Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности




Скачать 21,02 Kb.
НазваниеПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности
страница3/12
Дата04.02.2016
Размер21,02 Kb.
ТипПрограмма-минимум
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Организация управления

Организационно-правовые формы различных коммерческих и некоммерческих организаций (в том числе виртуальных), их объединений (ассоциации, союзы, финансово-промышленные группы, сети и др.) Стадии жизненного цикла организаций. Новые формы функционирования и развития' организаций как объектов управления. Теория и практика управления интеграционными образованиями. Управление в государственной организации и в коммерческой фирме: общее и особенное. Организационные формы управления. Сущность организационной структуры управления. Виды организационных структур. Система органов управления. Пути развития системы управления в новых условиях.

Методы управления

Основные методы управления, их классификация. Взаимосвязь функций управления, процессов принятия и осуществления управленческих решений. Методы выполнения функций управления. Методы и этапы процесса принятия и осуществления управленческого решения. Методы решения слабо структурированных и сильно структурированных проблем. Построение дерева целей. Информационные системы поддержки принятия управленческих решений. Реализация решения. Контроль осуществления решения и получения ожидаемых результатов. Методы координации и формы регламентации управленческой деятельности.

Основные виды и технологии управления в организациях

Управление (руководство) организацией в целом. Культура организации и стиль руководства. Понятие, сущность и функции культуры организации, ее место в системе управления. Понятие и виды стиля руководства организацией. Роль лидерства и основные черты эффективного лидера.

Управление изменениями и нововведениями. Концепция организационной подвижности. Теория и практика слияния и поглощения компаний. Реформирование предприятий: концепция, модель, программа. Реструктуризация: понятие, виды и возникающие проблемы. Организация мониторинга и контроль хода изменений. Сущность инновационного менеджмента, управленческие и технологические инновации. Принципы, методы и процесс организации нововведений.

Управление риском. Понятие и критерии риска. Виды и факторы рисков. Анализ и оценка риска. Методы регулирования и оптимизации риска.

Управление качеством. Понятие управления качеством. Принципы и виды управления качеством. Международные системы управления качеством.

Управление человеческими ресурсами и кадровые технологии. Понятия человеческих ресурсов. Развитие человеческих ресурсов. Системы управления человеческими ресурсами организации. Обучение персонала. Управление человеческими ресурсами в концепции всеобщего управления качеством. Сущность, структура и специфика кадровых технологий. Содержание и основные функции оценки персонала. Отбор как кадровая технология. Управление карьерой персонала.

Маркетинг и маркетинговые технологии в менеджменте. Сущность и функции маркетинга. Основные субъекты и виды маркетинга. Особенности некоммерческого маркетинга. Основные технологии маркетинга. Перспективы маркетинга в XXI веке.

Мониторинг и технологии мониторинга в менеджменте. Сущность и функции мониторинга. Основные субъекты и виды мониторинга. Особенности мониторинга в государственном и муниципальном управлении. Основные технологии мониторинга.

Информационные и коммуникационные технологии в менеджменте. Понятие и сущность информационных и коммуникационных технологий. Виды информационных и коммуникационных технологий. Роль геоинформационных (ГИС) и Интернет технологий в управлении организациями.

Современные тенденции развития экономических систем и управления экономическими системами

Понятие и характерные черты новой экономики («экономики знаний»). Изменение в содержании традиционных функций и форм управления. Понятие интеллектуального капитала и его роль в новой экономике. Управление формированием и развитием интеллектуального капитала; менеджмент знаний. Обучение как функция управления. Новые свойства информационного ресурса и роль информационных и коммуникационных технологий в производстве и управлении. Современные и перспективные формы и структуры организации управления (сетевые, виртуальные).

Литература

Виханский О.С, Наумов А.И. Менеджмент. – М. 1998.

Основы менеджмента. Учебное пособие для вузов. Научный редактор А.А. Радугин – М. 1997

Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М., 1995

Теория управления. Учебник. Под ред. А.Л. Гапоненко и А.П. Панкрухина– М., 2003.

Общий и специальный менеджмент. Под ред. Гапоненко А.Л. и Панкрухина А.П. – М., 2000.

Дракер. П. Управление, нацеленное на результаты. – М. 1992

Друкер. П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. – М. 1992.

Друкер П. Задачи менеджмента в XXI веке. – М. 2000.

Санталайнен Т. и др. Управление по результатам. – М. 1988

Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. – М.1986.

Кастельс М. Информационная эпоха. – М. 2000

Минцберг Г. и др. Стратегический процесс. Концепции, проблемы, решения.– М. 2001.

Бойет Дж. Г. и Бойет Дж. Т. Путеводитель по царству мудрости. – М., 2001.

Дойль П. Менеджмент. Стратегия и тактика. – М. 1999.

Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса. Экономика, маркетинг, менеджмент. – М. 2002.

Кантер Р.М. Рубежи менеджмента. – М. 1999.

Байе М.Р. Управленческая экономика и стратегия бизнеса. – М. 1999.

Львов Д.С. Экономика развития. – М. 2001.

 


 

ПРОГРАММА-МИНИМУМ

кандидатского экзамена по специальности

13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

по педагогическим наукам

Введение

Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования является одной из традиционных форм аттестации уровня научно-исследовательской подготовки аспирантов педагогических университетов. Вместе с тем на современном этапе развития многоуровневого педагогического образования, который связан с поиском путей обеспечения высокого уровня научно-исследовательских работ аспирантов на расширяющемся рынке образовательных услуг, его значимость в процессе целенаправленной профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации существенно возрастает.

Проведение экзамена позволяет выявить уровень подготовленности обучающихся в аспирантуре к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, раскрыть мировоззренческое видение ими насущных педагогических и образовательных проблем, сущность современных подходов к их разрешению, определения путей и способов организации собственного научного исследования.

1. Теоретико-методологические основы педагогики

Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки. Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки.

Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности.

Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. Системность и структурированность научно-педагогического знания. Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.

Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.

Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

2. История образования и педагогической мысли

История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции.

Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко-педагогическом контексте.

Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.

Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).

Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).

Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов.

Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.

Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.

Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

3. Теория воспитания

Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Культурологические основания воспитательного процесса. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.

Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Этапы воспитательного взаимодействия. Технология педагогической поддержки.

Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.

Основные направления воспитания личности. (Базовая культура личности и пути ее формирования.)

Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем. Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.

Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.

Детский коллектив как объект и субъект воспитания.

Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса.

Семья в системе воспитания и социализации личности.

Сущность и понятие педагогической технологии и техники.

Педагогическое общение.

4. Теория обучения

Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).

Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения.

Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.

Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.

Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.

Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся.

Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.

5. Управление образовательными системами

Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

Государственно-общественная система управления образованием. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами.

Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.

Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.

Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие). Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.

Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.

Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.

Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.

Рекомендуемая основная литература

Алферов С.Ю. Развитие педагогических идей утопического социализма и опыт их осуществления. -М., 1985.

Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. //Избр. психологические. труды: в 2-х т. -М., 1989, т.2.

Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV-XVII вв./ Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. -М., 1985.

Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. И.А.Соловков. -М., 1985.

Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в./Сост. П.А.Лебедев. -М., 1990.

Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./Сост. П.А.Лебедев. М., 1987.

Аристотель. Большая этика./ Соч. в 4-х томах. Т.4. -М., 1984.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.,1977.

Балл Г.А. Теория учебных задач. - М,, 1990.

Башляр Г. XIX век. Педагоги и мыслители. -М., 1990.

Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. -М., 1990.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1984.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

Беспалько В.П. Теория учебника. -М., 1988.

Библер B.C. Книга для учителя. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991.

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. -М., 2003.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. -М., 1979.

Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953.

Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание. -Казань, 1997.

Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. -М., 1987.

Введение в научное исследование по педагогике. -М., 1988.

Вопросы теории и практики внутришкольного управления // Под ред. П.В. Худоминского.- М., 1994.

Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации. -М.,1992.

Воспитательная система школы. -М., 1989.

Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991.

Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.

Гербарт И.О. Избранные педагогические сочинения. -М., 1940.

Герцен А.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1991.

Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. -М., 1995.

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - Л., 1992.

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. -М., 1998

Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М., 1994.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. -М., 1935.

Дидро Д. План университета в России// Собр, соч.: в 10-ти,т. -М., 1947. Т. 10.

Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. –М., 1956.

Дифференциация как система: В 2 ч. -М., 1992.

Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. - М., 1998.

Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. -М., 1991.

Добролюбов. Избранные педагогические сочинения. -М., 1986.

Дубинин Н.П.Что такое человек. -М., 1983.

Дьюи Д. Школа и общество. -М., 1924.

Журавлев В.И, Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984.

Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. -М., 1963.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.,1982.

Зайцева Л.В. и др. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. -М., 1997.

Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Избр. труды - М., 1990.

Зеньковский В.В, Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -М., 1996.

Зубов Н. Как руководить педагогами. -М., 2003.

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. -М.,1990.

Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М., 1994.

ИнгенкампК. Педагогическая диагностика. - М., 1991.

Калмыкова З.И. Психологические основы развивающего обучения. - М., 1982.

Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». -М., 1999.

Кампанелла Т. Город солнца. -М., 1954.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982.

Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. -М., 1991.

Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М.,1991.

Киселев А.Д, Шадриков В.Д., Поляков В.А., Док Ю.И. 12-летняя школа: -структура, содержание, перспективы // Известия Российской академии образования №4, 1999.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994.

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -М., 1932.

Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. -М., 1988.

Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутреннее управление школой. -М., 2000.

Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. -М., 1994.

Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. -М.. 1968.

Краевский В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? -Волгоград, 1996.

Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. -М., 1988.

Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти т. -М., 1979-1981

Крючкова Е.А. О природе педагогических средств в системе личностно развивающего образования / Известия РАО, №3, 1999.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М., 2000.

Кузнецова Н.Я., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования. -М., 2003.

Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. -Свердловск, 1988.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.. 1986,

Лазарев B.C. Системное развитие школы. -М., 2002.

Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. -Минск, 1998.

Левина М.М. Эвристические приемы в деятельности педагога // Магистр №3, 2000.

Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях. -М., 2002.

Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура перспектива. -М., 1991.

Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1968.

Лизинский В.М. О методической работе в школе. -М., 2002.

Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. Сб. статей. -М, 1958.

Луначарский А.В. О народном образовании. Сб. Статей. -М., 1958.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. -М., 1984.

Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.,1987.

Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1971.

Махмутов М.И Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975.

Машбиц Е.И. Психологические основы учебной деятельности Киев, 1987.

Менеджмент в управлении школой. -М., 1992.

Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

Методическая работа в школе: организация и управление. -М., 1996.

Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации. -М., 1991.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994

Моисеев A.M. Заместитель директора школы по научной работе. -М.,1996.

Мор Т. Утопия. -М., 1953,

Наторп П. Философия как основа педагогики. -М., 1910

Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1959,

Оконь О. В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

Основы педагогического мастерства /Под ред. ИА.Зязюна. - М., 1989.

Очерк и истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XV11 в./ Под ред. Э.Д.Днепрова. -М, 1989.

Очерки истории и педагогической мысли народов СССР (1941-1961)/ Под ред. Ф.Г.Паначина и др. -М., 1989.

Очерки истории и педагогической науки в СССР (1917-1980)/ Под ред. Я.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. -М., 1986.

Очерки истории школы и педагогики за рубежом. -М., 1998.

Очерки истории школы и педагогической мыли народов СССР (1961-1986)/Под ред. Ф.Г.Паначина и др. -М., 1987.

Очерки истории школы и педагогической мысли второй половины XIX в. Отв. ред. А. И. Пискунов. -М., 1976.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. -М., 1991.

Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова, - М., 1994.

Педагогический поиск/Сост. Баженова И.Н.. - М., 1990.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. -М., 1961-1965.

Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1985.

Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1991.

Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М., 1987.

Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. - М., 1992.

Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. -М., 1973.

Рахлевская Л.К. Педагогическая антропология (человекознание) в системе непрерывного образования: история, теория, практика. -Томск, 1997.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическое процессе. - М.. 1991.

Свободное воспитание:Хрестоматия. -М., 1996.

СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. -М., 1998.

Сергеева В.П. Управление образовательными системами. - М., 2001.

Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии. -Волгоград, 1994.

Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2002.

Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе. -М., 2000.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. Сластенин В.Л., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. - М., 1996.

Слуцкий В.Н. Элементарная педагогика - М , 1992

Современные проблемы истории образования и педагогической мысли. М., 1994.

Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995.

Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. -М., 1991.

Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. -М., 1991.

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. -М.,1981.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

Теоретические основы процесса обучения. -М., 1989.

Теория и практика воспитательных систем: В 2кн. -М., 1993.

Толстой Л.Н. Избранные педагогические сочинения. -М., 1987.

Третьяков П. И. и др. Технология модульного обучения в школе, -М., 1997.

Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М., 1995.

Управление школой: теоретические основы и методы. -М.,1997.

Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. -М..1995

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. -М., 1988.

Философия образования для XXI века. -М., 1992.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М., 2002.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М., 2002.

Френе С. Избранные педагогические сочинения. -М., 1990.

Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов -М.,1988.

Фридман Л.М. Психодидактика. -М., 1998.

Хитина Л.Г. Психологическая основа урока. - М., 1997.

Хороминчиков Ю.И. Взгляд на прошлое наследие педагогики. -М., 1992.

Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.,1996.

Шадриков В. Д. Деятельность и способности. -М., 1994.

Шамова Т И Перминова Л.М Использование компьютера в управлении школой. - М., 1996.

Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. - М., 1992.

Шамова Т.И., Давиденко Т.Н., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. - Архангельск, 1995.

Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. - М., 2001.

Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. - Вологда, 1995.

Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -М.. 1980.

Шепель В.М. Человедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. -М., 1999.

Шмидт К. История педагогик во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. -М., 1879.

Щербова Т.В. Профессиональная адаптация начинающих руководителей школ в системе постдипломного образования. -СПб., 2002.

Щуркова Н.Е Новые технологии воспитательного процесса. -М.. 1993.

Щуркова НЕ Духовная культура школы. -М., 1994

Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. -М., 1994.

Этика и психология семейной жизни. - М., 1984.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.,1996.

Якунин В.Я. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л.,1988.

Якунин В.Я. Педагогическая психология; Учебное пособие. - М., 1998.

Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. Книга для учителя. -М., 1986.

Ясперс К. Феномен человека. - М., 1993.


ПРОГРАММА-МИНИМУМ

кандидатского экзамена по специальности

08.00.12 - Бухгалтерский учет, статистика

по экономическим наукам

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Согласно паспорту специальности 08.00.12 программа кандидатского минимума состоит из четырех разделов: бухгалтерский учет и экономический анализ (разделенные в программе на 2 раздела), контроль и аудит финансово-хозяйственной деятельности и статистика. Экзаменационные билеты должны включать: один вопрос из раздела «Общая экономическая теория» (Приложение), два вопроса из раздела 1 – 4 (по сдаваемой специализации) программы. Научные центры должны включить в экзаменационные билеты также вопросы по узкой направленности структурного подразделения (отдела, кафедры и т.п.) Научного центра, а также по тематике выполняемого диссертационного исследования.

В программе приведён лишь общий список литературы по областям исследований, который может быть расширен и дополнен в каждой конкретной программе кандидатского минимума данного Научного центра.

На экзамене кандидатского минимума по специальности 08.00.12 – «Бухгалтерский учет, статистика» соискатель ученой степени должен продемонстрировать владение категориальным аппаратом специальности, понимание экономической сущности явлений и процессов, происходящих в субъектах хозяйствования и окружающей его среде, умение описать их при помощи качественных характеристик и количественно определенных показателей, выявить тенденции их изменений и на этой основе сделать правильные выводы, позволяющие принять обоснованные и эффективные управленческие решения. Это позволяет выявить уровень его теоретическое мировоззрение и знание инструментарных методов учета и анализа.

ВВЕДЕНИЕ

Основу программы составили ключевые положения следующих дисциплин: «Теория бухгалтерского учета», «Бухгалтерская (финансовая) отчетность», «Финансовый учет», «Управленческий учет», «Международные стандарты финансовой отчетности», «Теория экономического анализа», «Комплексный экономический анализ», «Инвестиционный анализ», «Анализ финансовой отчетности», «Основы аудита», «Практический аудит», «Международные стандарты аудиторской деятельности», «Статистика», «Социальная статистика», «Статистика финансов», «Статистика населения», «Многомерные статистические методы», «Статистический анализ нечисловой информации».

Программа разработана Санкт-Петербургским государственным университетом экономики и финансов Санкт-Петербургского государственного университета и Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации. Программа рассмотрена Учебно-методическим объединением по образованию в области финансов, учета и мировой экономики» и одобрена экспертным советом по экономике Высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ.

Специальность ориентирована на исследование методологических, методических и научно-прикладных вопросов формирования, представления и интерпретации отчетности, постановки и организации бухгалтерского учета, сущности, типологии и методов анализа и аудита деятельности субъектов хозяйствования, наблюдения и измерения социально-экономических явлений и процессов и обработки получаемой информации.

Важной составной частью специальности является разработка методов наблюдения, анализа и прогнозирования как единичных факторов хозяйственной деятельности, так и массовых социально-экономических явлений, методов оценки риска и принятия решений в условиях неопределенности; изучение закономерностей в конкретных условиях места и времени; история развития методологии и организации бухгалтерского учета, анализа хозяйственной деятельности, аудита и статистики.

Объектами исследований являются: финансово-хозяйственная деятельность, организаций различных форм собственности, организационно-правовых форм и профиля; хозяйственные связи организаций в отрасли, регионе, национальном хозяйстве; учения и теории, раскрывающие сущность и методологию бухгалтерского учета, анализа, аудита, статистики.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности 14. 00. 21 «Стоматология» по медицинским наукам
Настоящая программа-минимум кандидатского экзамена по специальности «Стоматология» отражает современный уровень знаний в данной научной...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности
Программа кандидатского минимума по специальности 08. 00. 05 состоит из двух обязательных разделов: основ теории управления экономическими...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности
В основу настоящей программы положены следующие разделы: цитолого-анатомические особенности высших растений; систематика растений;...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма минимум кандидатского экзамена по специальности 10. 02. 01 Русский язык
Цель кандидатского экзамена по специальности 10. 02. 01 – «Русский язык» состоит в проверке приобретенных аспирантами и соискателями...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности
Экзамен кандидатского минимума по специальности 13. 00. 02 –Теория и методика обучения и воспитания (математика) является традиционной...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности
Экзамен кандидатского минимума по специальности 13. 00. 02 –Теория и методика обучения и воспитания (математика) является традиционной...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма кандидатского экзамена по специальности
Программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 05 «Экономика и управление народным хозяйством»: Для соискателей учёной...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма кандидатского экзамена по специальности
Программа кандидатского экзамена по специальности 07. 00. 06 Археология, методические рекомендации, составлены с учетом требований...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма-минимум кандидатского экзамена по специальности
Предмет, история развития и современное состояние клинической (медицинской) психологии
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности iconПрограмма кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 01
Программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 01 «Экономическая теория»: Для соискателей ученой степени кандидата экономических...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница