Программа развития логопедического пункта "Говорим и пишем правильно"




Скачать 17,47 Kb.
НазваниеПрограмма развития логопедического пункта "Говорим и пишем правильно"
страница2/8
Дата04.02.2016
Размер17,47 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8

Этапы логопедической работы.


      1. Профилактика речевых нарушений у младших школьников.

Данную работу целесообразно проводить в консультативной форме с родителями и педагогами во время весенних занятий и в течение учебного года с дошкольниками по программе «Предшкольная пора».

Цель: ознакомление с особенностями речевого развития детей 6-7-милетнего возраста и предупреждение возникновения речевых нарушений посредством проведения следующих приёмов и мероприятий:

  • Первичные консультации с педагогами, родителями (методические рекомендации «Готов ли ребёнок к школе?»)

  • Вторичные консультации («Как подготовить ребёнка к школе?»)

  • Индивидуальные консультации для родителей и детей.

  • Развитие зрительно - пространственных функций у детей.

  • Развитие памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности у детей.

  • Формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя.

  • Устранение нарушений устной речи.

Материалы:

  • Систематизированный пакет консультативного материала для родителей в печатном виде;

  • Систематизированный пакет консультативного материала для педагогов в печатном виде;

  • Пакет материалов по диагностике уровня речевого развития детей 4-6 лет.




      1. Диагностика уровня речевого развития младших школьников.

Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.

Цель: выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушения чтения и письма; определение степени выраженности, характера и вида нарушений.

Необходимо учитывать состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребёнка.

Задачи:

  • Изучение анкетных данных медико-педагогической документации.

  • Обследование органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

  • Обследование речевой моторики.

  • Обследование слуховых функций.

  • Обследование звукопроизношения.

  • Обследование состояния фонематического анализа, синтеза и представлений.

  • Обследование фонематического восприятия.

  • Изучение особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.

  • Обследование состояния зрительной функции.

  • Обследование состояния процесса чтения; скорости и способа чтения.

  • Обследование состояния различных видов письма.



Требования к процедуре диагностики

уровня развития устной и письменной речи младших школьников:


1.Обследованию подлежат основные виды познавательной деятельности ребёнка. Выявляются наиболее существенные операции мышления: анализ и синтез, обобщение и абстракция. Устанавливается, умеет ли ребёнок отличать существенные признаки и свойства предмета от несущественных ,находить сходство или различие ,обобщать окружающие предметы по какому-либо признаку и т.д.

2. Диагностическое обследование каждого ребёнка должно состоять из двух частей: констатирующей и обучающей (что имеется в данный момент и может ли усвоить новый материал.)

3.При оценке уровня познавательных возможностей должны учитываться не только конечные результаты и скорость выполнения задания, но и данные анализа самого процесса деятельности. Поэтому в процессе обследования необходимо обращать внимание на то, проявляет ли ребёнок интерес к деятельности, внимателен или быстро отвлекается, как относится к успехам и неудачам в своей работе, каковы трудности , и умеет ли он их преодолевать.

4.Обследование ребёнка рекомендуется начинать с выполнения заданий, доступных его возрасту и, в случае необходимости, упрощать их до тех пор, пока ребёнок не будет справляться с новой для него формой деятельности.


При диагностике речевого развития ребёнка используется совокупность приёмов и методов с учётом всех данных о ходе развития ребёнка. Материал для обследования познавательной деятельности предъявляется преимущественно в наглядной форме.

Обследование не может быть стандартным по отношению ко всем детям. В зависимости от возраста ребёнка, его развития, речевых возможностей и уровня знаний варьируются методы и приёмы обследования, предъявляемый материал и формулирование задания.


У детей школьного возраста проверяется навык усвоения письма и чтения.



      1. Преемственно-перспективная и пропагандистская работа.


Цель: осуществление связи с ДОУ, ОУ для детей с нарушениями речи, логопедами и врачами- специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций.


Задачи:

  • Вести разъяснительную работу среди педагогов, родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся, выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической коррекционной работы по преодолению неуспеваемости учащихся, имеющих нарушения речи.

  • Участвовать в работе методических объединений учителей-логопедов.

  • Информировать советы ОУ о задачах, содержании, результатах работы логопедического пункта.

  • Повышать свою профессиональную квалификацию.


Материалы:

  • Систематизированный пакет консультативного материала для родителей в печатном виде;

  • Пакет консультативного материала для педагогов в печатном и рукописном виде.




      1. Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность.


Механизмы нарушений устной речи, а также чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и коррекционно-развивающая работа по их устранению имеет много общего.

Она осуществляется в соответствии с авторской коррекционно-образовательной программой логопедического пункта «Говорим и пишем правильно».

Данная образовательная программа состоит из трёх блоков:


1. «Учимся говорить правильно»

Задачи:

  • Коррекция дефектов произношения.

  • Формирование полноценных фонетических представлений( на базе развития фонематического восприятия).

  • Совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

  • Развитие неречевых процессов.

Периодичность проведения индивидуальных занятий зависит от сложности дефекта, и их цикличность составляет 1-3 раза в неделю.


2.«Учимся читать и писать правильно»

Задачи:

  • Обогащение словарного запаса детей.

  • Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  • Развитие навыков словообразования и словоизменения.

  • Формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

  • Развитие навыков работы со словосочетаниями, моделями разных синтаксических конструкций.

  • Развитие неречевых процессов.


3.«Учимся связному высказыванию»

Задачи:

  • Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

  • Развитие умения отвечать на вопросы и задавать их.

  • Формировать навыки строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

  • Отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

  • Точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

  • Развивать навыки свободной речи.

  • Развитие у учащихся навыков самоконтроля.

Содержание коррекционных блоков, их порядок и комплектование формируется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта. В комплекс занятий каждого блока включены упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, а также упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.


Данная «Программа развития логопедического пункта «Говорим и пишем правильно»» рассчитана на преодоление недостатков устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста в рамках логопедического пункта ОУ.


Логопедическая работа с учащимися, имеющими

речевое заключение:

«Общее недоразвитие речи 4 уровня».


Характеристика группы.


Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.


  1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.




    1. Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

    2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

  • недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

  • недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

  • трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)




  1. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.




        1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

        2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.


Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

  • недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

  • трудности овладения учебными понятиями, терминами;

  • трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

  • недостаточное развитие связной речи.




  1. Психологические особенности.

              1. Неустойчивое внимание.

              2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым

явлениям.

              1. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

              2. Недостаточное развитие способности к переключению.

              3. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно

словесного материала.

              1. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области

языковых явлений.

              1. Недостаточная сформированность произвольности в общении и

деятельности.


Следствие:

  • недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

  • трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)



Основные направления работы:


1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

  • уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

  • уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении ,моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

  • развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

  • установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

  • устойчивости внимания;

  • наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

  • способности к запоминанию;

  • способности к переключению;

  • навыков и приёмов самоконтроля;

  • познавательной активности;

  • произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

  • планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

  • контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

  • работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

  • применение знаний в новых ситуациях;

  • анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

  • умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

  • умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

  • умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

  • умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

  • ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

  • ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

  • ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

  • применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

  • употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

  • обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;

  • пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

  • развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

  • формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

  • проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

  • соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

  • составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).



Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих

речевое заключение:

«Общее недоразвитие речи 4 уровня».

1 класс.



Этапы коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Грамматические темы, используемые на занятиях

Содержание воспитательной работы и развитие неречевых процессов.

Количество занятий

1 этап.

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Коррекция дефектов произношения.

Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Звуки и буквы.

Гласные и согласные. Деление слов на слоги. Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Парные звонкие и глухие согласные. Ударение. Двойные согласные. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, самостоятельности, учебной деятельности в целом.

30-45 занятий

2 этап.

Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой

1.Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения пользоваться различными способами словообразования.

2.Уточнение и развитие, совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.

Безударные гласные. Корень. Однокоренные слова. Окончание. Суффикс. Приставки и предлоги. Сложные слова. Род имён существительных и прилагательных. Изменение имён существительных по числам. Изменение имён прилагательных по падежам, родам, числам в зависимости от существительных. Склонение имён существительных. Изменение глаголов по лицам и числам.

Развитие слухового внимания, памяти, логического и образного мышления.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности. Развитие самоконтроля, усидчивости; формирование адекватной самооценки.

21-30 занятий

3 этап.

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Развитие навыков связного высказывания:

1) установление последовательности высказывания,

2) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка),

3)совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Повествовательные предложения. Вопросительные предложения. Восклицательные предложения. Предложения с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов. Связь слов в предложении.

Формирование активной позиции в коллективе, активной роли в коммуникативном процессе.

Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения.

10-12 занятий


1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconКрылатые фразы из романа м. А. Булгакова
Мы говорим с тобой на разных языках, как всегда, но вещи, о которых мы говорим, от этого не меняются
Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconКонспект фронтального логопедического занятия с детьми с онр в старшей группе доу по теме
Учить детей правильно произносить и различать звуки [Д], [Д'], давать им характеристику, опираясь на звуковой профиль
Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconОб утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшего
Во исполнение пункта 4 статьи 6 и подпункта 12 пункта 2 статьи 24 Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном...
Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconI. Стипендиальное обеспечение учащихся начального профессионального образования, студентов, аспирантов и докторантов
«б» «г» пункта 1, подпунктом «а» пункта 2 и пунктом 3 статьи 51 Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе» (далее...
Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconТиповой расчет. 9 класс. Текстовые задачи
Из пункта а в пункт В, расстояние между которыми равно 9км, вышел пешеход. Вслед за ним через 2 ч из пункта а выехал мотоциклист,...
Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconМетодические указания к выполнению реферата по дисциплине «Управленческие решения»
Реферат должен выявить способности студента: правильно анализировать достижения современной науки в области управления, четко и логично...
Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconМетодические указания к выполнению реферата по дисциплине «Совершенствование управленческих функций»
Реферат должен выявить способности студента: правильно анализировать достижения современной науки в области управления, четко и логично...
Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconI. Оборудование логопедического кабинета
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта....
Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconМихаэль Лайтман Эрвин Ласло Вавилонская башня последний ярус Иерусалим 2007 год
В книге описаны основные каббалистические законы, наряду с резуль­татами последних исследований в различных областях науки. Вы познакоми­тесь...
Программа развития логопедического пункта \"Говорим и пишем правильно\" iconЛюбая производственная проблема, связанная с нарушением каких-либо технологических параметров, имеет свою
Если правильно определены место, время и причина возникновения нежелательного явления, если правильно выявлен элемент, породивший...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница