Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте




Скачать 21,08 Kb.
НазваниеРазвитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте
страница3/4
Дата04.02.2016
Размер21,08 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ РУССКОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА С ОНР


При формирован6ии связной речи у детей дошкольного возраста необходимо планировать работу в соответствии с основными этапами работы :


1 этап Подготовительный – предварительная работа по двум линиям

а) интеллектуальное развитие, и прежде всего развитие мышления;

б) речевое развитие: развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление произношения.


Время, содержание и объём этого этапа зависит от уровня речевого развития детей.

При ОНР с 1, 2 уровнем речевого развития этот этап занимает минимум целый учебный год и начинается не позднее 4 – летнего возраста.

Но завершение подготовительного этапа всегда однозначно определяется сформированностью фразы, умением самостоятельно пользоваться фразовой речью в речевом общении, что является выходом на 3 уровень речевого развития.

Работа по развитию речи и мышления проводится параллельно индивидуально или небольшими подгруппами в форме игр и упражнений

Особое место на данном этапе занимает развитие и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук . Основные пути развития и совершенствования тонкой моторики:

  1. Народные игры с пальчиками ( « Ладушки» «Сорока» и др.)

  2. Теневой театр.

  3. Упражнения по обводке контуров, трафаретов, штриховок ( героев русских сказок, потешек )

  4. Работа с ножницами: разрезание бумаги по контуру и без.

  5. рисование несложных фигур в воздухе ведущей рукой, другой рукой и обеими руками вместе.

  6. Ежедневная пальчиковая гимнастика.


Речевая линия на данном этапе развивается по следующим направлениям:

  1. Развитие восприятия и понимания речи ( инструкций,, бытовых и игровых ситуаций, грамматических конструкций, расширение пассивного словарного запаса.)

  2. Развитие экспрессивной речи след в след за импрессивной вне зависимости от состояния фонетической стороны и сформированности грамматического строя – пробудить у детей желание речевого общения.

3. Подготовка речевого аппарата к коррекции звукопроизношения:

а) развитие артикуляторной моторики;

б) формирование фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа

4. Формирование фразы, являющейся первым шагом к овладению связной речью, в определённой последовательности:

а) договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок; по образцу, данному логопедом, и без образца;

б) составление предложений по демонстрации действия с помощью вопросов и без вопросов, по образцу и без;

в) составление предложений сначала по 1 – фигурным, затем многофигурным сюжетным картинкам с помощью вопросов и без них; по опорным словам, по образцу и самостоятельно;

г) заучивание и воспроизведение 2 – 3 предложений, связанных по смыслу.

2 этап : Начальный этап ( овладение диалогической речью)

Только имея готовые предпосылки к формированию связной речи в виде сформированной фразы, можно сделать следующий шаг – приступить к работе над диалогической речью

Оптимальная форма организации работы по формирования диалогической речи на начальном этапе – это подгрупповые занятия с 4-5 детьми. В возрасте 4 – 5 лет с ОНР 3 уровня.

В работе над диалогической речью можно выделить три задачи:

1) научить детей отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные)

2) научить постановке вопросов;

3) воспитывать способность свободно, непринуждённо вести беседу( эта задача, в значительной степени психологическая)


Обучение умению отвечать на вопросы

Репродуктивные вопросы наиболее лёгкие, требующие простых ответов. (кто? Кто это? Что? Что это? Что делает?)

Вначале обучения ответы однословные. Постепенно ответы следует усложнять, помогая детям начинать ответ с последнего слова вопроса, тем самым, осуществляя переход к двухсловным предложениям.

Поисковые вопросы более сложные и предполагают использование в ответах полных распространённых предложений ( вначале с прямым дополнением без предлога, затем с косвенными как с предлогом, так и без него)( где? Куда? Откуда? Как? Когда? Сколько? Какой?)

Проблемные вопросы начинаются вопросительным наречиями почему? Зачем?

В обучении ответам на эти вопросы ещё большую роль играет помощь педагога как в форме образца ответа, так и в использовании такого приёма, как подсказывающее начало ответа на поставленный вопрос.

Обучение умению постановке вопросов

Постановка вопросов кто? что?

  1. По данному логопедом образцу:

  2. Закрепляется данный вид вопросов без образца на последующих занятиях

Постановка вопроса что делает?

  1. По демонстрации действия

  2. По элементарной 1- фигурной сюжетной картинке

  3. закрепление данного вопроса проводится с образцом и без образца.

Постановка серии репродуктивных вопросов к парным 1 – фигурным сюжетным картинкам, подобранным по образцу противопоставления действий.

Постановка серии репродуктивных вопросов к группе усложнённых сюжетных картинок (предмет – действие – объект) с одним изменяющимся предметом

Постановка репродуктивных вопросов к многофигурной сюжетной картинке несколько субъектов – несколько действий – несколько объектов.

Усложнение сюжетных картинок элементами пейзажа

Постановка вопросов к предложению с опорой на предметные картинки или символы их заменяющие

Работа по постановке вопросов к трём предложениям, связанных контекстом.


Беседа

Проводится по содержанию литературного произведения,

картины со сложным сюжетом, реже по пейзажу. Она носит тематическую направленность, продолжительна по времени и требует достаточно высокого уровня речевого, интеллектуального и эмоционального развития детей, а так же большой предварительной подготовительной работы логопеда и воспитателя.

3 этап: формирование монологической речи

Задача данного этапа – научить детей связно и последовательно, логически стройно и закончено, точно по употреблению лексики и по содержанию, правильно по грамматическому оформлению, самостоятельно и свободно излагать материал, строить высказывание


Обучение пересказу

Это более лёгкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нём используются готовые авторские сюжеты и готовые речевые формы и приёмы.

1) Выбор текста имеет важное принципиальное значение.

Критерии отбора произведений;

- сравнительно небольшой объём

- доступность содержания для детей

- чёткость композиции

- простота сюжета

- доступность языка

- высокая нравственность содержания

- высокая художественность текста

2) Подготовительная работа – это интеллектуальная, образовательная, психологическая и речевая подготовка детей к обучению пересказа.

Содержание :

- знакомство с материалом

- рассматривание картин по данной теме

- наблюдение в природе и окружающей жизни

- рисование, аппликация, лепка

- лексико – грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа

- заучивание наизусть потешек, пословиц, способствующих пониманию содержания рассказа

3) Непосредственное обучение пересказу.

А) первое чтение без установки на запоминание и пересказ

Б) второе чтение с установкой на запоминание и пересказ

В) беседа по содержанию

Г) Приёмы работы над текстом произведения:

- рассматривание иллюстраций

- выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок

- придумывание дополнительной или недостающей картинки

- выделение из текста фраз к каждой картинке

- выделение, проговаривание отдельных фрагментов

- лексико – грамматические упражнения

- выбор наилучших вариантов

Д) Третье чтение текста произведения проводится после беседы по содержанию и работы над текстом

Е) Работа с планом

- Логопед предлагает готовый план

- план составляют на занятии коллективно

- используются серии сюжетных картин, символы, пиктограммы

- даётся установка на запоминание

- план воспроизводится детьми по цепочке

Ж)Пересказ по плану с опорой или без опоры.


Рассказывание по восприятию

Рассказывание по восприятию имеет большое влияние на раз­витие ребенка, в том числе и на сенсорное развитие. Только на основе ощу­щений и восприятий развиваются такие сложные, психические процессы, как мышление, воображение. При назывании вслух воспринимаемых предметов они различают­ся, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно.


Методика обучения описанию игрушек – сказочных героев. Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать занятия по их рассматрива­нию, на которых дети учатся выделять детали и качества игрушек, овладевают соответствующим словарем.

Некоторые особенности обучения дошкольников младшего возраста.

Для детей младшего дошкольного возраста желательно предъявлять игрушки образные, с яркой инди­видуальностью, чтобы ребенок имел возможность уловить «состоя­ние» героя (заяц радуется, медвежонок смешной и забияка и т.п.) или демонстрировать их в движении. Иногда бывает целесообраз­но внести игрушки в групповую комнату минут за 5 до занятия, предложить детям рассмотреть их и потрогать, а в момент расска­за на занятии уже не давать в руки, так как это может помешать ребенку сосредоточиться на построении высказы­вания. Ведущие приемы обучения — образец описания, который дает пе­дагог, план рассказа, подсказ, дополнения детей.

На первом занятии воспитатель дает образец и план рассказа. Ребенок рассматривает игрушку, ощу­пывает, начинает рассказывать, демонстрируя объект описания всем присутствующим. Если рас­сказ не получается, можно предложить эту же игрушку для опи­сания еще двум-трем детям, чтобы наглядно показать, как надо выполнить задание.

Повысить интерес к рассказыванию помогают такие приемы: ребенку предлагают поставить рядом любые 2—3 игрушки и рас­сказать о них самому или вызвать для рассказа любого из детей.

Все объяснения, указания воспитатель дает де­тям в начале занятия, до того, как игрушки будут розданы; к раз­даче и сбору их педагог привлекает дежурных. В процессе занятия предлагается задания для классифи­кации предметов по цвету, назначению и т. д. Эти задания подготав­ливают детей к дидактическим играм различных видов.


Методика обучения описанию натуральных предметов. Большое образовательно-развивающее зна­чение имеют занятия, на которых предлага­ются натуральные предметы, знакомые детям из жизненной практики. Это могут быть объекты природы (овощи, листья, комнатные растения), орудия труда и др.

Поскольку таким занятиям предшествовала работа с демонстрационными и разда­точными игрушками, эффективнее сразу использовать комплекты предметов по числу детей в группе для раздачи всем.

Рассказывая, дети тут же объясняют назначение предмета и правила использования, демонстрирует действия с ним. Поскольку в каждом комплекте имеются аналогичные предметы, дети мо­гут составлять о них сравнительные рассказы. Занятия разнообра­зятся придумыванием загадок, чтением художественных текстов о предметах.

Умения описывать предметы закрепляются на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности, прогулках.


Методика обучения рассказам по картинам. Для составления описательных рассказов по картинам пользуются предметные и сюжетные дидак­тические картины.

В средней группе детей лишь подводят к описанию демонстра­ционных картин. На картинах немно­го персонажей и окружающих предметов. Главная задача, стоящая перед дошкольниками младшего возраста, понять мотивы действий персонажей, их настроение, взаимоотношения. Для этого в первой части занятия организуются совместные действия педагога и воспитанников: педагог начинает описа­ние объекта, а ребенок заканчивает его 2-3 предложениями. Такие разрозненные высказывания педагог объединяет в один рассказ, не требуя от детей его повторения.

Полезный наглядный материал для описания в старших группах — рисунки и аппликации детей, пейзажные картины, натюрморты, сюжетные картины и серии сюжетных картин, а также слайды, фотографии из их жизни, в том числе их портреты.

Первая задача, решаемая на занятии, осмысле­ние детьми общего содержания картины (О чем она? Про кого? Как ее можно назвать?).

Далее необходимо помочь ребенку воссоздать в памяти реальные качества изображенных предметов, а если кар­тина сюжетная — установить связи между объектами, персонажа­ми. Пониманию картины помогают небольшая вводная беседа (до ее демонстрации) или пояснения воспитателя во время предвари­тельного рассматривания. В тех случаях, когда картина уже ис­пользовалась ранее в процессе словарной работы или она очень легкая по содержанию, вводная часть занятия бывает свернутой: детей сразу побуждают к подробным высказываниям. Часто заня­тие по сюжетной картине бывает комплексным: рассматривание перемежается рассказами об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об изображенном событии, с приду­мыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного собы­тия. Основ­ные приемы обучения: объяснить характер предстоящего вы­сказывания, дать его образец, предложить его план, а на первых порах — прибегнуть к составлению коллективного рас­сказа, дать час­тичный образец рассказа по одному из эпизоду, учить самостоятельно составлять план.

Описание аппликаций, рисунков, фотографий, чаще всего проводится в игровой форме («Угадайте, о ком я расскажу по фотографии», «Экскурсия по вы­ставке рисунков», «Урок аппликации по телефону»).


Дидактические игры на описание наглядного материала.

Большинство игр на описание имеет четкие правила, с которы­ми предварительно знакомят детей. Соблюдение правил является обязательным. Например, в играх типа загадки правило состоит в следующем: описать предмет, не называя его.

Распространенными приемами обучения рассказыванию в иг­рах являются образец рассказа (особенно при объяснении новой игры) и план рассказа, так как часто рассказ-описание в игре вклю­чает в себя какие-то дополнительные элементы (вежливое обраще­ние в рассказе-просьбе покупателя, указание адреса при получе­нии письма).

К дидактическим играм отнести игры типа загадок («Что за зверь?», «Отгадай, кто это?»), игры типа путешествия, игры с картинками и игрушками («Почта», «Магазин»). Наиболее полезны игры с раз­даточным материалом, так как в них каждый ребенок старается составить рассказ «в уме», чтобы вы­играть.

Вот несколько вариантов игры «Почта».

Первый вариант — с демонстрационными игрушками или предметами. Традиционно игровое действие: взять «посыпку» из окошечка «до востребования», назвав свою фамилию и полное имя, и, если правильно и полно описать посылку, получить ее.

Второй вариант — с раздаточными фотографиями. Все дети — авторы «писем» одному и тому же адресату (мишке и т.п.). Нужно рассказать о событии, изображенном на фотографии, в форме письма. Если письмо составлено полно, с указанием места и времени события, его можно опустить в ящик (тот же принцип — при рассказе «по телефону»).

Третий вариант — с раздаточными картинками. Все дети-адре­саты подучили по «письму». Нужно прочесть письмо вслух, т. е. расска­зать, кто тебе пишет и о чем. По содержанию рассказа слушатели должны отгадать, когда оно написано (сезон или время дня) или откуда оно (из города, деревни). С учетом этой классификации адресат должен поставить, картинку в определенное место, а остальные — проверить правильность действия.

Четвертый вариант — «Соберем посылку»—с раздаточными натуральными предметами (подобраны парами), обладающими контраст­ными качествами, например хрупкий и прочный, тяжелый и легкий (пла­стмассовая и эмалированная кружки и т. п.). Можно дать один комплект двум детям для составления коллективного сравнительного рассказа. Игро­вое действие: описать предметы в сравнении, доказать, какой предмет сле­дует положить на низ посылки, какой — сверху.

Подобным же образом построены игры «Соберем ракету в кос­мос», «Гараж», «Мастерская». Игры, с которыми дошкольники познакомились на занятиях, должны практиковаться в их самостоятельной деятельности.

Рассказы по памяти.

Рассказывание на темы из коллективного опыта. Обучение рассказам по памяти начинается с рассказов из коллективного опыта.

Этот вид рассказа требует произвольной памяти. Для составления рассказа подбираются яркие, эмоциональные события, пережитые совместно детьми.

Для успешного проведения занятия педагог формирует соответствующий эмоциональный настрой детей. С этой целью педагог может задать детям вопросы, предложить не­большой рассказ, а также наглядный материал: фотографии, кар­тинки и т.д.

Общую тему целесообразно разделить на подтемы и со­ставить рассказ по частям. Каждую подтему можно предло­жить последовательно нескольким детям. Необходимо приучать детей следить точностью, последовательностью изложения темы.

Специфичным занятием, где дошкольники встречаются с необходимостью достоверно, понятно и кратко рассказать о своем опы­те, является составление письма. Переписка детей под руководст­вом педагога — важное средство нравственного и умственного вос­питания. Эту работу можно проводить и вне занятий. Письменная речь, как высшая форма связной моно­логической речи, требует плано­вости и последовательности.

На занятии педагог знакомит детей с традиционными планом построения письма: 1) обращение и приветствие адресата; 2) объяснение причины обраще­ния; 3) сообщение о собственной жизни.

В конце занятия педагог читает письмо це­ликом.

1   2   3   4

Похожие:

Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconГлавная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи
Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании связной описательной речи старших дошкольников с общим недоразвитием...
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconСказка» Бондаренко С. В. Исследование на тему: «Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи»
В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconСистема работы по развитию лексико грамматического строя и связной речи у детей в старшем дошкольном возрасте с общим недоразвитием речи разного уровня
Тема: Система работы по развитию лексико – грамматического строя и связной речи у детей в старшем дошкольном возрасте с общим недоразвитием...
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconИсследование состояния связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста, с общим речевым недоразвитием
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconРазвитие речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе создания сравнений и составления загадок
...
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconОптимизацию процесса формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи Коротаева Татьяна Васильевна учитель-логопед мбдоу дскв №45 «Искорка»
Оптимизацию процесса формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconБезлюдова А. В. канд пед наук учитель-логопед гдоу д/с №99 Выб р-на г. Спб
Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в условиях доу
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconГ. Хабаровск мбдоу детский сад компенсирующего вида №85 учитель-логопед савченко Светлана Геннадьевна
Мастер-класс «Моделирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи приёмами мнемотехники»
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте icon«Детский сад комбинированного вида №35 «Светофорик»
«Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики»
Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, в возрасте iconЦель нашей работы – изучение места и значения моделирования в процессе развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Гипотезой
В массовом детском саду дети овладевают описательно-повествовательной, разговорной речью и другими формами речевого высказывания
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница