Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования




Скачать 17,97 Kb.
НазваниеПодготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования
страница3/3
Дата04.02.2016
Размер17,97 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3

N=k1/k,


где N – коэффициент уровня сформированности когнитивного компонента, k – общее количество заданий, а k1 – количество правильно выполненных заданий.

Низкий уровень когнитивного компонента характеризуется способностью воспроизводить знания на репродуктивном уровне.

Средний уровень когнитивного компонента характерен умением транслировать ситуацию из одной области знаний в другую.

Высокий уровень когнитивного компонента характеризуется осмысленным владением терминологией, большими по объему, глубокими, содержательными, упорядоченными, структурированными знаниями в области профессиональной деятельности.



Рис. 3 Сформированность когнитивного компонента готовности будущих учителей к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования


По данным эксперимента видно, что в результате обучения у экспериментальной группы коэффициент когнитивного компонента вырос по сравнению с контрольной группой (Рис.3).

Для количественной оценки креативного компонента был проведен тест «Креативность» Н.Ф. Вишняковой, позволяющий выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа "Я - реальный" и представление об образе "Я-идеальный". Сравнение двух образов креативности "Я-реальный" и "Я-идеальный" позволяет определять креативный резерв и творческий потенциал личности.

Тест «Креативность» включает следующие характеристики: творческое мышление (ТМ), любознательность (Л), оригинальность (О), воображение (В), интуиция (И), эмоциональность (Э), чувство юмора (ЧЮ), творческое отношение к профессии (ТО).



Рис. 4 Сформированность креативного компонента готовности будущих учителей к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования


По результатам проведенного исследования и обработки результатов контрольного этапа можно сделать вывод о положительной динамике креативного компонента экспериментальной группы (Рис.4).

Для оценки деятельностного компонента готовности будущих учителей технологии к работе в условиях инклюзивного образования были проведены исследования с помощью шкал модифицированных К.Е. Романовой для целей данного исследования.



Рис. 5 Сформированность деятельностного компонента готовности будущих учителей к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования


В результате мониторинга уровня сформированности деятельностного компонента была выявлена более высокая его динамика в экспериментальной группе, чем в контрольной (Рис. 5).

С целью определения уровней готовности будущих учителей к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования были разработаны следующие критерии:

  • 4 уровень, высший достигается при сформированности компонента от 76 до 100%;

  • 3 уровень, выше среднего достигается при сформированности компонента от 51 до 75%;

  • 2 уровень, средний достигается при сформированности компонента от 26 до 50%;

  • 1 уровень, низкий достигается при сформированности компонента от 0 до 25%.

Будущий учитель считается достигшим высшего четвертого уровня, если как минимум три компонента из четырех сформированы на 4 высшем уровне и остальные на третьем. Если при этом хотя бы один компонент находится на втором или первом уровне, то педагог может быть отнесен лишь ко второму среднему уровню.

К третьему выше среднему уровню относятся педагоги, у которых большинство компонентов сформированы на 3 выше среднего уровне, а остальные на высшем. Если два или более компонентов сформированы на первом низком уровне, то учитель находится лишь на первом уровне.

Ко второму среднему уровню относятся будущие учителя, у которых большинство компонентов сформированы на 2 среднем уровне.

В таблице 1 представлены итоговые показатели компонентов, определяющих готовность будущих учителей технологии к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования в контрольной (К.гр.) и экспериментальной группе (Э.гр.), выраженные в процентном соотношении.

Таблица1

Уровни сформированности готовности будущих учителей технологии к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования

Диагностика компонентов готовности будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования

1 уровень, низкий, %

2 уровень, средний, %

3 уровень, выше среднего,%

4 уровень, высший, %

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

Мотивационный компонент

30

-

40

10

20

20

10

70

Когнитивный компонент

25

-

65

20

5

30

5

50

Креативный компонент

30

-

30

20

30

40

10

40

Деятельностный компонент

50

-

25

-

25

35

-

65


Результаты педагогического эксперимента (Рис. 6) говорят о том, что к окончанию обучения у большинства студентов в экспериментальной группе компоненты готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования сформированы на третьем и четвертом уровнях у 75% и 20% соответственно, в то время как в контрольной группе большинство остались на втором и третьем уровнях – 20% и 65% студентов соответственно.



Рис. 6 Уровни сформированности готовности будущих учителей технологии к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования


Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности внедрения предлагаемой модели подготовки будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования в учебный процесс.

В заключении обобщены теоретические выводы и выводы, полученные в результате эксперимента.

  1. Определена сущность понятия инклюзивного образования, которое определяется как часть общего образования, подразумевающая доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья.

  2. Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил уточнить определение готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, которую мы определяем как совокупность знаний и представлений об особенностях учащихся с ограниченными возможностями здоровья, владение способами и приемами работы с этими учениками в условиях инклюзивного образования, а также сформированность определенных личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности.

  3. Выявлены компоненты готовности будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования:

      • мотивационный – это совокупность стойких мотивов к работе в условиях инклюзивного образования, направленность к осуществлению эффективного процесса обучения, признание каждого ученика субъектом учебной деятельности, формирование внутренней готовности к позитивному восприятию учеников с ограниченными возможностями здоровья;

    • когнитивный – система знаний и представлений о проблеме инвалидности, особенностях психического и физического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и особенностях построения педагогического процесса с такими учащимися;

    • креативный – отражает творческую активность и личностные особенности педагога, позволяющие создавать новые материальные и духовные ценности, а так же развивать творческий потенциал учащихся с ограниченными возможностями, руководствуясь их возможностями;

    • деятельностный – состоит из способов и приемов реализации профессионально-педагогических знаний в работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья и предполагает формирование у будущих учителей соответствующих профессиональных компетенций.

  1. Разработана и апробирована модель подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, включающая цель, подходы, принципы и содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Целевой компонент предполагает формулирование цели и задач процесса подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования. Содержательный компонент включает теоретические основы специальных дисциплин, общепрофессиональные науки (педагогика, психология личности, дефектология и специальная педагогика). Процессуальный компонент требует использования методов, средств и форм обучения и регулирования процессом, ориентированных качественную подготовку будущих учителей. Функцией этого компонента является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленной цели. Процесс подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования предполагает формирование особой культуры учителя по отношению к индивидуальным особенностям учащихся, умения адаптировать материал с учетом их возможностей. Оценочно-результативный компонент характеризуется показателями и уровнями готовностями будущего учителя к предстоящей работе, с учетом особенностей построения учебного процесса и контингента учащихся.

В ходе экспериментальной работы доказана эффективность модели подготовки будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования. Результаты педагогического эксперимента показали, что к окончанию обучения в экспериментальной группе компоненты готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования сформированы на третьем и четвертом уровнях у 75% и 20% соответственно, в то время как в контрольной группе большинство остались на втором и третьем уровнях – 20% и 65% студентов соответственно.

  1. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены. Поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов обозначенной темы и открывают перспективы для дальнейшего исследования инклюзивного образования в сфере высшего профессионального обучения. Продолжение исследования мы видим в дальнейшей разработке способов формирования компонентов готовности будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования.


Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

  1. Шумиловская, Ю.В. Подготовка будущих учителей технологии к работе в условиях инклюзивного образования [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). – Краснодар: КубГАУ, 2011. – №3. – С. 75-81.

  2. Шумиловская, Ю.В. Модель подготовки будущих учителей технологии для лиц с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // В мире научных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - №4. – С. 110-117.

  3. Шумиловская, Ю.В. Подготовка будущих учителей к преподаванию технологии лицам с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Ю.В. Шумиловская, К.Е.Романова // Школа будущего, 2011. - №6. – С. 51-57.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и конференций:

  1. Шумиловская, Ю.В. Принципы реализации компетентностного подхода в дистанционном обучении лиц с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Компетентностный подход в подготовке учителей и бакалавров технологического образования: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. – Махачкала: Издательство «Алеф», 2009. – С. 86.

  2. Шумиловская, Ю.В. Особенности преподавания рукоделия и ремесел учащимся с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: Материалы межвузовской научной конференции «VII областной фестиваль «Молодая наука – развитию Ивановской области». - Ч. 1 Актуальные проблемы образования. – Иваново-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – С. 102-103.

  3. Шумиловская, Ю.В. проблемы и перспективы подготовки будущих учителей технологии к работе с лицами с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов IV Международной конференции. Том 1. – Москва – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – С. 243-246.

  4. Шумиловская, Ю.В. Особенности дистанционного обучения технологии [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Современное технологическое образование: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научной конференции. – Улан-Удэ: Издательство БГУ, 2009. – С. 67-70.

  5. Шумиловская, Ю.В. Акмеологические проблемы профессионального становления лиц с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России: Материалы всероссийской конференции– Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – С.81-83.

  6. Шумиловская, Ю.В. Основы применения инновационных технологий в обучении ремеслам детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / Ю.В. Шумиловская // Конкурс научно-исследовательских работ студентов и аспирантов в области информатики и информационных технологий в рамках Всероссийского фестиваля науки. – Белгород, 2011. URL: http://meta-analysis.bsu.edu.ru

  7. Шумиловская, Ю.В. Интерактивное обучение технологии в условиях инклюзивного образования [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Актуальные проблемы образовательной деятельности ВУЗа в условиях уровневой системы высшего профессионального образования: материалы Международной научно-методической конференции. – Кострома: Издательство КГУ им. Н.А. Некрасова , 2011. - С.34-39.

  8. Шумиловская, Ю.В. Перспективы развития технологического образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Технологическое образование для подготовки инженерно-технических кадров: материалы Международной научно-практической конференции - Москва: Издательство «Эслан», 2011 - С. 164-168.

  9. Шумиловская, Ю.В. Инновационное обучение технологии [Электронный ресурс] / Ю.В. Шумиловская // Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ студентов и аспирантов «Инновационные технологии в образовательном процессе». – Белгород, 2011 г. URL: http://meta-analysis.bsu.edu.ru

  10. Шумиловская, Ю.В. Инновационное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Текст] / Ю.В. Шумиловская // Технологическое образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья: Сборник трудов заочной международной научно-практической конференции, Шуя: Изд-во ФГБОУ ВПО «ШГПУ» – 2011 – С.55-60.

1   2   3

Похожие:

Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования iconУчебно-методический комплекс по дисциплине м кв. 6 «Современные технологии оказания психологической помощи лицам с нарушениями развития в условиях инклюзивного образования»
...
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования iconНаиболее значимые учебные пособия
И. К. Кондаурова. – Саратов: Наука, 2010. – 192 с. – (серия «Профессиональная подготовка учителя математики в условиях классического...
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования iconУчебно-методический комплекс по дисциплине м кв. 6 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз в условиях инклюзивного процесса»
М кв. 6 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз в условиях инклюзивного процесса»
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования iconН. Н. Малофеев Институт коррекционной педагогики рао, Москва
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, интегрированное обучение, инклюзивное образование, опыт инклюзивного...
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования iconЭксперимента
Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной...
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования icon«Построение системы инклюзивного образования в условиях современного общеобразовательного учреждения»
Средняя общеобразовательная школа №21 города ставрополя 355040, Ставрополь, ул. 50 лет влксм, д. 19, тел./факс: (8652) 72-49-79
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования iconУчебно-методический комплекс по дисциплине м в. 2 «Коррекционно-логопедическое сопровождение детей с овз в условиях инклюзивного процесса»
Овз, осуществление их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации инклюзивной модели образования...
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования iconОтчет по методической работе мбоу васьковская средняя общеобразовательная школа
ХХ1 века встает со всей остротой в условиях социально-экономических перемен и модернизации системы образования. Под качеством образования...
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования iconОпыт организации инклюзивного обучения в общеобразовательной школе. Гоу сош №1961 г. Москвы
И именно в общеобразовательной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не только учебную информацию, но и ощутить всю...
Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования iconРабочая программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению «Шесть струн»
Данная программа посвящена работе учителя с учащимися подросткового возраста, вопросу о роли музыкального воспитания в школе по отношению...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница