С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин




Скачать 17,45 Kb.
НазваниеС12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин
страница1/26
Дата04.02.2016
Размер17,45 Kb.
ТипКнига
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26
1

ББК

С12

ВВЕДЕНИЕ








Савенков А. И.

С12 Одаренный ребенок дома и в школе. — Екатерин-

бург: У-Фактория, 2004. — 272 с. (Серия «Психология дет­ства: Практикум»).

ISBN 5-94799-361-9

ISBN 5-94799-186-1 (серия)

Эта книга о том, как выявлять и развивать первые ростки детской одаренности в условиях домашнего обучения. В ней последовательно рассматриваются основные вопросы практи­ческой психологии и педагогики, а также доступные для роди­телей методики развития детской одаренности.

Книга адресована родителям и воспитателям старших до­школьников и младших школьников.

ББК 88.8

ISBN 5-94799-361-9 ISBN 5-94799-186-1 (серия)

© Савенков А. И., 2004 © Издательство «У-Фактория» оформление, 2004

Часто, услышав или прочитав о какой-либо психолого-педагогической проблеме, мы вольно или невольно «при­мериваем ее на себя». Это нормальная, естественная че­ловеческая реакция. С понятием «одаренность» сложнее: у многих ее «примеривание на себя» вызывает сомнения, а затем нередко и полное отторжение — «ни ко мне, ни к моему ребенку это отношения не имеет». Нужно сразу ска­зать, что это заблуждение, и его истоки кроются в прими­тивном, упрощенном толковании понятия «одаренность», незнании сути этого явления и законов его развития.

Способность мыслить, творить есть у каждого чело­века — именно этим он отличается от животного. Это дар природы человечеству. Кто-то может воспользоваться этими способностями с большим толком, кто-то с мень­шим, но наделен этим даром каждый. Поэтому, когда специалисты говорят о детской одаренности, обычно рассматривается и исключительная категория — «ода­ренные дети», и интеллектуально-творческий потенци­ал каждого ребенка. А когда о взрослом человеке говорят «это талант», «это гений», то имеют в виду выдающиеся достижения, то, что не по силам человеку обычному.

Но никому точно не известно, как их различить — одаренного ребенка и просто ребенка, никаким даром не отмеченного. Еще сложнее определить, о ком в буду­щем скажут «гений», а кто всю жизнь будет играть более чем скромную роль. Можно с уверенностью сказать толь­ко одно — в развитии, в специальном развитии нужда­ется интеллектуально-творческий потенциал всех детей: и одаренных, и тех, кто по каким-то причинам к этому Разряду не отнесен. Роль родителей в процессе этого раз­вития является решающей.

Введение

Ребенок, которого могут назвать «одаренным ребен­ком», — это ваш ребенок. Вы знаете его лучше, чем кто-либо другой. Для вас он самый умный и самый талант­ливый. Помните, что именно ваша вера в его возможно­сти — один из важнейших источников его настоящих и будущих успехов.

Именно вы для него лучший учитель, ведь природа наделила его способностями в значительной мере напо­минающими ваши. Как никто другой, вы сможете по­мочь ему развить то, что вы сами сумели развить в себе, реализовать те способности и склонности, которые, по вашему мнению, остались нераскрытыми в вас по вине обстоятельств. При этом, конечно же, помните, что перед вами ребенок; как бы он ни был похож внешне и внут­ренне на вас, он все же не взрослый, «не полностью вы», он — другой человек.

В этой книге рассматриваются основные критерии выявления и развития детской одаренности в условиях домашнего обучения в возрастном диапазоне «старшие дошкольники и младшие школьники». С точки зрения формирования интеллектуально-творческих способно­стей ребенка этот возрастной этап является наиболее при­влекательным для родителей.

Хотелось бы особенно подчеркнуть, что читать эту книгу можно начиная с любого раздела и любой гла­вы: в ней нет напряженного сюжета, как в детективе или в любовном романе, за развитием которого необходимо следить. В книге соблюдается диктуемый логикой поря­док изложения, главы имеют относительную самостоя­тельность, и рассматриваемые в них проблемы относи­тельно автономны.

Первый раздел содержит материал из области психо­логии и рассматривает вопросы, связанные с природой одаренности и ее проявлениями в поведении и деятель­ности ребенка. В двух последующих изложены преиму­щественно педагогические проблемы: цели, содержание и методика домашней образовательной деятельности, направленной на развитие потенциала личности ребенка.

ЧАСТЬ I

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

глава 1. Что такое детская одаренность

Дар природы

Человеческое мышление, способность к творчеству — величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обхо­дит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, спо­собности большинства.

Идея неравномерности этого распределения вполне очевидна, однако не все с ней согласны. Как-то, смеясь, Монтень заметил, что из всех способностей Бог наибо­лее справедливо распределил умственные — ибо никто не жалуется на их недостаток.

Многие специалисты называют одаренностью генети­чески обусловленный компонент способностей. Этот ге­нетически обусловленный дар в значительной мере опре­деляет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профес­сиональной литературе, среда и воспитание, либо подав­ляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подоб­но тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способ-ы превратить этот природный дар в выдающийся талант.

часть I. Психология детской одаренности

глава 1. Что такое детская одаренность


Эта простая и, казалось бы, очевидная мысль с боль­шим трудом пробивала себе дорогу в отечественной пе­дагогике и педагогической психологии. Многие в на­шем отечестве не хотели и до сих пор не хотят «ждать милостей от природы». Отсюда и идеи о том, что нет детей одаренных и нет не одаренных. Есть лишь те, кого правильно или неправильно обучали и воспитывали, «нет плохих учеников, есть плохие учителя...».

Жаль разочаровывать этих людей, но природа не жи­вет по их установкам, у нее свои законы и правила рас­пределения даров, и видимо, свои представления о спра­ведливости и равновесии.

В последнее время многое стало меняться, и термин «одаренность» вновь стал использоваться в профессио­нальной литературе. Но споры не окончены.

Немного истории

Для выяснения сути понятия «одаренность» кратко остановимся на истории его исследования. Это важно потому, что старые, отжившие свой век и отвергнутые наукой теории и представления продолжают жить в со­знании людей, и ориентация на них порождает не про­сто массу заблуждений, но и крайне негативно влияет на практику воспитания и обучения, а следовательно, на судьбы детей.

Долгое время господствовало представление о боже­ственном происхождении дара, определяющего индиви­дуальные различия людей. Так, например, еще Платон писал о том, что «...поэт творит не от искусства и зна­ния, а от божественного предопределения».

Но примерно в середине XIX века сформировалось другое понимание. Известный английский ученый Френ­сис Гальтон, вдохновленный трудами своего двоюрод­ного брата Чарльза Дарвина, стал активно разрабаты­вать идею о том, что гениальный человек — «продукт гениального рода». Он внимательно проанализировал

родословные выдающихся людей своего времени и про­шлого и нашел ряд закономерностей, достаточно ясно указывающих, с его точки зрения, на то, что проявления одаренности зависят в первую очередь от наследствен­ности.

Однако уже позже, с появлением и развитием гене­тики, было доказано, что процесс передачи наследствен­ных признаков опосредован множеством факторов и имеет далеко не прямой характер. Говоря иначе, дар, о кото­ром мы говорим, не может быть унаследован напрямую, подобно родовому замку, дворянскому титулу, мельни­це или Коту в сапогах, как, например, в знаменитой сказ­ке Ш. Перро.

Остановимся на этом подробнее несколько позже. А пока отметим важную веху в истории изучения про­блемы одаренности — Ф. Гальтон, образно говоря, спу­стил проблему одаренности с небес на землю. После него идея божественной природы одаренности в серьезных научных источниках уже не обсуждается, разработка про­блем одаренности идет в другом, естественнонаучном русле.

Параллельно, правда, существовала и прямо про­тивоположная точка зрения, согласно которой никако­го дара (ни божественного, ни врожденного) вообще не существует. Эта идея нашла свое выражение в несколь­ко странном термине «tabula rasa» (лат. «чистая дос­ка»). Ребенок подобен «чистой доске», без всяких зна­ков и идей, и нет никакой, ни божественной, ни на­следственной, предрасположенности к умственной или какой-либо другой деятельности. Несмотря на явную сомнительность, ощущавшуюся еще в пору своего за­рождения, данная теория находит своих приверженцев и поныне.

Реальная практика свидетельствовала о том, что ум­ственные, творческие способности людей не равны и от­личия эти проявляются уже в детстве. Диапазон их очень широк — от умственной отсталости до высокой степени одаренности. Объяснить эти различия только воздействием

часть I. Психология детской одаренности

среды и воспитания невозможно. В особенности, когда речь идет о редко встречающихся, выдающихся прояв­лениях одаренности.

Одаренность общая и специальная

Но споры велись и среди тех, кто признавал суще­ствование одаренности. Спорили о том, существует ли так называемая общая одаренность как «универсальная способность» (способность ко всему) или дар всегда про­является только в одной или нескольких сферах деятель­ности.

Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность — интегративное (суммарное, общее) лич­ностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах дея­тельности. Практика показывала, что выдающиеся ода­ренные люди довольно часто достигали вершин одно­временно в самых разных областях: Леонардо да Винчи был и художником, и инженером, и выдающимся есте­ствоиспытателем; М. В. Ломоносов был не только выдаю­щимся ученым, но и поэтом и художником; А. С. Пуш­кин писал стихи и прозу, а кроме того, делал прекрас­ные иллюстрации к своим произведениям, и список этот можно долго продолжать.

Но разрабатывалась и другая точка зрения: согласно ей нет одаренности вообще, одаренность всегда привя­зана к определенному виду деятельности, она всегда либо математическая, либо музыкальная, либо литературная, либо спортивная и далее практически до бесконечно­сти. Выходит, сколько видов деятельности, столько и ви­дов одаренности.

Эта идея приобрела популярность в основном среди тех, кто прежде активно выступал против самого понятия «одаренность», но вынужден был признать его существо-

глава 1. Что такое детская одаренность

вание под давлением реально наблюдаемых явлений. Ведь если мы признаем эту точку зрения, то мы вынуждены признать и вытекающий отсюда логический вывод: нет людей (детей) не одаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо только найти эту область и помочь человеку (ребенку) реализоваться.

Но как же на самом деле?

Результаты исследований специалистов на протяже­нии всего XX века убедительно свидетельствуют о том, что об одаренности скорее следует говорить как об ин­тегральном, суммарном личностном свойстве. В психи­ке выдающихся людей есть некие общие способности, которые универсальны и не связаны с какой-то специ­альной деятельностью.

Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен в какой-то одной сфере деятельно­сти и практически не пригоден к другой, в природе — большая редкость. Известный российский психолог В. Д. Шадриков отметил в одной из своих работ, что при­рода не могла позволить себе роскошь закладывать в ге­нотип столько специальных способностей. И потом, пси­хика человека формировалась много миллионов лет, а мно­гие виды деятельности, о выдающихся достижениях в которых мы говорим как о специальной одаренности, появились лишь несколько сотен лет тому назад.

Для того чтобы рассмотреть проблему развития об­щих и специальных способностей, можно применить популярный в биологии и практически не используе­мый в психологии научный прием — метод модельных систем. Как известно, природа строит свои системы по общим законам, и алгоритмы развития используются одни и те же, то есть одна природная система вполне может служить моделью другой. В качестве такой мо­дельной системы нам послужит... живое дерево!

Корни дерева скрыты под землей — так скрыты от непосредственного наблюдения природные, генетиче­ские задатки человеческой психики. Ствол дерева, его мощь, крепость и другие характеристики зависят и от

10 часть I. Психология детской одаренности

глава 1. Что такое детская одаренность

11


того, каковы скрытые корни, и от влияния многих внеш­них параметров и условий. Ствол — это в нашем случае аналог тех самых общих способностей или общей ода­ренности, той универсальной характеристики, от кото­рой берут начало многочисленные «ветви» — частные проявления одаренности.

От ствола отходят сначала крупные ветви, они ста­новятся тоньше, делятся; тонкие ветви, в свою очередь, делятся еще и еще... Представим себе, например, ветвь «художественная одаренность». Способности к музыке, изобразительному искусству, литературе, артистические способности — это разные способности. Но при этом они имеют много общего, и это общее обычно и объеди­няется словами «художественная одаренность», «художе­ственные способности». И подобно тому, как от большой ветви отходят ветви меньше и тоньше, так из «общих художественных способностей» вырастают способно­сти «изобразительные», «музыкальные», «артистические» и др. Поэтому многие художники могут писать стихи без особых сложностей, музыканты занимаются живопи­сью, а писатели иллюстрируют собственные произве­дения.

Чем больше у человека развитых частных способно­стей — «ветвей», чем выше уровень развития каждой, тем пышнее, ветвистее крона нашего воображаемого де­рева. Чем равномернее, гармоничнее развиты эти част­ные способности (ветви), тем более органичным выгля­дит воображаемое дерево.

В педагогическом плане вопрос об общей и специ­альной одаренности имеет и важный возрастной аспект. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах (стар­ший дошкольный и младший школьный возраст), долж­на рассматриваться и развиваться преимущественно как общая, универсальная способность. А с возрастом эта универсальная, «общая способность» все более приобре­тает специфические черты и определенную предметную направленность. И главная педагогическая задача в этот

период смещается с развития общих способностей к по­иску адекватного способа реализации личности в опре­деленных видах деятельности.

Актуальная и потенциальная, ранняя и поздняя одаренность

Специалисты рассматривают детскую одаренность еще в одном аспекте — насколько она в данное время прояв­лена ребенком. Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную психологами, педагогами, родителя­ми, называют «актуальной». И напротив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют «потенциальной».

Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способно­сти сразу в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В.-А. Моцарта, выдаю­щиеся успехи в детстве Ф. Гальтона, И. И. Мечникова, К. Гаусса, Н. Виннера, Г. В. Лейбница, В. Гюго. Этот список можно продолжить. Довольно часто одаренные дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда.

И наоборот, не менее часто дети, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время остается незамеченным окружающими.

Естественно, что в каждом случае причины, по кото­
рым одаренность оставалась незамеченной, различны. По­
тенциал может быть действительно не проявлен до опре­
деленного времени. А может быть, родители, педагоги и
РУгие взрослые были невнимательны к тонким движени-
Души' им не хватил° знаний, у них не сработала
напротив' в СИЛУ непонимания они не заме-
ност этих выдающихся потенциальных возмож-

и и даже рассматривали проявления творческости.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Похожие:

С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconПроект «Одарённый ребёнок: выявление, обучение, развитие»
...
С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconКто такой одаренный ребенок?
Эти вопросы. Трудности связаны и с выявлением одаренных детей и с разработкой программ их обучения
С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconВ изитная карточка Ресурсного центра
Психологического института рао, лауреат Премии Президента РФ в области образования, автор развивающей программы междисциплинарного...
С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconГотов ли ваш ребенок к школе?
Лето достаточно долгий срок, однако не стремитесь выполнить за него всю программу прогимназии или первого класса. Лучше убедитесь...
С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconВы хотите, чтобы ваши дети остались живы и здоровы?
Тогда не забудьте о том, что есть всегда опасные места: дороги, водоёмы, лес. Вы всегда должны знать, где Ваш ребёнок: в школе, дома,...
С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconПлан работы доу №8 «Айболит» с родителями 20011-2012учебный год
«Ребенок дома»; «Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами»
С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconКак может родитель сам определить готовность ребёнка к школе? В книгах
В книгах Тихомировой Л. Ф., Басова А. В. «Развитие логического мышления детей». Ярославль, 1996, Венгер Л. А., Венгер А. Л. «Готов...
С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconЕлена Юрьевна «Первый раз в первый класс»
Если ваш ребенок произносит не все звуки или пишет левой рукой, к кому обратиться за помощью в школе? Наверняка Вы задаете себе множество...
С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconПервый раз в первый класс
А школьные инфекции, которые так пугают родителей? Еда в школьных столовых сомнительная, не такая, как дома, да и проследит ли кто...
С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин iconОпыт организации инклюзивного обучения в общеобразовательной школе. Гоу сош №1961 г. Москвы
И именно в общеобразовательной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не только учебную информацию, но и ощутить всю...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница