В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной




НазваниеВ настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной
страница3/4
Дата04.02.2016
Размер8,12 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4

1.1. Сущность самостоятельной работы учащихся.


Определение эффективной системы самостоятельных работ по тому или иному предмету предполагает учет тех перспективных идей дидактики и педагогической психологии, которые направлены на повышение активности учеников. В первую очередь необходим анализ современных определений понятия самостоятельной работы учащихся.

Дидактические исследования показали, что учащиеся проявляют высокую активность, если выполняют задания без непосредственной помощи учителя. Поэтому данный показатель долгое время выдвигался в качестве главного ее критерия. «Самостоятельная работа учащихся, - говорится в «Педагогической энциклопедии», - многообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности школьников, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителей». [29, 879]

Данный признак нуждается в уточнении. Учебная деятельность детей всегда протекает под руководством учителя. На каждом уроке он ставит перед учениками цель занятий; проводит инструктаж; организует анализ источников информации; проверяет и оценивает результаты выполнения заданий. В зависимости от учебных навыков учащихся деятельность учителя претерпевает существенные изменения.

Эффективность познавательной деятельности учащихся зависит не только от организации занятий. Существенную роль в усвоении ими знаний и формировании умений и навыков играет и характер учебного труда. Исследования показывают, что учащиеся работают на высоком уровне активности, если, выполняя задания учителя, проявляют, в той или иной мере, самостоятельность мышления. Одним из первых на этот факт обратил внимание Б. П. Есипов. «Самостоятельная, включаемая в процессе обучения работа учащихся, - писал он, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий». [21, 34]

Достоинство данного определения в том, что оно дополняется описанием качества познавательной деятельности: обращается внимание на сознательность достижения поставленной цели, подчеркивается важность собственных усилий при выполнении заданий. Но характеристика учебной работы учеников не прозвучала еще с достаточной четкостью. В методической и дидактической литературе все чаще стали появляться рассуждения о качестве познавательного труда детей. Действительно, выполняя упражнения, учащийся в большей или меньшей мере проявляет самостоятельность. Однако степень этой самостоятельности бывает различной. И зависит это не столько от внешних факторов (например, присутствует учитель при этом или нет), сколько от того, требует ли данное упражнение самостоятельности мысли и действия ученика.

Наиболее полное определение самостоятельной работы дает Н. Г. Дайри: «Самостоятельной является деятельность, которую учащийся совершает без посторонней помощи, опираясь на свои знания, мышление, умения, жизненный опыт, убеждения и которая через обогащения учащегося знаниями, развивая и воспитывая его, формирует качества самостоятельности, необходимые гражданину общества; самостоятельная деятельность представляет качество процесса познания, черту личности учащегося и форму организации обучения». [17, 32] Оно, однако, также нуждается в уточнении. Если будем считать, что самостоятельной считается лишь такая деятельность, которая осуществляется без помощи учителя, то откажем учащимся в праве на нее при выполнении всех других заданий. Необходимо также подчеркнуть, что средствами обучения мы воспитывает, главным образом, познавательную самостоятельность.

Приведенных примеров достаточно, чтобы показать, насколько прочно утвердился среди методистов взгляд на самостоятельную работу как на метод обучения. Описание ее различных видов обычно сводится к перечню методических приемов, активизирующих учебную деятельность учащихся. Они используются как отдельные, автономные, в специально отведенное время.

В настоящее время следует признать плодотворными и такие подходы к самостоятельной работе, которые ориентируют учителей и методистов на создание системы средств обучения, основанных на целенаправленном повышении уровня познавательной деятельности учащихся.

В условиях развивающего обучения недостаточно применение частных приемов и методов, способствующих развитию самостоятельности учащихся. Весь ход изучения конкретных тем необходимо строить так, чтобы самостоятельная деятельность ученика буквально пронизывала учебный процесс. «Самостоятельная работа, - пишет П. И. Пидкасистый, - это не форма организации учебных знаний и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации». [31, 42]

Знания, умения и навыки тогда обогащают духовный мир ученика, когда являются результатом его собственных интеллектуальных усилий. «Учащихся надо учить познавательной деятельности, - справедливо утверждает П. И Пидкасистый, - вооружать их учебно-познавательным аппаратом». [32, 89]

На то, что без активной самостоятельной деятельности учеников нельзя достичь целей обучения, указывали и многие другие педагоги прошлого. «Развитие и образование, - писал еще А. Дистервег, - ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». [19, 118]

Признание продуктивности мыслительных процессов, как свойства мышления любого человека, имеет исключительно значение для педагогической практики (в частности, для развития идей проблемного обучения), так как делает реальной задачу, поставленную перед школой, - максимально развить творческие способности учащихся, воспитать у них самостоятельное творческое мышление. Развитие же творческих способностей учащихся может осуществляться лишь в творческой деятельности, специально организуемой учителем в процессе обучения.

В качестве одной из главных психологических реальностей при исследовании творческих процессов мышления была открыта проблемная ситуация, которая, как отмечают психологи, является начальным моментом мышления, источником творческого мышления. Открытие этой закономерности чрезвычайно важно для развития идей проблемного обучения, так как помогает разрешить вопросы не только управления процессом усвоения знаний, но и развития познавательных потребностей учащихся.

Как должен педагог построить процесс обучения, чтобы учащиеся заинтересовались изучаемым материалом, активно включились в работу? Каким образом создать у них внутренние условия мышления для усвоения нового?

Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемой. Именно проблемная ситуация помогает вызвать определенную познавательную потребность у учащихся, дать необходимую направленность их мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечив таким образом возможность управления со стороны педагога этим процессом. Вот почему в современных исследованиях проблемного обучения проблемная ситуация рассматривается как центральное звено проблемного обучения.

Проблемная ситуация («ситуация затруднения», «конфликтная ситуация») рассматривается как одно из главных условий возникновения познавательной потребности, так как она помогает учащимся осознать тему урока в учебной деятельности, специально для этого организуемой учителем. Главное преимущество такого осознания в отличие от простого словесного разъяснения учителя заключается в том, что проблема не ставится извне, а возникает у самого ученика в процессе его работы. А это ведет к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы. Возникшая на основании собственной деятельности учащегося проблема обладает большей побуждающей силой, что способствует «принятию» ее учеником. И деятельность ученика, подчиняясь достижению этой цели (решению возникшей проблемы), приобретает активный, целенаправленный характер.

По мнению многих исследователей, проблемное обучение является одним из наиболее эффективных путей умственного развития учащихся, развития их самостоятельного творческого мышления (А. В. Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, Г. С. Костюк, В. А. Крутецкий, А. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская и др.)

Достижения современной психологии мышления позволили разработать главные вопросы проблемного обучения и управления активной мыслительной деятельностью учащихся.

Мышление является одним из основных элементов познавательной деятельности учащихся в ходе выполнения им самостоятельной работы. Мышление и знания взаимосвязаны между собой. Ученик, выполняя тот или иной вид самостоятельной работы, добывает новые знания. Они выступают по отношению к самому процессу познания ученика как результат поиска. В других – эти знания применяемые учеником в ходе изучения новых явлений, выступают по отношению к новым добываемым знаниям как способ деятельности. На занятиях в классе аккордеона сначала ученик знакомится с нотной грамотой, изучает расположение нот, длительности, затем изучает строение аккордеона, приемы игры на нем, а дальше совокупность полученных знаний дает возможность ему исполнять на инструменте сначала небольшие упражнения, пьески, затем постепенно усложнять свой репертуар. Подобных примеров можно привести множество, где «знания с одной стороны, являются результатом мышления, с другой стороны переходя в процесс, то есть, включаясь в деятельность индивида, знания проявляются как компонент мышления. Будучи следствием мышления, знания, являются вместе с тем и одним из его условий». [35, 25] Будучи в самом начале разомкнутой цепи познавательного акта учащегося продуктом мышления, знания включаются в его последующее движение от незнания к знанию, в сам мыслительный процесс и тем самым обуславливают дальнейшее взаимодействие с познаваемым объектом. На различных стадиях познавательной деятельности ученика, эта взаимосвязь мышления и знания становится более или менее тесной. Такой аспект единства мышления и знания обуславливается, прежде всего тем, что любое применение учащимся знаний в качестве инструмента познания, метода объяснения того или иного частного случая, предполагает определенный уровень развития мышления. Но иногда в голове учащихся имеется только набор знаний, которые они формально усвоили, запомнили и оперируют ими формально и тогда, ни о каком развитии мышления в результате такого усвоения знаний не может и быть речи.

В течение последних десятилетий накоплен большой практический опыт по разработке и использованию проблемного обучения. Такое обучение в единстве с другими методами действительно является развивающим, воспитывающим, поскольку оно значительно повышает общий уровень психического развития учеников.


Глава 2. АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ В КЛАССЕ АККОРДЕОНА.

1.1. Условия, способствующие развитию самостоятельности в работе над произведением (на начальном этапе обучения).

Переходя к процессу обучения на аккордеоне мы опирались на то ценное, что находится в установках передовой методики, в высказываниях и опыте лучших педагогов прошлого и современного, а также были использованы собственные методические наблюдения, накопленные в ДШИ № 2 ЗАТО Шиханы.

Работа проводилась на основе следующих принципов:

1. Воспитание интереса и любви к музыке посредством возможно более широкого ознакомления с лучшими музыкальными произведениями: на педагогических концертах, классных собраниях, на уроках по специальности, в классах музыкальной литературы и сольфеджио, на концертах лауреатов конкурсов и других видных музыкантов, приглашаемых в школу (концерты филармонии).

2. Воспитание активных музыкально-слуховых представлений (внутреннего слуха) – через:

а) подбирание по слуху, практикуемое в классе по специальности в течение не менее двух лет обучения; в классе сольфеджио; на уроках музыкальной литературы (для иллюстрации проходимого материала);

б) транспонирование, которому уделяется особое внимание не как самоцели, а как методу развития внимания, слуха и памяти;

в) чтение с листа – на занятиях по специальности. Для того же применяются разнообразные музыкальные игры, наглядно-слуховые пособия.

3. Систематическое развитие навыков самостоятельности – при помощи специально разработанной системы заданий.

4. Расширение общего музыкального кругозора – через активное участие во внешкольной работе.

В классе аккордеона наряду с привитием навыков игры на инструменте много внимания уделялось систематической, постоянной работе над развитием музыкально-слуховых представлений. Подбирание по слуху (сначала одноголосных мелодий, потом вместе с гармонией), либо транспонирование, либо запись по памяти отрывков выученных произведений – являлись обязательными элементами каждого урока. Каждое вновь заданное произведение объяснялось, а в дальнейшем разбиралось с учеником в отношении структуры, формы и характера.

Развитие навыков самостоятельности и активности было постоянной целью наших занятий. Для ознакомления с успехами учащихся в этой области была введена зачетная система:

а) проверка подбирания на слух в младших классах два раза в год;

б) проверка самостоятельно подготовленных работ как в классе – со своим педагогом, так и в специально ежегодно организуемых конкурсах на лучшее исполнение учащимися какого-либо класса, заранее отобранного малоизвестного произведения (на что давалось 2 – 3 недели).

Для учащихся, оканчивающих школу, проводилась проверка разученного произведения, которое давалось во время зачета (времени на подготовку дается час). Им же предлагался ряд вопросов из разных областей музыки, музыкальной литературы, музыкальной грамоты. Предлагалось назвать по памяти (без нот) тональности всех произведений, подготовленных к выпускному экзамену.

Помощь и указания, данные преподавателем на уроке, являлись основными указаниями для того, чтобы научить ученика осмысленно и самостоятельно работать. Упражнения, заданные на дом, должны были также сознательно и систематически прорабатываться, как это делалось на уроке.

К сожалению, большая часть наших учеников не всегда справлялись с интенсивным темпом работы. Возникало множество трудностей, относящихся как к внешним условиям занятий, так и к качеству тренировки.

Известно, для того чтобы тренировка могла стать действительно обучением, необходимы следующие условия:

- достаточное количество времени на каждый день недели;

- необходимая бодрость, духовная и физическая энергия;

- внутреннее спокойствие;

- инструмент, соответствующий требованиям.

На эти внешние условия обращалось пристальное внимание, особенно при работе с маленькими детьми.

Вся совместная предварительная тренировка на уроке бесполезна, если ученик не обладает нужной дисциплиной и зрелостью, способностью к самоконтролю и стремлению к совершенствованию.

Чем младше ребенок, тем меньше развиты в нем эти качества. Поэтому при возможности нужно воспользоваться помощью родителей, особенно для детей до семилетнего возраста.

Постепенно учащийся привыкает к тому, что он должен сам нести ответственность за свои занятия. Большую помощь в этом ему могут оказать записи в дневнике. Они должны содержать подробные и детальные указания о характере тренировки. Как правило замечания общего типа, повторяющиеся от урока к уроку, не производят должного впечатления на ребенка так как не вызывают в памяти проработку материала полученного на уроке. Наиболее эффективными запоминающимися являются замечания, сформулированные самими детьми.

Чтобы проверить способность ученика к самостоятельной работе, часть урока выделялось на самостоятельное разучивание учеником недостаточно проработанной музыкальной пьесы или ее части. Результат работы сначала оценивался самим учеником, а затем преподавателем.

У старших и успевающих учеников, интеллектуальное и музыкальное развитие которых достигло более высокого уровня, требования к самоконтролю (высота звука, ритм, артикуляция и т. п.) были более высокими.

На первом этапе разучивания музыкальных произведений различались два вида работы:

1) разбор пьесы целиком доверялся ученику, если она не представляет для него особых трудностей;

2) предварительное ознакомление с произведением происходило на уроке, если оно было трудным для учащегося.

Прежде чем начинать работу, проводилась беседа с учеником, выявлялась степень его знакомства с данным сочинением и творчеством автора. При этом предлагаемые вопросы варьировались в зависимости от его общей подготовленности.

Важнейшим качеством личности ученика является самоконтроль. Он может быть использован как в домашней, так и в классной работе на всех этапах обучения. Самоконтроль включает:

а) анализ уровня выполнения домашнего задания;

б) поправочные остановки

в) заключительный анализ работы на уроке.

Заключительный анализ, проходящий в конце урока, преследует цель обобщения всех приемов, способов и результатов домашней и классной проработки учебного материала; учащийся отмечает, что нового в методическом и художественном отношении дала ему работа над заданным произведением, насколько расширились его возможности и понятия, какую пользу принес ему прием самоанализа. Перед ним ставятся новые задачи, которые предстоит решать совместно с педагогом.


2.2. Создание проблемных ситуаций (при разучивании музыкальных произведений).

Развитие познавательной деятельности тесно связано с активностью, с творческим поиском. Сформировать и развить эти качества, можно только систематически приобщая учащихся к работе поискового характера, ставя их в ситуацию необходимости решения различных усложняющих задач, как на уроках, так и в самостоятельной работе.

Известно, что задачи, выдвинутые практикой, дают толчок мысли. Мыслить же человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять, вникнуть в сущность предмета, явления, процесса. «Начальным моментом всякого мыслительного процесса, - утверждает известный психолог С. Л. Рубинштейн, - является проблемная ситуация».

Однако в музыке богатого опыта, построенного по принципу проблемного обучения, нет. Поэтому активизация обучения может быть осуществлена только при условии активной творческой деятельности самого педагога.

Занятия на уроке должны строиться так, чтобы максимально активизировать ученика. Необходимо создать на уроке условия, при которых учащийся слушает, ищет, сравнивает и мыслит, а не только является послушным инструментом в руках педагога.

Проблемное обучение является эффективным средством музыкального развития. Проблемная ситуация понимается как возникновение у учащегося интеллектуального затруднения при решении познавательной задачи, или при ответе на поставленные вопросы. Преодоление затруднений, противоречий всегда вызывает у учащихся острый интерес к предмету, побуждает заниматься учебой увлеченно, с полной отдачей.

Основная движущая пружина проблемного обучения – это система вопросов и заданий, которые ставятся перед учащимися. Вопросы «Как?», «Зачем?» всегда волнуют человека, а ответы на них составляют форму умственной деятельности, которая носит активный творческий характер. Именно они «ведут ученика к самостоятельности, а не называют готовых рецептов, воспитывают его любопытство, внимание и способность приходить к выводам и обобщениям; влекут за собой затрату душевной и интеллектуальной энергии и, как следствие, полную самоотдачу».[5, 246]

Существует немало отдельных приемов интеллектуальных затруднений, каждый из которых имеет свои методические особенности, но в практической работе тесно переплетаются друг с другом.

Рассмотрим некоторые из них:

1) Прием несоответствия – возникает тогда, когда бытовые представления, личный опыт несовместимы с тем, что дает наука, точные знания. «Оказывается здесь другое! А я то думал…» Так, объясняя устройство аккордеона, можно сравнить его с органом и указать на общее, что есть между ними, а именно, принцип подачи воздуха к звукообразователям.

2) Прием выбора – возникает тогда, когда из нескольких вариантов решений надо выбрать наиболее правильное для данных условий. Основным средством разработки вариантов изложения является постепенное свертывание вспомогательных разъяснений учителя в ходе осмысления учащимися изучаемого материала. Такая ситуация постоянно возникает при интерпретации произведения.

Прием выбора варианта проводится на всех этапах работы над музыкальным произведением и осуществляется следующим образом:

  1. варианты находит и объясняет сам ученик;

  2. их проигрывает педагог на инструменте или предлагает нотную запись;

  3. они прослушиваются в записи (при помощи технических средств), на классных и открытых концертах.

В первом случае ученик, подбирая тот или иной вариант, использует приобретенные навыки и обозначения в нотах, не нарушая установленных норм общения с музыкальным текстом. Его задача заключается в том, чтобы определить характер произведения, установить необходимый темп, подобрать удобную аппликатуру, выявить особенности и назначение штрихов, степень применения агогики, меру динамических оттенков и т.д., в итоге находя более приемлемый вариант, характерный для данного этапа работы над произведением.

Во втором случае ученику предлагается два или несколько вариантов, из которых он должен выбрать лучший, обосновав свой выбор. Если предлагается два варианта, то они могут быть, либо оба правильными, либо оба неправильными, либо правильным является один из них. Если же вариантов больше, то выбор лучшего становится труднее и, в свою очередь, интереснее.

В третьем случае предполагается прослушивание музыкальных произведений в готовом виде в исполнении обучаемых того же класса, старших учеников или высококвалифицированных мастеров. Здесь важно заострить внимание учащихся на особенностях или различиях трактовок одной и той же пьесы разными исполнителями, на том, как правильно оценить и разобраться во всех деталях и тонкостях, определить, какой вариант представляется ему более учредительным и почему. Усложняя этот прием, педагог может предлагать ученику решение определенных проблем и задач или их комплекс. Они могут выполняться как в классной, так и в домашней работе. Например: 1) объединить отдельные части одним, свойственным данному произведению, настроением; 2) придать каждой фразе свою соответствующую окраску звучания; 3) увеличить или уменьшить меру темповых отклонений, сделать их естественными, логичными.

Все приведенные задания конкретны. Но их решение может быть самым различным. Здесь образуется множество вариантов, из которых необходимо выбрать оптимальный. Пробуя тот или иной вариант, ученик с помощью педагога выясняет, чего недостает в одном из них и почему лучше, логичнее другой. Накопление подобных понятий и рассуждений и будет являться приобретенным багажом знаний.

Все это поможет педагогу полнее выявить индивидуальные творческие особенности и склонности учеников, обеспечит их разностороннее музыкальное развитие, научит разбираться во всех формах многогранного педагогического процесса.

3) Прием предположения, допущения. Дается мелодия, в которой несколько тактов пустые, предлагается досочинить пропущенные. Потом можно сличить с оригиналом. Или же известная мелодия проигрывается несколько раз в различной гармонизации: верной, спорной и неверной. Требуется определить, где именно была верная гармонизация.

Или же, проигрывается аккордовая структура знакомого произведения. Требуется определить по ней, что именно за произведение.

Если педагог чувствует, что учащийся затрудняется выполнить то или иное задание, то он может ввести дополнительную информацию (и перевести тем самым ученика на более низкий уровень проблемного обучения).

4) Прием самостоятельного поиска. Очень важно создавать хотя бы элементарные проблемные ситуации, когда ученику приходится самостоятельно искать ответ на вопрос, предложенный учителем.

Здесь знание не дается в готовом виде, а ученик добывает его.

5) Прием сравнения. Этот метод можно использовать на любом этапе обучения. Сущность его состоит в наблюдении за контрастом и сходством в произведениях и определении их. Сопоставление изучаемого материала с другим, способствует осмыслению явления и поискам обобщающих выводов. Важно, чтобы такое наблюдение с последующими умозаключениями, стало системной работой на всем пути музыкального обучения.

Существуют задачи, решение которых основано на использовании знаний в готовом виде. Однако большинство учебных заданий требует не просто применения знаний, а их переосмысливания в соответствии с анализом конкретных условий. При этом привлекаемые знания являются с одной стороны, средством мышления, а с другой – его результатом. Нахождение решения – наиболее трудный процесс. Одним учащимся он дается относительно легко, другие же не справляются с ним самостоятельно даже при наличии соответствующих знаний. К таким заданиям можно отнести следующие:

Прием обмена ролями между педагогом и учеником.

Прием индивидуально-групповых занятий.

Прием группового прослушивания подготовленной учебной программы. Этот прием является наиболее распространенным и используется большинством педагогов детских музыкальных школ. В практике он получил название классного концерта, который необходимо проводить с последующим коллективным обсуждением во всех деталях и подробностях.

Прием группового прослушивания и анализ исполнения музыкальных произведений, самостоятельно подготовленных учащимися.

Прием соревнования. Он может проводиться на следующих видах занятий:

а) подбор музыки послуху, который развивает слуховые ощущения учащихся, углубляет их знания в области гармонии, подготавливает к созданию обработок, а главное находит широкое применение в практике;

б) чтение нот с листа, особенно необходимо для аккордеонистов вообще и в концертной практике в частности;

в) лучшее исполнение избранных произведений.

Прием анализа обучаемыми своего творческого развития. Суть его заключается в том, что учащийся должен научиться видеть те сдвиги и недостатки, которые возникают при его работе в течение дня, недели или большего срока и соответственно реагировать, приспосабливаясь и меняя формы своих занятий. Необходимо периодически контролировать свое музыкальное и общее развитие, фиксируя положительные и отрицательные стороны, сравнивая его с достижениями других учащихся.

Прием выбора наиболее рационального режима работы. Суть состоит в том, чтобы ученик смог самостоятельно определить и выбрать для себя наиболее рациональную форму занятий, связанную и с режимом дня, и с количеством времени (когда заниматься лучше, сколько, с чего начинать, чему отдавать основное время, сколько учить наизусть и т. д.). Можно вести записи.

Прием ознакомления учащихся со спецификой обучения других исполнительских отделений. Обучаемые периодически присутствуют на обыкновенных или открытых уроках других исполнительских отделений, на которых знакомятся с различными образцами музыкальной литературы, со многими особенностями, тонкостями процесса обучения по данной специальности. Подобная форма занятий дает разностороннее музыкальное развитие, расширяет кругозор, заставляет переосмысливать те или иные моменты, помогает лучше разобраться в своих достижениях и недостатках.

Все вышеизложенные приемы и формы работы взаимосвязаны. Они не имеют между собой четких границ. Поэтому можно использовать их, объединяя по группам и в комплексе, хотя каждый из них имеет свое направление, свои особенности и задачи. Разумеется, эти приемы не исчерпывающие. Круг их может быть расширен и, безусловно, со временем они получат свое дальнейшее диалектическое развитие.

Все вышеизложенные приемы и формы работы взаимосвязаны. Они не имеют между собой четких границ. Поэтому можно использовать их, объединяя по группам и в комплексе, хотя каждый из них имеет свое направление, свои особенности и задачи. Разумеется, эти приемы не исчерпывающие. Круг их может быть расширен и, безусловно, со временем они получат свое дальнейшее диалектическое развитие.

Уменьшение прямой помощи педагога позволяет более легкие музыкальные пьесы полностью построить на самостоятельной деятельности учеников.

Таким образом, педагог выполняет на уроке ряд функций, связанных с организацией процесса обучения:

  1. осуществляет постановку цели задания;

  2. проводит инструктаж;

  3. организует работу учащихся при разборе музыкальных произведений;

  4. следит за ходом выполнения задания и оценивает результаты учебной деятельности ученика.


Заключение.

В заключении следует отметить, что развитие познавательной самостоятельности и активности при обучении является делом большой важности, поскольку связано не только с обучением, но и с развитием и с воспитанием личности ученика.

В процессе обучения происходит не только усвоение учащимися знаний, умений и навыков, но формируются такие качества ума, от которых зависит успех их дальнейшей продуктивной учебной работы. Активизация познавательной деятельности во многом зависит от уровня выполнения самостоятельной работы учащимися – такого вида их учебной деятельности, когда при систематическом уменьшении прямой помощи учителя они выполняют учебные задания, способствующие успешному усвоению знаний, умений, навыков и формированию познавательной самостоятельности.

При этом познавательная самостоятельность должна буквально пронизывать весь ход учебного процесса, следовательно, ей необходимо определить подобающее место при использовании любого метода обучения на уроке.

Успех усвоения учащимися изучаемого материала во многом зависит от того, как учитель руководит их познавательной деятельностью. Внутренние мотивы познавательной деятельности формируются лишь в том случае, если обучение создает благоприятные возможности для развития мышления ученика.

В данной работе были рассмотрены некоторые стороны формирования самостоятельности и активности при обучении игре на аккордеоне, показаны роль и значение этого движущего фактора в воспитании учащихся, даны некоторые приемы и формы, способствующие развитию этих качеств личности.

В работе были показаны ведущая роль личности учителя, степень организации и проведения уроков, направляющую роль при этом, играли задания проблемного характера. Воспитание самостоятельности, отвечающей задачам обучения, помогает преодолеть формализм в отношении к учению, помогает преодолеть недостатки и трудности и добиться значительных результатов. Педагог всегда должен помнить, что только хорошие знания ученика в сочетании с правильным педагогическим подходом к нему приносят желаемые результаты в учебно-воспитательной работе.

Описанные виды познавательной самостоятельной деятельности способствуют полноценному эстетическому воспитанию детей, которому в нашей школе уделяется большое внимание.

В ДШИ № 2 ЗАТО г. Шиханы учатся играть на баяне, аккордеоне, фортепиано и других инструментах. Создан ансамбль «Садко», где ребята приобщаются к прекрасному миру искусства.

Мы с учащимися выступаем с концертами перед населением, обслуживает близлежащие военные части, участвуем в городских смотрах-конкурсах.

Учащиеся видят результаты своего труда, их тепло принимают на концертах, они пользуются больших уважением среди сверстников. Часто они сами готовят целые концертные программы.

Результат работы школы налицо. Такая деятельность приносит большую пользу в эстетическом воспитании детей, в их активной и творческой жизни.


Список используемой литературы.


1. Ананьев, Б. Г. Творческий путь С. Л. Рубинштейна [Текст] / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии – М.: Музыка, - 1969. - №5. – С.9.

2. Аристова Л. Активность учения школьника [Текст] / Л. Аристова – М.: Просвещение, 1968.– 140 с.

3. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Б. В. Асафьев, – Л.: Музыка, 1965. – 285 с.

4. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников [Текст] / Ю. К. Бабанский, Ростов-на-Дону. 1970. – 146 с.

5. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию [Текст] / Л. А. Баренбойм – М.: Сов. композитор, - 1979. Изд. 2. – 352 с.

6. Баренбойм, Л. А. Фортепианная педагогика. Ч. 1. [Текст] / Л. А. Баренбойм, – М.: Музгиз. 1937. – 119 с.

7. Баренбойм, Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] / Л. А. Баренбойм, – Л.: Музыка. 1974. – 284 с.

8. Баринова, М. Н. О развитии творческих способностей ученика [Текст] / М. Н. Баринова, – Л.: Музгиз, 1961. – 164 с.

9. Белобородова, В. К. Музыкальное воспитание школьников [Текст] / В. К. Белобородова, Г.С. Ригина, Ю.Б. Алиева, – М.: Педагогика, 1975. – 160 с.

10. Беркман, Т. И. Индивидуальное обучение музыке [Текст] / Т. И. Беркман, - М.: Музыка, 1964. – 42 с.

11. Богоявленский, Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, – М.: АПН, 1959. – 335 с.

12. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения [Текст] / Л. И. Божович, – М.: Известия. - 1955. - Вып. 74. - 75 с.

13. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание школьников [Текст] / Н. А. Ветлугина, - М.: Просвещение, 1967. – 417 с.

14. Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе [Текст] / Ред.-сост. А. Тудоровский, – М - Л.: Изд. Музыка, 1965. – 123 с.

15. Вяткин, Л. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка [Текст] / Л. Вяткин, Изд. Сарат. Ун-та, 1983. – 125 с.

16. Дайри, Н. О сущности самостоятельной работы [Текст] / Н. Дайри, - М.: Народное образование. - 1963. - №8. - 145 с.

17. Дайри, Н. Как подготовить урок истории [Текст] / Н. Дайри, - М.: Просвещение, 1969. – 127 с.

18. Данилов, М. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст] / М. Данилов, Сов. педагогика. 1961. – 110 с.

19. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / сб. тр. Сост. В.А. Ротенберг, – М.: Учпедгиз, 1956. – 374 с.

20. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б. П. Есипов, – М.: Учпедгиз, 1961. – 94 с.

21. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание [Текст] / П. И. Зинченко, - М.: 1961. – 115 с.

22. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке [Текст] / И. А. Ильницкая // Новое в жизни, науке, технике. «Педагогика и психология». №1. – М.: Знание. 1985. – 135 с.

23. Коган, Г. М. У врат мастерства. Работа пианиста [Текст] / Г. М. Коган, - М.: Музыка, 1969. – 344 с.
1   2   3   4

Похожие:

В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной iconРуководство и контроль Тематический контроль: «Разнообразие методов и приёмов, способствующих сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей улучшения их двигательного статуса,
«Развитие двигательных умений и навыков дошкольников в играх на координацию речи с движением»
В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной iconАктивизация познавательной деятельности учащихся
Перед образованием стоят задачи внедрения в учебно-воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной...
В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания иностранных языков в 2011 2012 учебном год
Владение иностранным языком в настоящее время является важным условием ускорения социально-экономического развития общества. Кроме...
В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной iconМетодические рекомендации по развитию образной памяти детей с использованием мнемотехнических приемов
Память – это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Память связывает прошлое...
В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной iconСамостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, включая Интернет-ресурсы
Большинство из них стремится приблизить процесс обучения к личности учащихся. Действительно, дифференциация обучения важнейшее средство...
В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной iconМетодическая разработка автор- составитель: педагог дополнительного образования Наталья Александровна Сак 2012г Аннотация Методическая разработка посвящена организации проектной деятельности обучающихся в творческом объединении «Мастерим бумажный мир»
«Мастерим бумажный мир». Она поможет педагогу ввести проектную деятельность для обучения детей, как один из методов, стимулирующих...
В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной iconПрименение интерактивных методов обучения для повышения качества образования на уроках истории и обществознания
Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся, при использовании учителем интерактивных методов...
В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной icon«Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью новых информационных технологий»
В концепции модернизации российского образования поставлена важная задача – повышение качества учебно-воспитательного процесса. Решение...
В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной iconЛ. Н. Толстой Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их
Предлагаемый подход сочетания методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования...
В настоящее время важным средством улучшения учебного процесса становится разработка методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной iconРеализации учебного процесса (В. П. Беспалько). Педагогическая технология это описание
В настоящее время понятие педагогической технологии часто используется педагогами и учителями. Однако, в его понимании и употреблении...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница