Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года




НазваниеФеклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года
страница9/10
Дата04.02.2016
Размер18,2 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Обработка результатов

По итогам оценки суммируются все положительные оценки отдельно по каждой из базовых педагогических компетенций и по каждому из этапов урока. Полученная сумма делится на общее количество оценок по соответствующей компетентности или по этапу урока.

Если итоговый балл > 0,5, можно судить об удовлетворительном уровне развития соответствующего показателя. Если этот балл < 0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетво­рительным.

Основными являются оценки, отражающие уровень развития базо­вых педагогических компетенций. На их основе подсчитывается итого­вый балл, представляющий собой среднее значение по оценкам базо­вых педагогических компетенций.

Он рассчитывается по следующей формуле:

ЕБПК

ПС=6

где: ПС — показатель соответствия занимаемой должности,

БПК — оценки по базовым педагогическим компетенциям.


Итоговый показатель может варьироваться в пределах от 0 до 1 бал­ла. Он интерпретируется следующим образом:

От 0,5 до 1 балла — соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владе­ние базовыми педагогическими компетенциями.

От 0 до 0,49 балла — несоответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетенциями


Сельская школа. 2011. № 3. С. 3-10


И.И. Баринова, д-р педаг. наук

А.А. Лобжанидзе, д-р педаг. наук


Профессиональная компетентность учителя географии


Важнейшим фактором успешности намеченных преобразований в системе отечественного образования является качество профессиональной подготовки учителя.

В условиях быстро меняющегося мира международные исследования отмечают возникновение «общества глобальной компетентности», т.е. такого общества, которое изменяет как глобальную экономику, так и статус системы образования. Новое поколение людей вступает и живет в другом мире - с точки зрения научно-технической, политической, экономической, социальной и культурной сфер. Поэтому цели образования должны быть максимально приближены к реалиям современного мира, должны быть практическими инструментами, а не лозунгами и идеалами, т.е. сам процесс образования представляется с позиций жизненной перспективы.

Какие проблемы существуют в сфере образования:

  • разрыв между реально необходимым для современной экономики уровнем знаний и навыков выпускников школ и систем профобразования;

  • неполное обеспечение выпускников школ необходимыми для жизни компетенциями;

  • нехватка высококвалифицированных учителей и преподавателей, способных оперативно обновлять содержание и методы обучения.

Главным фактором в улучшении школьного образования признаны работа учителей, их способность решать новые задачи и принимать на себя позицию участника преобразований; умение включать в работу школы местное сообщество, бизнес-структуры и родителей.

Отсюда - проблема № 1 - компетентность современного Учителя.

Что есть компетенция?

Чаще всего это понятие сравнивается с такими понятиями как действие, квалификация, одаренность, способность, комплекс знаний, умений и отношений.

Компетентность - синтетическое понятие, которое может рассматриваться, как способность решать задачи, корреспондирующие с реальными жизненными ситуациями.

В результате длительных дискуссий была выстроена трехмерная классификация ключевых компетенций:

I - способность использовать широкий набор инструментов для взаимодействия с физическими, информационными и социокультурными объектами;

  1. - способность взаимодействовать с другими в различных диапазонах жизни и работы;

  2. - способность действовать автономно и принять ответственность за управление собственной жизнью в широком общественном контексте.

Компетентность - это подтвержденная в действии комбинация знаний, квалификации (умений) и отношений, которые соотносятся с контекстом ситуации - критический анализ, творчество, инициатива, прогноз, решение проблемы, оценка риска и др.

Ключевые компетенции - многофункциональный пакет знания, способности и отношения, которые требуются каждому человеку для полноценной личной жизни и работы, активного гражданства и эффективного включения в жизнь общества.

Почему трудно внедрить в практику компетентностный подход?

Объективная трудность состоит в необходимости соединения двух противоречивых принципов: фундаментальности и практической направленности образования.

Профессиональная компетентность современного учителя рассматривается как совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций.

Ключевые компетенции - способность решать профессиональные задачи на основе использования:

  • информации

  • коммуникации (в т.ч. и на иностранном языке)

  • социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

Базовые компетенции - это специфика профессиональной деятельности, т.е. для педагогической деятельности - это компетенции, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.

Специальные компетенции - реализация ключевых и базовых компетенций в области учебного предмета, сферы профессиональной деятельности.

Основные группы задач, ориентированные на становление базовой (общепрофессиональной) компетентности учителя:

1 - видеть ученика в предмете, выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут;

2 - создавать условия для достижения учеником цели образования - формирование ключевых компетенций учащихся;

3 - устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;

  1. - создавать и использовать образовательную среду;

  2. - проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Данный список открыт и может быть дополнен другими группами задач.

Только профессионально компетентный учитель способен подготовить выпускника, владеющего следующими базовыми компетенциями, которые являются основой современного образовательного стандарта.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

  • информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

  • коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

  • самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

  • самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

В соответствии с разделением содержания образования па общее метапредметное (для всех предметов), общепредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) выделяется иерархия соответствующих компетенций:

  • метапредметные компетенции - относятся к общему содержанию образования;

  • общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учеб

ных предметов и образовательных областей;

предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

К числу наиболее востребованных метапредметных компетенций, которые должны быть сформированы у будущего учителя, на наш взгляд, следует отнести способность:

  • действовать в рамках широкой перспективы (широкого контекста), что предполагает, понимание того, как устроен широкий жизненный контекст, своего место в нем, возможные последствия своих действий и принятие этих факторов в расчет своей деятельности;

  • интерактивно пользоваться языком, символами и текстом, что предполагает эффективное использование языка и символов в различных ситуациях для достижения своих целей, общения с другими, развития знаний и участие в диалогах, эффективное взаимодействие с окружающей действительностью;

  • эффективно использовать информацию и знания, что позволяет овладевать знаниями и информацией и использовать их для понимания возможностей, формирования мнений, принятия решений и совершения действий;

  • использовать (новые) технологии, что касается не только технических умений, требуемых при использовании той или иной технологии, например компьютера или программного обеспечения, но и осознания новых форм взаимодействия, которые становятся возможными благодаря использованию новых технологий.

В числе важнейших, приоритетных задач в формировании общепредметной компетентности учителя в рамках нового образовательного стандарта является развитие исследовательской деятельности, которая предполагает не столько передачу от учителя к учащемуся определенных знаний о том, «как учиться», сколько организацию всей образовательной среды таким образом, чтобы она ставила учителя и учащегося в условия необходимости постоянной исследовательской работы. Развитие исследовательской деятельности предполагает как изначальное условие образовательного процесса опору на изучение индивидуальных стратегий и тактик учения, на создание условий для их осознания и обогащения учащимися. Развитие исследовательской деятельности может осуществляться в контексте с конкретными жизненными ситуациями, когда синтез предметного содержания, деятельностных структур личности и ее ценностного выбора становится естественной необходимостью, а не дидактически навязываемой установкой.

Однако не менее важным является вопрос формирования предметных компетенций. На наш взгляд, именно география как учебный предмет участвует в формировании важнейших компетенций, к числу которых следует отнести:

  • ценостно-смысловую, которая проявляется в способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, принимать решения. География раскрывает устройство природных и социально-экономических систем, показывает механизм их взаимодействия, основные причины нарушения взаимодействия между ними и возможные пути выхода из сложившихся кризисов:

  • общекультурную, проявляющуюся в обладании познаниями и опытом в во просах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни, научной географической картины мира. На уроках географии учащиеся знакомятся с удивительным миром народов, культур, религий, величайшими объектами природного и культурного наследия человечества;

  • информационную, связанную, прежде всего, с умением самостоятельно искать, анализировать, отбирать организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать необходимую информацию. В географии, наряду с традиционными для других предметов источниками информации, существует особый источник - географическая карта. Сегодня в условиях общей информатизации появился новый вид картографической информации - геоинформационные системы, которые дают возможность формирования новой информационной образовательной среды данного учебного предмета.

Таким образом, современный учитель должен четко понимать суть компетентностного подхода в обучении, уметь применять его на практике.

Итак, профессиональная компетентность учителя это:

  • способность решать профессиональные проблемы в условиях профессиональной деятельности;

  • сумма знаний и умений, определяющих результативность и эффективность труда,

  • комбинация личностных и профессиональных качеств.




Традиционное обучение

Компетентностное обучение

Наука - основа содержания образования - рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий

Наука - основа содержания образования - рассматривается как общечеловеческий свод опыта решения проблем

Изучение «основ наук» является главной и самодостаточной целью учебного процесса

Изучение «основ наук» является средством развития готовности решать жизненные проблемы

Учитель ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с учениками

Учитель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с учениками

Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию

Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей

Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями

Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях

Основной результат обучения: ЗУН, ценности

Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности

Жизненный опыт формируется стихийно, за пределами учебного процесса

Формирование жизненного опыта вводится в рамки учебного процесса как значимый элемент

Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач

Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач

Оценивается накопленный багаж дидактических единиц

Оценивается способность применить накопленный багаж в различных ситуациях

Школа уводит человека от решения жизненных проблем в область, близкую к «чистой науке»

Школа готовит человека к решению жизненных проблем

Школа учит человека полагаться на свою память

Школа готовит человека полагаться на свою самостоятельность


География и экология в школе XXI века. 2011. № 6. С.31-34


Педагогическая деятельность


Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconРазъяснения по применению порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
Федерации и Профсоюзом работников народного образования и науки Российской Федерации совместно подготовлены дополнения к Разъяснениям...
Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconНормативные документы по аттестации педагогических работников
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 года №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных...
Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconРазъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconНовая аттестация педагогических работников
Новый порядок аттестации педагогических работников, вступающий в действие с 2011 г., позволит решить не только обе эти проблемы,...
Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconРешение Аттестационной комиссией принимается в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов присутствующих на заседании членов Аттестационной комиссии.
Министерством юстиции Российской Федерации 26 апреля 2010 года, регистрационный №16999) с 1 января 2011 года введен в действие новый...
Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconРегламентации
...
Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconПоложение об аттестации педагогических работников
Настоящее Положение регламентирует порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений...
Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconО методике оценки уровня квалификации педагогических работников
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года n 209 "О порядке аттестации педагогических работников...
Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconПлан работы городского информационно методического центра на январь 2012 года. Дата
Итоги аттестации педагогических работников в 2011 году (Сергеева Т. Н., директор гимц)
Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года iconВопросы и задания для самооценки профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников
Самооценка педагогических и руководящих работников в процессе аттестации. Научно-методические рекомендации по проведению «нулевого»...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница