Основная образовательная программа начального общего образования




Скачать 33,12 Kb.
НазваниеОсновная образовательная программа начального общего образования
Дата04.02.2016
Размер33,12 Kb.
ТипОсновная образовательная программа

Основная образовательная программа начального общего образования
МОУ СОШ № 15 им. Г. Е. Николаевой г. Томска

Раздел8. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы

Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:

  • низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ;

  • недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения.

Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда.

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

В нашем образовательном учреждении имеется в среднем 12 % обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, обусловленные сложным анамнезом (ММД, ППЦНС, СНВГ, дизартрия, ЗРР, СФД, F. 81-83), имеющие трудности в обучении и социальной адаптации и имеющие ООП.

Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся и развития личности каждого ребёнка, обеспечивающих коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

  • выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

  • осуществляет индивидуально ориентированную медико- психолого -педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

  • даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
    программу;

  • обеспечивает интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
    Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1ред. от 27.12.2009);

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

  3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 18.08.2008г. №617);

4) Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.


Цель программы: обеспечение оптимального развития обучающихся с ОВЗ и их успешная интеграция в социум.

Задачи

Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, интегрировано обучающегося в массовой школе:

  • предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

  • помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

  • психологическое обеспечение образовательных программ;

  • развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов

  • подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения всеми специалистами для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.


Этапы коррекционной работы

Этапы

Задачи

Содержание и формы работы

Ожидаемые

результаты

Диагностический

Повышение компетентности педагогов;

диагностика школьных трудностей обучающихся;

дифференциация детей по уровню и типу их психического развития

Реализация спецкурса для педагогов;

изучение индивидуальных карт медико–психолого–педагогической диагностики;

анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение

Характеристика образовательной ситуации в школе;

диагностические портреты детей (карты медико–психолого–педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);

характеристика дифференцированных групп учащихся

Проектный

Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования

Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции

Индивидуальные карты медико–психолого–педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Аналитический

Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы

Медико–психолого–педагогический консилиум

План заседаний медико–психолого–педагогического консилиума школы

Технологический

Практическая реализация коррекционных и профилактических мероприятий с ребенком с ОВЗ и законными его представителями.

Коррекционно-развивающие занятия логопеда, психолога, педагога, прохождение лечения и оздоровительных мероприятий

Осуществление коррекционно-развивающей работы с обучающимся с ОВЗ

Заключительный

Подведение итогов и рефлексия результатов освоения образовательной программы и адаптации обучающегося с ОВЗ.

Итоговая диагностика, совместный анализ результатов коррекционной работы.


Достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы и успешная социализация.


Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико–консультативный, коррекционно–развивающий, лечебно–профилактический, социально–педагогический.

Концептуальный модуль:

Методологическим основанием служат концепция развития человека как личности и концепция интеграции (разработанная в западной и отечественной педагогике) детей с ограниченными возможностями при психолого-педагогическом, медико-социальном сопровождении. Основной метод работы — комплексное сопровождение. Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана доктором педагогических наук, профессором Е.И. Казаковой.

Комплексное сопровождение организуется по двум направлениям:

  1. Социально-педагогическое, которое включает: социальную адаптацию; социальную интеграцию; педагогическую интеграцию; социальную защиту.

  2.  Медико-психологическое — это психологическое, медико-оздоровительное и логопедическое сопровождение.

Понятийный аппарат:

Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с проблемами в образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми.

«Интегрируемый» ребёнок – ребенок, имеющий нарушения в развитии (ограниченные возможности здоровья) и способный (успешно) посещать уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь в рамках психолого-педагогического сопровождения.

«Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития» (Е. И. Казакова (2000)).

Процесс сопровождения – комплекс последовательно реализуемых специалистами сопровождения действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности проблемы и путях её решения.

Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения: психологи, логопед, учителя-предметники, врач, администрация ОУ.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.


Диагностико–консультативный модуль:

Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка

Изучение

ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется

работа



Медицинское



Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.


Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог).

Обследование ребенка врачом.

Беседа врача с родителями.


Психологическое

Обследование актуального уровня психического развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика.

Школьная адаптация.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель, психолог)

Методики Ясюковой Л.А., Р.Амтхауэра, МЭДИС, Методика сочинения Е.И.Афанасьева и Васильева Н.Л. (психолог).

Консультации с ребенком, с родителями(психолог, педагог).

Изучение письменных работ (учитель).

Методика Александровской Е.А., Ковалёвой М.В.

Логопедическое

Обследование речевого развития:

  • Развитие артикуляционной моторики

  • Развитие лексики

  • Сформированности грамматического строя речи

  • Звуко-слоговой структуры речи

  • Звукопроизношения

  • Фонетико-фонематического восприятия

  • Зрительно- моторной координации

Методики фронтального и индивидуального обследования: Ефименковой Л.Н.

Гуткиной Н.И.

Иншаковой О.Б.

Наумовой Э.Д.

Филичевой Т.Б.

Соболевой А.Р.

Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ

Консультирование родителей (логопед)



Социально–педагогическое


Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально–волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,

аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.

Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог).

Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог, психолог).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Опросник мотивации Н.Г.Лускановой (психолог).

Тест Люшера(психолог).

Консультации с родителями и учителями– предметниками.(психолог, педагог).

Тест Тэммл, Дорки, Амен (психолог).

Социометрическое исследование Джона Морено (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности.

Методика Дембо – Рубинштейна (психолог).


На основе диагностических данных заполняются первичный протокол обследования ребёнка с ОВЗ, дневник динамического наблюдения, карта медико – психолого – педагогической помощи, педагогическая характеристика, выписка из анамнеза, речевая карта, предоставляемые на ШПМПК, где ребёнку назначаются сопровождающие специалисты (ведущие) по коррекционной работе.

Коррекционно–развивающий модуль:

Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

  1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

  2. Реализация коррекционно- развивающей работы требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из–за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.


Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ


Направ

ление

Цель

Форма

Содержание

Предполагаемый результат

Педагогическая коррекция

Исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей обучения


уроки и внеурочные занятия

Реализация программ коррекционных занятий на основе УМК программы «Перспективная начальная школа»

Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с ОВЗ.

Освоение обучающимися Образовательной программы

Психологическая коррекция

Коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка

коррекционно-развивающие занятия

Реализация коррекционно – развивающих программ и методических разработок с обучающимися с ОВЗ

Сформированность психических процессов, необходимых для освоения Образовательной программы

Логопедическая коррекция

Коррекция речевого развития обучающихся с ОВЗ

коррекционно – развивающие групповые и индивидуальные занятия

Реализация программ и методических разработок с детьми с ОВЗ

Сформированность устной и письменной речи для успешного освоения Образовательной программы

Медицинская коррекция

Коррекция физического здоровья обучающегося

оздоровительные процедуры

План оздоровительных мероприятий для обучающихся с ОВЗ

Улучшение физического здоровья обучающихся



Программно-методическое обеспечение коррекционной работы


Программа и методические разработки

Автор

Цель

Количество

часов

Предполагаемый результат

Программа коррекционно-рзвивающих занятий для 1-4 классов

Мальцева Г.А.


Развитие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, способствующих благополучной социальной адаптации.

32 часа для каждой параллели

Улучшение развития умственных способностей, волевой регуляции, мотивационно, эмоционально- личностной сфер обучающихся

Программа психогимнастики для первоклассников

Алябьева Е.А. модификация Мальцевой Г.А.

Профилактика дезадаптации первоклассников

20 часов

Успешная адаптация первоклассников

Программа «Хочу быть успешным» для 1-3 классов

Хухлаева О.

Формирование чувства успешности

24 часа

Принятие себя и других, развитость коммуникативной сферы, умения находить ресурсы, рефлексивность.

Программа «Развивающие игры» для 4го класса

Васильева Н.Л.

Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала ребёнка

12 часов

Преодоление

трудностей в обучении и общении

Методическая разработка по коррекции нарушений чтения и письма


Лалаева Р.И.

Городилова В.И.

Глинка В.И.

Макарьев И. Белолипецкий С.А.

Сформировать лексико- грамматический строй речи, помочь в овладении навыками чтения и письма, создание базы для успешного овладения орфографическими навыками

60 часов

Активизация словаря, овладение грамматикой на уровне слова и предложения.



Лечебно–профилактический модуль:


Направление

содержание

Ответственный

Лечебно–профилактические мероприятия

осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, чередование труда и отдыха, смена до 7 видов деятельности на уроках для обучающихся с ОВЗ

врач, педагог

Лечебно–профилактические действия

медикаментозное лечение по назначению врача, ЛФК, массаж, физиопроцедуры, посещение бассейна, соблюдение режима дня, физминутки, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, музыкотерапия, сказкотерапия, арттерапия, пальчиковая, дыхательная, кинесеологическая, релаксационная, артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз

Врач, педагог, психолог, логопед


Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы


Программа и методические разработки

Автор

Цель

Количество

часов

Предполагаемый результат

Программа «Сказкотерапия детских проблем»


Ткач Р.М.

Оказание помощи ребёнку в осознание своего внутреннего мира, узнавание нового и осуществление желаемых изменений

3-5 часов

по проблеме

снятие страхов, тревоги, снижение гиперактивности, агрессивности, улучшение социальных отношений

Программа «Рисуем музыку» с использованием музыкотерапии и арттерапии

Мельникова

Л.

Создание позитивных эмоциональных отношений между взрослым и ребёнком, путём формирования позитивных аттракций

7часов

Позитивное восприятие ребёнком и взрослым друг друга

Программа коррекции негативных эмоций, путём арттерапии

Давыдович В.

Коррекция страха, агрессии, злости, обиды у младших школьников

10 часов

Сформированность позитивных эмоций

Программа «Детство без алкоголя» для 3-4х классов

Климович

В.Ю.

Профилактика аддиктивного поведения

9 часов

овладение навыками противостояния употребления ПАВ

Программа «Уроки психологического здоровья»

В.В. Ветрова

Обучение психологическим аспектам здоровья

32 часа

Ответственное отношение к своему здоровью



Социально–педагогический модуль:

Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.


Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Направление

Содержание работы

Ответственный

Консультирование

Ознакомление с психологическими, возрастными особенностями, нарушениями физического здоровья и развития, по проблемам воспитания и обучения учащихся с ОВЗ

логопед, психолог, врач

Семинары, тренинги, консилиумы,

Лектории

Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и методам коррекционной и диагностической работы

курсы повышения квалификации, психолог, логопед


Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Направление

Содержание работы

Ответственный

Консультирование

ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями учащихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании

Психолог, логопед, педагог,

врач

Родительские собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития.

Психолог, педагог, врач

Анкетирование

Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания

администрация, психолог

Открытые мероприятия

Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков

психолог, логопед, педагог


Оценка результатов коррекционной работы

педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту.


Похожие:

Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования (новая редакция) Оса 2012 г. Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Осы»
Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «сош №3 г. Осы» группируется в три основных раздела: целевой,...
Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Котлубанская средняя общеобразовательная школа Городищенского района Волгоградской области»
Основная образовательная программа начального общего образования (ооп) мбоу «Котлубанская сош» – это программный документ, на основании...
Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования Основная образовательная программа начального общего образования Содержание
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №37 г....
Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования основная образовательная...
Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования
...
Основная образовательная программа начального общего образования iconПояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт) к структуре основной образовательной программы,
Основная образовательная программа начального общего образования разработана гоу сош №925 с привлечением органов самоуправления (совет...
Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования мбоу авадовская средняя общеобразовательная школа
Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Образовательная программа начального общего образования моу «Менделеевская сош», имеющего государственную аккредитацию, лицензию...
Основная образовательная программа начального общего образования iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Основная образовательная программа начального общего образования iconОбразовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная школа №2»
Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница