и выделять отдельный звук из ряда гласных. Ребенку называется ряд, а когда он услышит нужный звук, то должен хлопнуть в ладоши или поднять карточку с буквой «а».

Второй шаг. Теперь можно переходить к различению и выделению согласных звуков. Ребенок должен научиться различать согласные звуки в словах, должен узнавать слова, начинающиеся на определенный звук.

Если ученик справляется с заданием на различение звуков, то можно перейти к следующему этапу — выделению звуков из слов. Ребенку предлагается узнать, какой первый звук в словах: Аня, Оля, Ася, Алик и т.п. Затем попросите его выделить гласный звук в середине слова: суп, мак, дым и т.д. Выделенный звук должен находиться в ударной позиции. После того как это усвоено, можно переходить к выделению согласного звука, который находится в конце слова.

Проводя такую работу, можно использовать следующие варианты:

- можно показать ребенку рисунок и попросить назвать первый или последний звук (кот, дом, шар);

- можно подобрать рисунки на заданный звук, затем дать слова для сравнения по звуковому составу. При этом надо спросить: чем отличаются эти пары слов — и составить эти слова из разборной азбуки;

- после этого можно перейти к дописыванию недостающих букв в подписи под картинками.

Третий шаг. Дети, имеющие несформированность фонетико-фонематического восприятия (фонематического слуха), часто пропускают гласные звуки. Одним из условий для акцентирования внимания на гласных звуках является деление слов на слоги. При этом необходимо на практике показать, что без гласных нет слога, и отработать на упражнениях правило: сколько в слове гласных, столько и слогов. Усвоив это, можно провести анализ слов различной слоговой структуры (один слог, два, три и т.д.):

- дописать в каждом слове слог;

- назвать слова с данным количеством слогов и составить эти слова из букв разрезной азбуки;

- посмотреть снова на рисунки и прочитать слова парами;

- составить имена из слогов верхней и нижней строчек;

- очень полезно поиграть с ребенком в такую игру: «Буквы разбежались, помоги собрать их» (используйте разрезную азбуку или магнитные буквы).

Четвертый шаг. Большую роль в процессе формирования фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и синтеза играет работа над предложениями .

В начале развивающей работы использовался разбор предложений по вопросам, установить связь слов в них по смыслу. При этом используется:

- договаривание предложений по картинкам;

- составление схемы целого предложения, где большой чертой обозначается все предложение, чертой поменьше - слова, еще меньше - слоги в словах, точками - звук. Предложение анализируется по составленной схеме: слова - слоги - звуки. Все это называется по порядку.

Пятый шаг. Дети со сниженным фонематическим восприятием очень часто путают звонкие и глухие согласные, заменяют звонкие согласные глухими.

1-е занятие. Произнести звуки «б-п» и сравнить их по артикуляции:

- звук «б» - звонкий, проверим это: положи руку (тыльную сторону ладони) на гортань - горлышко дрожит;

- при звуке «п» не дрожит, он глухой;

- затем проговорим звуки по слоговой таблице (см.Приложение 2);

- сравнить слова и дать ребенку смысловое различие слов с 5
изменением одной буквы: бочка - почка.

А теперь составим с этими словами предложение:

В саду стояла почка с водой. На дереве распустилась бочка.

Пусть ребенок отгадает, где ошибки, и посмеется;

- а теперь запишите эти слоги под диктовку.

2-е занятие. Звуки «б-п» в слоге, слове, предложении. Повторить первое занятие.

-Сравните звуки «б-п» по артикуляции;

-поработайте со слоговой таблицей ;

- попросите ребенка прочитать эти слоги и записать под

диктовку;

- возьмем опять карточки: ба, па, бу, пы, бо, - прочитаем

слоги и вспомним этот ряд слогов;

- следующий этап - возьмем картинки, на которых изображены бананы и др., разложим их на две кучки: в одну - с буквой «б», в другую - с буквой «п» и запишем их.

3-е занятие.

- Опять повторяем артикуляцию звуков «б-п»;

- повторяем слоговую таблицу. Записываем слоговый ряд под диктовку: ба, пы, бо, па и т.д.;

- записываем под диктовку слова: рабочий, абрикос, полка, пальто, опушка и т.п.;

- выполняем упражнение, вставляя пропущенные буквы:

Боре купили бара_ан. Бабушка пекла _лины. Надя нарисовала _абочку.

По такому же принципу можно проводить работу по дифференциации и других звонких и глухих согласных: д-т, г-к, з-с и др.

В работе по дифференциации звуков можно использовать следующие виды работ:

Предметное лото. Следует отобрать картинки на задан­ные звуки, определить место звука в словах (начало, конец, середина слова), затем положить картинки над отрабатываемыми буквами, выборочно записать слова и подчеркнуть буквы цветными карандашами.

Буквенный диктант. Записать слова одной буквой (п-б, к-г и т.д.), затем восстановить словесный ряд. Диктуем слова, ребенок их записывает одной буквой, а затем называет слово: труба дом дуб трамвай (т д д т).

Списывание текста с заданием вставить в предложение вместо рисунка слова (гуси, бабушка), выделить звонкие и глухие согласные.

4. Работа с фишками разного цвета (синие, зеленые, красные, желтые). Работа с фишками помогает ребенку усвоить, какие гласные звуки пишутся после твердых согласных, а какие - после мягких согласных: синяя фишка - твердые согласные; зеленая фишка - мягкие согласные; красная фишка - гласные.

Для более прочного усвоения эти фишки и последующие гласные должны быть все время перед глазами ребенка. Также перед глазами ребенка должны быть и все буквы алфавита.

Шестой шаг. Очень часто дети с несформированным фонематическим восприятием с трудом усваивают правописание гласных после шипящих.

Основным затруднением является то, что дети не могут запомнить данное правило. И это, безусловно, отражается на письме. Поэтому ребенку сразу необходимо объяснить, что «люди договорились о том, что после шипящих ж,ш будут писать и, а после ч и щ - у или а.

Начинать работу надо с одной пары шипящих звуков. Например, жи - ши. Положим перед ребенком буквы ж, и, ш, и, ы. Называем слог жи, при этом ребенок должен составить данный слог. Первое время он может брать букву ы. В этих случаях вы терпеливо каждый раз напоминаете ему о правиле.

Контрольный этап проходил через полгода работы.

Задачи 3 этапа:

- вновь провести уже использованные диагностические методики, направленные на выявления уровня работоспособности, умственного развития, зрительной и слуховой памяти и зрительно-моторной координации младших школьников.

- сравнить показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

- выяснить степень влияния разнообразных коррекционных занятий на трудности в обучении.

2.2. Описание и обсуждение результатов исследования. Выводы

В тестировании по методике Тулуз-Пьерона индивидуальные данные представлены (см. Приложение №1) и уровень классов в таблицах № 1,2.

Данная методика направлена на исследование объема и качества произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), нарушения внимания, имеющие нейрофизиологическую основу (ММД). Данный тест дает информацию и о более общих характеристиках работоспособности, таких, как врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы. Позволяет выяснить особенности отклонений для оптимизации последующей развивающей работы с ребенком (медлительные дети).

Таблица №1. Сравнительные результаты скорости переработки информации

Уровень

Констатирующий (начало)

2 «А» класс

Контрольный (конец года)

2 «А» класс

Констатирующий (начало)

2 «Б» класс

Контрольный (конец года)

2 «Б» класс




27чел.

%

27чел.

%

31чел.

%

31 чел.

%

высокий

2

7,5%

2

7,5%

3

10%

4

13%

хороший

7

26%

8

30%

8

26%

8

26%

средний

10

37%

10

37%

15

48%

17

55%

слабый

6

22%

5

18%

4

13%

2

6%

патология

2

7,5%

2

7,5%

1

3%

0

0%



Таблица № 2. Сравнительные результаты внимательности

Уровень

Констатирующий (начало)

2 «А» класс

Контрольный (конец года)

2 «А» класс

Констатирующий (начало)

2 «Б» класс

Контрольный (конец года)

2 «Б» класс




27чел.

%

27 чел.

%

31чел.

%

31 чел.

%

высокий

1

4%

0

0%

2

6,5%

4

13%

хороший

3

11%

4

15%

5

16%

8

26%

средний

14

52%

13

48%

16

52%

15

48%

слабый

8

29%

9

33%

6

19%

4

13%

патология

1

4%

1

4%

2

6,5%

0

0%

Данные диагностического исследования показывают, что у тех детей, у которых скорость переработки информации высокая допускают в работе наибольшее количество ошибок. Рекомендации для педагога – нормализовать темп работы с данной группой детей. У детей с показателями по двум параметрам на низком уровне или в зоне патологии рекомендовано проконсультироваться у психоневролога, так, как причина может быть в органическую основу.

Также используя данные результаты врабатываемости ребенка, учитель регулирует, когда ребенок наиболее сконцентрирован на работе, а когда ему нужен динамический отдых.

Полученные по итогам диагностики скорости переработки информации и внимательности показали необходимость совершенствования работы в этой области, так как не все ученики обладали навыками успешной работоспособности. Результаты работоспособности улучшились по сравнению с началом года в экспериментальном классе.

Для наглядности построим диаграмму, на которой сравниваются показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента.





Вторая методика была направлена на исследование словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене, в которой предложены сорок вопросов разделенных на четыре группы: классификация, обобщение, общая осведомленность, аналогии.

Индивидуальные данные представлены (см. Приложение №1) и уровень классов в таблице № 3.

Используя в работе каждого урока задания на обобщения, классификацию, увеличения словарного запаса, общей осведомленности детей (не затасканности, выходя за рамки программы (ШК)), уровень развития значительно увеличивается, о чем и показывают результаты диагностического исследования. В работе можно использовать: противоположности, анонимы антонимы, логические бесчисловые задачи (рекомендовано Л.А.Ясюкова – программа Петерсон, Зайцева)и т.д..

Таблица № 3. Сравнительные результаты умственного развития уч-ся

Уровень

Констатирующий (начало)

2 «А» класс

Контрольный (конец года)

2 «А» класс

Констатирующий (начало)

2 «Б» класс

Контрольный (конец года)

2 «Б» класс




27чел.

%

27 чел.

%

29чел.

%

31 чел.

%

высокий

3

11%

2

7,5%

2

7%

5

16%

средний

20

74%

20

74%

24

86%

26

84%

слабый

4

15%

5

18,5%

2

7%

0

0%

На основе индивидуальных результатов можно составить диаграмму:



Уровни практических навыков и умений словесно-логического мышления показали необходимость совершенствования работы в этой сфере. Так как не все дети владеют операциями обобщения и отвлечения, затруднение вызвало выделение существенных признаков предметов или явлений. Уровни практических навыков и умений словесно-логического мышления по сравнению с началом года улучшились. Дети лучше владеют операциями обобщения и отвлечения, выделяют существенные признаки предметов или явлений.

Результаты диагностики слуховой памяти представлены в таблицах № 4.

Таблица № 4. Сравнительные результаты слуховой памяти уч-ся


Уровень

Констатирующий (начало)

2 «А» класс

Контрольный (конец года)

2 «А» класс

Констатирующий (начало)

2 «Б» класс

Контрольный (конец года)

2 «Б» класс




27 чел

%

27 чел.

%

30чел.

%

31 чел.

%

высокий

9

33%

9

33%

8

26%

9

30%

средний

11

41%

13

48%

15

48%

18

60%

слабый

7

26%

5

19%

8

26%

3

10%

С помощью этой методики можно выяснить, какой объем словесной информации ребенок может удерживать в уме. Позволяет адекватно охарактеризовать возможности аудиалов. Визуалы и кинестетики в данном исседовании иногда показывают более низкие результаты, но на основании этого нельзя делать вывод об их потенциальных возможностях. На уроках эти дети могут использовать образную память, ориентируясь на вспомогательные визуальные стимулы.

Низкий уровень может быть обусловлен следующими причинами:

  • Функциональные нарушения в работе мозга (ММД)

  • Слабым речевым развитием, небольшим словарным запасом, связанным с низким уровнем культуры или педагогической запущенностью

  • Абсолютным доминированием кинестетической или визуальной репрезентативных систем

  • Высоким уровнем личностной тревожности

  • Сочетанием общей инфантильности ребенка с высокой беспечностью.

Учитель, работая с детьми, чей уровень данного исследования низкий должен помочь ребенку сначала понять и осмыслить информацию, а потом запоминать ее.

Память надо развивать, то есть соединять с понятийным мышлением, а не требовать заучивания стихов.

Уровни практических навыков и умений слуховой памяти по сравнению с началом года улучшились. Дети лучше воспринимают информацию на слух, чем раньше.

Для наглядности построим диаграмму, на которой сравниваются показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента:



Результаты диагностики зрительной памяти представлены в таблице № 5.

Таблица № 5. Сравнительные результаты зрительной памяти уч-ся

Уровень

Констатирующий (начало)

2 «А» класс

Контрольный (конец года)

2 «А» класс

Констатирующий (начало)

2 «Б» класс

Контрольный (конец года)

2 «Б» класс




27чел.

%

27чел.

%

28чел.

%

27 чел.

%

высокий

6

22%

5

19%

5

18%

6

19%

средний

18

67%

17

62%

22

79%

25

81%

слабый

3

11%

5

19%

1

3%

0

0%

Слабый уровень говорит о том, что зрительная память практически не развита. Наличие наглядной информации не будет улучшать запоминание материала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминания.

Средний уровень говорит о том, что зрительная память все еще характеризуется как простая, ассоциативная. Она не может компенсировать недостатки слуховой памяти.

Высокий уровень зрительной памяти – это наличие у ребенка структурной зрительной памяти.

Качественный анализ результатов позволяет получить дополнительную информацию об особенностях зрительной памяти. Если ребенок говорит дерево, корабль, часы, машина , а не елка, парусник, будильник, грузовик, то образно-смысловое кодирование доминирует над визуальным. Информация запоминается и воспроизводится по смыслу, а не в соответствии с внешним видом объектов.

Уровни практических навыков и умений зрительной памяти по сравнению с началом года улучшились. Дети лучше справились с заданием.

Для наглядности построим диаграмму, на которой сравниваются показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента.




Результаты диагностики зрительно-моторной координации представлены в таблице № 6.

Таблица № 6. Сравнительные результаты зрительно-моторной координации

Уровень

Констатирующий (начало)

2 «А» класс

Контрольный (конец года)

2 «А» класс

Констатирующий (начало)

2 «Б» класс

Контрольный (конец года)

2 «Б» класс




27чел.

%

27чел.

%

29чел.

%

30 чел.

%

высокий

3

11%

4

15%

4

14%

6

20%

средний

18

77%

17

63%

20

69%

21

70%

слабый

6

22%

6

22%

5

17%

3

10%

На основе индивидуальных результатов можно составить диаграмму:



Уровни практических навыков и умений зрительно-моторной координации показали необходимость совершенствования работы в этой сфере, так как есть дети с низким уровнем развития.

Анализ полученных данных после проведения диагностических методик показал, что учащиеся испытывают различные трудности в учебной деятельности. Это говорит о том, что второклассники нуждаются в коррекционно-развивающей поддержке со стороны учителя, психолога, родителей. Данные приблизительные, потому что некоторые дети болели во время проведения эксперимента. В связи с этим встаёт вопрос о включении в учебный процесс элементов коррекционных заданий для оказания помощи детям.

В результате проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

  1. Выбранные методики исследования позволяют проанализировать работоспособность, умственное развитие, особенности памяти и зрительно-моторной координации второклассников и выявить возможные трудности в обучении.

  2. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в процессе групповой или индивидуальной работы, как на уроках, так и на дополнительных занятиях.

  3. Экспериментально подтверждено теоретическое предположение о том, что педагоги могут оказать помощь детям с трудностями обучения. Это следует из результатов, полученных после проведённой развивающей работы с экспериментальной группой. Она помогает улучшить уровни развития детей.


1   2   3   4   5

Похожие:

Программа исследования. 31 iconПрограмма исследования > Анализ результатов исследования и их обсуждение Выводы
Влияние предметной деятельности на развитие восприятия цвета, формы и величины у дошкольников 3-4 лет
Программа исследования. 31 iconВысшего профессионального образования «Оренбургский государственный институт менеджмента» технологии научного исследования
Технологии научного исследования : рабочая программа учебной дисциплины / сост. Н. В. Егорова. – Оренбург : огим, 2012. – 24 с
Программа исследования. 31 iconЖанр нонсенса и поэтика любви: проблемы перевода
Имеются в виду многочисленные исследования, посвящённые рассматриваемому феномену. При этом исследования ведутся в рамках достаточно...
Программа исследования. 31 iconПрограмма учебной дисциплины История США u. S. History федерального компонента цикла опд. Ф. 015 по направлению 032300 «Регионоведение»
«Североамериканские исследования». Он позволяет студентам овладеть методологией исторического исследования и перейти к углубленному...
Программа исследования. 31 iconИсследование скважин содержание учебной дисциплины
Назначение и методы исследования скважин. Геофизические методы исследования. Гидродинамические методы исследования скважин
Программа исследования. 31 iconПредмет и объект исследования
Гипотеза Новизна исследования
Программа исследования. 31 iconПрограмма по развитию социально-важных навыков у детей с дцп и анализ результатов исследования заключение список используемой литературы
Целью данного исследования является изучение деятельности психолога реабилитационного центра для инвалидов по развитию у них социально-важных...
Программа исследования. 31 iconПрограмма включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ооп бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методы исследования личности»
Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине «Методы исследования...
Программа исследования. 31 icon01. Среди предметов гуманитарного цикла таких как философия, социология, история, психология, филология культурологическая наука стоит несколько особняком
Исследования содержания и форм феноменов культуры, их пространственно-временные взаимосвязи. Исследования культуры как одной из технологий...
Программа исследования. 31 iconПрограмма дисциплины «Организация, подготовка и презентация социологического исследования» для направления 040100. 62 «Социология»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 040100. 62 «Социология»...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница