Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте




Скачать 21,08 Kb.
НазваниеРазвитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте
страница2/4
Дата04.02.2016
Размер21,08 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.


2. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НАДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР используются следующие методы.

- обследование словарного запаса по специальной схеме;

- исследование связной речи с помощью серии заданий;

- наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно – практической, игровой, обиходно – бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения;

- изучение медико – педагогической документации ( данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и т. д.); использование данных бесед с родителями, воспитателями и детьми.


Для обследования словаря может быть применён специально составленный словарный минимум в объёме 250 – 300 слов. При этом рекомендуется использовать наглядный материал из соответствующих пособий Г. А. Каше и Т. Б. Филичевой, Т. Б. Филичивой и А. В. Соболевой, О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой и др.


Лексический и соответствующий иллюстративный материал отбирается с учётом следующих принципов:


- семантического (в словарь – минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов; слова, связанные с определением временных и пространственных отношений, например : « далеко – близко»


- лексико – грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи – существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги - в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием


- тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных разрядов слов лексический материал группируется по темам («Игрушки», «Одежда», «посуда» и т. д., физические, обиходно – бытовые, профессиональные действия, слова, обозначающие цвет, форму, величину и другие качественные характеристики предметов и т.д.). Выявляются знания ребёнком названия наблюдаемых природных явлений, понятий о времени суток и года.

Составление словаря – минимум проводится в соответствии с Типовой программой воспитания и обучения в детском дошкольном учреждении, с учётом лексического материала , который должны усвоить дети, поступающие в группы детского сада. Отбираются слова, известные детям с нормальным речевым развитием; в то же время предпочтение отдаётся словам, доступные детям с ОНР по слоговой структуре. При обследовании словаря используется прием называния детьми изображённых на картинках предметов, действий и т.д. Если ребёнок не может вспомнить или правильно назвать нужное слово, используются приёмы подсказки начального слога (звука) или «немой» артикуляции.

При анализе данных обследования обращается внимание на то. Какие слова каждой лексическо – понятийных групп отсутствуют в словаре ребёнка; отмечаются характерные ошибки и лексические замены.

Наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно – бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи, на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. Метод наблюдений даёт возможность получить общее представление об уровне развития спонтанной речи детей, сформированности его грамматического строя, способности употреблять связные высказывания при общении, передавать ту или иную информацию и т. д.


За основу нашей методики взята методика исследования Н.В.Серебряковой, Л.С.Соломаха адаптированная, на группу детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.


Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности ( при ответе на вопрос, или составлении предложения, текста ), адекватность поставленной задаче, семантическая наполненность, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковых норм.


Используется оценка в баллах:

норма – 5, хороший ( но недостаточен до нормы) – 4, удовлетворительный – 3, недостаточный – 2, низкий – 1.

Это оценивание используется до и после специального, целенаправленного обучения. Что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей в обучении.

Суммарная оценка:

1) больше 20 баллов - характеризует нормальное речевое развитие ребёнка,

2) 16 – 20 баллов - характеризует недостаточно хороший уровень до нормы (ОНР 4)

3) 11 – 15 баллов – соответствует «удовлетворительному» уровню

(ОНР 3)

  1. 6 – 10 баллов – «недостаточный» (ОНР 2)

  2. 1 -5 баллов – «низкий» (ОНР 1)


Организация исследования. Исследование по выбранной теме проводилось в 2005-2006, 2006-2007 уч.году в ГОУ «Школа здоровья и индивидуального развития» структурном подразделении «Детский сад».

Изучались особенности развития связной речи у младших дошкольников с ОНР, а также систематизировались методические рекомендации по коррекции данных нарушений речи.


Работа проводилась в три этапа:

1 этап - изучение состояния связной монологической речи воспитанников группы с ОНР.

2 этап – коррекционная работа по формированию связной монологической речи у детей с ОНР на основе использования русского народного творчества.

3 этап – сравнительный анализ состояния связной речи после проведенного коррекционного курса.


2.2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Исследование импрессивной речи.


1. Пассивный словарь ( отмечается объём словаря, точность понимания значения слов)

Процедура: Ребёнку предлагается показать, где находятся предметы (кукла, стул и т.д.). А так же манипуляция с предметами (посади куклу)


2. Понимание различных грамматических форм словоизменения.

- Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

Процедура: Ребёнку предлагается показать где: стол – столы, стул – стулья и т. д.

- Различение предложно – падежных конструкций ( с предлогами в, на, по, под, над, перед, за, около)

Процедура: Ребёнку предлагается показать, где ложка : в стакане, на стакане и т.д.


3. Понимание словосочетаний и простых предложений.

- Словосочетания:

Процедура: Ребёнку предлагается показать ключом карандаш, дочку мамы, хозяина собаки, ключ карандашом и т.д.

- Простые распространённые предложения:

Процедура: Ребёнку предлагается картинки изображающие манипуляцию субъекта по отношению к объекту ( Девочка рвёт цветы)

- Вопросительные предложения:

Процедура: Ребёнку предлагается ответить на заданные логопедом вопросы ( Кого ловит девочка?)


Оценка выполнения:

  1. баллов : свободное и быстрое понимание и выполнение заданий и инструкций.

4 балла: замедленное и неточное выполнение заданий и инструкций.

3 балла: неполное и неточное выполнение заданий, невыполнение одного задания из четырёх.

2 балла: невыполнение двух заданий из четырёх.

1 балл: невыполнение трёх заданий из четырёх или не одного, допущено множество ошибок.


Исследование экспрессивной речи .

1 . Активный словарь.

- Конкретные существительные:

Процедура: Ребёнку предлагается назвать картинки по темам:

игрушки, посуда, одежда, обувь ,животные, семья ,мебель и др.

- Обобщающие понятия.

Процедура: Ребёнку предлагается назвать одним словом группу предметов: игрушки, посуда, одежда ,обувь ,животные, семья, мебель и др.

-Существительные, обозначающие части тела, части предметов. ( с 5 лет)

Процедура: Ребёнку предлагается назвать части тела одежды, мебели, автомобиля

- Название профессий. ( с5 лет)

Процедура: Ребёнку предлагается назвать профессии людей.


- Прилагательные .

Процедура: Ребёнку предлагается по картинке назвать цвета.

С4 лет основные: красный, белый, чёрный, синий, зелёный.

2.Состояние словоизменения.

-Употребление имён существительных в именительном падеже множественного и единственного числа:

Процедура: Ребёнку предлагается по картинкам показать и назвать, когда их много :стол, слон, окно и т. д.

-Употребление существительных в косвенных падежах без предлога.

Процедура: Ребёнку предлагается продолжить предложения:

У меня есть карандаш

У меня нет …

Я рисую…

Папа пишет…

- Употребление предложно-падежных конструкций

Процедура: Ребёнку предлагается назвать действия котов по картинке:( с предлогами В,НА,ЗА,).


- Согласование имён прилагательных с существительными в роде и числе.

Процедура: Ребёнку предлагается назвать цвет предметов(красный): Шар, ведро, машина, ботинки.


-Употребление словосочетаний числительных 2 и 5 с существительными.

Процедура: Ребёнку предлагается сосчитать и назвать предметы: дом, кукла , жук и т.д.


Оценка выполнения:

  1. баллов : свободное и быстрое понимание и выполнение заданий и инструкций.

4 балла: замедленное и неточное выполнение заданий и инструкций.

3 балла: неполное и неточное выполнение заданий, невыполнение одного или двух задания из всех имеющихся.

2 балла: невыполнение трёх, четырёх заданий из всех имеющихся.

1 балл: невыполнение всех заданий , допущено множество ошибок.


3. Состояние словообразование.

- Образование существительных с уменьшительно -ласкательными суффиксами

Процедура: Ребёнку предлагается назвать предмет маленьким: стол , кровать, мяч и т.д.


- Образование названий детёнышей животных.

Процедура: Ребёнку предлагается назвать детёнышей животных:

у кошки , у утки , у волка , у лисы

Оценка выполнения:

  1. баллов : свободное и быстрое понимание и выполнение заданий и инструкций.

4 балла: замедленное и неточное выполнение заданий и инструкций.

3 балла: неполное и неточное выполнение заданий, невыполнение одного, двух задания из всех имеющихся.

2 балла: невыполнение трёх, четырёх заданий из всех имеющихся.

1 балл: невыполнение всех заданий из имеющихся, допущено множество ошибок.


Исследование связной речи.

- Пересказ сказки или рассказа педагога.

Процедура: Ребёнку предлагается пересказать сказку или текст из 5 - 6 предложений.


- Рассказ из личного опыта.

Процедура: Ребёнку в процессе обследования ( возможно в процессе исследования импрессивной или экспрессивной речи) предлагается рассказать историю из своей жизни на тему: как я провёл лето или как прошел мой день рождения ( либо другая тема по желанию ребёнка.


Оценка выполнения:

  1. баллов : текст составлен самостоятельно; полностью передаётся содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с заданием. При пересказе в, основном, соблюдаются грамматические нормы родного языка.

4 балла: Текст составлен с некоторой помощью. Полностью передаётся содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно – стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.

3 балла: Рассказ составлен с применением наводящих вопросов. Нарушена связность повествования. Неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия. Отмечаются аграматизмы.

2 балла: Текст составлен по наводящим вопросам. Связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия, что нарушает смысловое соответствие. Рассказ подменяется перечислением действий. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.

1 балл: невыполнение заданий из всех имеющихся


ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМОЙ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ.


3.1. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И У ДЕТЕЙ С НОРМОЙ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ.( по результатам диагностики)


Исследование связной речи позволяет получить целостную оценку речевой способности ребёнка в разных формах речевых высказываний: от элементарных, до наиболее сложных.

По данным исследований, дети с ОНР мало используют связную фразовую речь в процессе учебной и игровой деятельности, испытывают трудности в составлении развёрнутых синтаксических конструкций. Для самостоятельных монологических высказываний детей с ОНР характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развёрнутых предложений, затруднение в выборе нужных слов, нарушения смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.


Исследования показывают ограниченность словарного запаса у детей с ОНР, особенно по таким лексико – понятийным разрядам, как название деталей предметов, качественные характеристики предметов ( цвет, объём и т.д.). Выявляют затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов – понятий, на определение пространственного расположения предметов и др.


У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексико – грамматическом оформлении высказывания.


Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов – микротем, длительные паузы на границах фраз, или их частях (не несущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развёрнутых монологических высказываний.


В качестве примера приведём рассказы двух детей 4 лет – ребёнка с ОНР и ребёнка с нормальным речевым развитием - по пересказу рассказа логопеда « ёжик»

«Посьли ебята в лес… Ёвика…Домой… Мовоком даи пить… Ёвика потогать… Апу… В фтов… Явык.. (Пересказ составлен ребёнком 4,3 лет, ОНР)


Рассказ составлен с помощью логопеда (использовались вспомогательные вопросы и начало предложения произносилось логопедом). Отмечаются: пропуски существенных моментов действия, отсутствует достаточное воспроизведение наглядно представленной сюжетной ситуации, характерны длительные паузы между отдельными словами, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа, обращает на себя внимание бедность употребляемых языковых средств, их несоответствие задаче построения связного развёрнутого высказывания.


« Пошли ребята в лес. Они нашли там ёжика. Они принесли ёжика домой, и напоили его молоком. Кошка захотела потрогать ёжика и уколола лапку. Она побежала под стол и зализывала лапку языком.» ( Пересказ составлен ребёнком 4, 4 лет с нормальным речевым развитием.)


Результат выполнения заданий дошкольников с общим недоразвитием речи – « исследование импрессивной речи» ( при условии сохранного слуха у ребёнка )

1. Определение объёма пассивного словаря ребёнка и точность понимания слов, при условии точности инструкции к действию логопедом - 50 процентов.

2. Определение понимания различных грамматических форм словоизменения, при условии чёткой инструкции логопеда – 20 процентов.

3. Определение понимания и дифференциации форм словообразования, при условии чёткой инструкции логопеда – 20 процентов.

4. Определение понимания словосочетания и простых предложений, при условии чёткой инструкции логопеда – 10 процентов.


Результат выполнения заданий дошкольников с общим недоразвитием речи – « исследование экспрессивной речи».

1. Определение наличия активного словаря у ребёнка , при условии методически верно оформленных и подобранных картинок и чёткой инструкции логопеда.

2. Определение наличия состояния словоизменения у ребёнка , при условии методически верно оформленных и подобранных картинок и чёткой инструкции логопеда.

3. Определение состояния словообразования у ребёнка , при условии методически верно оформленных и подобранных картинок и чёткой инструкции логопеда.


Результат выполнения заданий дошкольников с общим недоразвитием речи – « исследование связной речи».

1. Определение наличия умения составлять пересказ сказки или рассказа педагога ребёнком , при условии правильно и методически верно подобранного речевого материала.

2. Определение наличия составлять собственный рассказ из личного опыта, при условии чёткой инструкции логопеда.

3. Определение наличия умения составлять, при условии методически верно оформленных и подобранных картинок и чёткой инструкции логопеда.


1   2   3   4

Похожие:

Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconГлавная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи
Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании связной описательной речи старших дошкольников с общим недоразвитием...
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconСказка» Бондаренко С. В. Исследование на тему: «Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи»
В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconСистема работы по развитию лексико грамматического строя и связной речи у детей в старшем дошкольном возрасте с общим недоразвитием речи разного уровня
Тема: Система работы по развитию лексико – грамматического строя и связной речи у детей в старшем дошкольном возрасте с общим недоразвитием...
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconИсследование состояния связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста, с общим речевым недоразвитием
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconРазвитие речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе создания сравнений и составления загадок
...
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconОптимизацию процесса формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи Коротаева Татьяна Васильевна учитель-логопед мбдоу дскв №45 «Искорка»
Оптимизацию процесса формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconБезлюдова А. В. канд пед наук учитель-логопед гдоу д/с №99 Выб р-на г. Спб
Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в условиях доу
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconГ. Хабаровск мбдоу детский сад компенсирующего вида №85 учитель-логопед савченко Светлана Геннадьевна
Мастер-класс «Моделирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи приёмами мнемотехники»
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте icon«Детский сад комбинированного вида №35 «Светофорик»
«Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики»
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconЦель нашей работы – изучение места и значения моделирования в процессе развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Гипотезой
В массовом детском саду дети овладевают описательно-повествовательной, разговорной речью и другими формами речевого высказывания
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница