Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога




Скачать 25,41 Kb.
НазваниеДраматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога
страница2/3
Дата04.02.2016
Размер25,41 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во введении обосновывается актуальность избранной темы, представлены предмет, объект, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, показывается научная новизна и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации как педагогическая проблема» рассматривается теоретический аспект проблемы формирования коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки будущего педагога, анализируется философская, социально-культурологическая и психолого-педагогическая литература, раскрывается содержание и структура коммуникативной культуры, определяется педагогический потенциал драматизации, обосновывается технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

В современном научном сообществе коммуникативная культура рассматривается как составная часть общей культуры поведения человека (О.С. Богданова, И.С. Марьенко, В.И. Петрова), система значений, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе (А.В. Мудрик), умение личности организовать коммуникативную деятельность (Л.В. Лидак). Теоретический анализ показал, что коммуникативная культура является одной из составляющих общей культуры; коммуникативная культура совершенствуется в процессе взаимодействия человека с окружающими; коммуникативную культуру личности формирует внешняя среда, микросоциальная среда, социальные установки; коммуникативную культуру необходимо рассматривать как привнесенное личностное образование, которое, оказывая влияние на качество деятельности и коммуникации, формируется в процессе участия в ней человека.

Исходя из этого, понятие «коммуникативная культура» мы используем для обозначения интегративного качества личности, определяющего принципы и способы организации коммуникативной деятельности, в которой коммуникативные установки и ценностные отношения являются факторами осуществления межличностного взаимодействия.

Выявлено, что коммуникативная культура педагога имеет свои специфические особенности. Осознание статуса коммуникативной культуры как базового компонента профессиональной подготовки специалиста произошло в современный период (И.Н. Горелов, И. А. Колесникова, Н.Б. Крылова). Согласно личностно ориентированной концепции, характеризующейся приоритетом компонента «культура» (Е.В. Бондаревская), общая и профессиональная культура представляются родовыми понятиями по отношению к коммуникативной культуре. Являясь их подсистемой, коммуникативная культура сохраняет свою целостность и относительную автономность. Как профессионально значимое качество личности, коммуникативная культура будущего педагога интегрирует знания, умения и опыт коммуникативной деятельности и определяет способы организации ценностного взаимодействия в образовательном процессе.

Наличие в коммуникативной культуре деятельностного аспекта обусловливает возможность конкретизации ее компонентов: 1) когнитивно-рефлексивный (коммуникативные знания и умения, саморефлексия); 2) мотивационно-ценностный (коммуникативные потребности, мотивы, установки), 3) организационно-деятельностный (умения саморегуляции, планирования коммуникативной деятельности, организации коммуникативного пространства и взаимодействия).

Формирование коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки обусловлено принципиально новыми подходами к взаимодействию преподавателя и студента. Основной принцип театральной педагогики (по К.С. Станиславскому) - позиция самостоятельного поиска истины и проверка ее самостоятельной же практикой, обогащает образовательный процесс новыми возможностями. Драматизация как элемент театральной педагогики основывается на ведущих принципах деятельностного и культурологического подходов. Термин «драматизация» (производное от греч. drama - действие, точнее, переживание в действии), традиционно соотносится с одним из трех основных родов художественной литературы. Драматизировать – значит придавать какому-либо произведению драматическую форму. Поэтому драматизм — это эстетическая категория, характеризующаяся действием, отражающим противоречия и конфликты человеческой жизни. Термин «драматизация» используется в двух основных понятийных значениях: художественном (форма драматического перенесения на сцену событий и явлений, межличностных отношений людей в разрезе определенной жизненной ситуации) и педагогическом (способ организации взаимодействия педагога и студента в ситуациях педагогической коммуникации).

В современном образовании, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, драматизация используется в качестве самостоятельной технологии для освоения темы, понятия или раздела учебного процесса (В.А. Караковский), как элемент более широкой технологии, в качестве средства воспитания (С.Р. Фейгинов), как технология внеклассной работы (В.Г. Ширяева).

Анализ ситуации и собственный педагогический опыт показывают, что педагогический потенциал драматизации заключается в проживании и переживании реальных жизненных и игровых ситуаций, смене социальных, педагогических и драматических ролей, активном действии и взаимодействии, разрешении конфликтных и коммуникативных ситуаций. Драматизация, как совокупность действий, отражающих в драматической форме противоречия и конфликты человеческой жизни, в образовательном процессе выступает инструментом организации ролевого поведения студента в реальных жизненных и игровых ситуациях, направленным на разрешение коммуникативных и конфликтных ситуаций путем творческого принятия личностью позиций и отношений, способствующих расширению опыта коммуникативной деятельности.

Основной признак, позволяющий отнести драматизацию к категории педагогического средства – это наличие ряда педагогических функций, позволяющих сознательно использовать драматизацию для формирования коммуникативной культуры: иллюстративную (показ поведения участников коммуникативной ситуации, вскрытие мотивов поведения, позиций и личностного смысла каждого участника ситуации); инструментальную (моделирование проблемы, проигрывание роли исполнителя, автора, зрителя, импровизация); психологическую (свобода выбора, равнодействующие права, условный характер); аналитическую (саморефлексия); познавательную (расширение кругозора, познание себя, других и окружающего мира).

Сущность и содержание драматизации, педагогический потенциал и функции обусловливают технологичность процесса формирования коммуникативной культуры будущего педагога и дают основание рассматривать драматизацию в качестве педагогического средства. Процесс формирования коммуникативной культуры будущего педагога рассматривается в настоящем исследовании как последовательная смена педагогических ролей (педагог-актер, педагог-режиссер, педагог-драматург) в реальных и игровых ситуациях, обеспечивающих накопление коммуникативного опыта, принятие личностью позиций и выработку отношений, с помощью механизма формирования коммуникативной культуры - проживание и переживание студентами реальных жизненных или игровых ситуаций «здесь и сейчас».

Формирование коммуникативной культуры будущего педагога осуществляется в три этапа: ролевая идентификация (познание своего «Я», раскрытие своих возможностей и способностей, через отождествление себя с социальной или драматической ролью); личностная проекция (понимание других через свои собственные ощущения, проявление личностных качеств в конкретных коммуникативных ситуациях, проектируя свои действия в зависимости от условий); авторская интерпретация (понимание, объяснение, толкование, принятие поведения других, проявление авторской позиции в интерпретации культурных текстов). Алгоритм действий на первом этапе (ролевая идентификация): саморегуляция (психофизический тренинг) – физическое раскрепощение (упражнения) - постановка голоса, (упражнения) – саморефлексия (актерский этюд). На втором этапе (личностная проекция): мобилизация творческого самочувствия (тренинг на взаимодействие) создание коммуникативной атмосферы (коммуникативная атака, пристройка) – организация взаимодействия (мизансценирование) – коллективная рефлексия (диалог хоров). На третьем этапе (авторская интерпретация): создание замысла (творческое моделирование) – отбор, обработка и интерпретация материала (композиционное построение) – разработка сценария (творческий монтаж).

Последовательность этапов обеспечивает функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

Во второй главе «Реализация технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации» освещаются задачи, организация, содержание и результаты опытно-поисковой работы по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации в условиях педагогического колледжа, раскрываются критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры будущего педагога, описывается диагностический инструментарий.

Исходя из определения коммуникативной культуры будущего педагога нами были разработаны критерии её сформированности (коммуникативная компетентность, коммуникативная направленность, коммуникативная гибкость) и выделены уровни: креативный (высокий), активный (средний) и пассивный (низкий).

Показателями коммуникативной компетентности выступают коммуникативные знания, умения и опыт их применения. Креативный уровень сформированности коммуникативной культуры будущего педагога характеризуется глубокими знаниями о сущности и содержании процесса педагогической коммуникации; свободным владением средствами и способами организации коммуникативного процесса; умением создавать атмосферу творческого взаимодействия всех участников педагогической коммуникации. Для активного уровня характерны фрагментарные знания о сущности и содержании педагогической коммуникации; стремление использовать разнообразные способы и средства коммуникации; проявление инициативы в коммуникативном взаимодействии, при этом наличие затруднений в его организации. Пассивный уровень характеризуется разрозненными знаниями о сущности и содержании педагогической коммуникации; использование традиционных способов и средств коммуникации при организации коммуникативного пространства; затруднениями при взаимодействии с аудиторией.

Показателями коммуникативной направленности выступают отношения будущего педагога к коммуникативной деятельности, к партнеру по коммуникации, к себе как субъекту педагогической коммуникации. Креативный уровень сформированности коммуникативной направленности будущего педагога проявляется в отношении к коммуникативной деятельности как способу достижения понимания; в уважительном отношении к партнеру по коммуникации; в чувстве собственного достоинства. Активный уровень характеризуется отношением к коммуникативной деятельности как способу активного взаимодействия; стремлением к взаимодействию на основе ценностных отношений; адекватной самооценкой. Пассивный уровень характеризуется отношением к коммуникативной деятельности как способу проявить себя; незаинтересованности в межличностных отношениях с партнерами по коммуникации; наличием неадекватной самооценки.

Показателями коммуникативной гибкости выступают находчивость, нестандартное мышление, эмоциональная саморегуляция. Креативный уровень сформированности коммуникативной гибкости будущего педагога проявляется в свободной ориентации в новых коммуникативных ситуациях; в нестандартных подходах к решению коммуникативных задач; в сочетании эмоциональной устойчивости с эмоциональной экспрессивностью. Активный уровень характеризуется способностью ориентироваться в новых коммуникативных ситуациях; стремлением к нестандартным решениям коммуникативных задач; преобладанием эмоциональной экспрессивности над эмоциональной устойчивостью. Для пассивного уровня характерным является проявление неуверенности в новых коммуникативных ситуациях; использование только традиционных решений коммуникативных задач; преобладание эмоциональной устойчивости над эмоциональной экспрессивностью.

Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативной культуры будущего педагога осуществлялась в условиях естественного учебного процесса в ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука» на факультативных курсах. В исследовании было задействовано 147 студентов. В качестве экспериментальных были взяты группы «А», «Б» 2-го курса специальности «Социальная педагогика» с дополнительной подготовкой педагог-организатор и группы «А», «Б» 2-го курса специальности «Преподавание в начальных классах» с дополнительной квалификацией воспитатель (всего 75 человек). В качестве контрольных групп в эксперименте участвовали студенты групп «А», «Б» 2-го курса специальности «Иностранный язык» и «А», «Б» специальности «Русский язык и литература» (всего 72 человека), занимающиеся по программе факультативного курса без использования средств драматизации.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы проходил в течение сентября 2005 года, его основной задачей являлось определение исходного уровня коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в экспериментальной и контрольной группах. Для определения уровня сформированности коммуникативной компетентности использовались тест-опрос «Что вы знаете о коммуникации?», методика экспертных оценок «Самопрезентация» (Н.И. Дереклеева), тест «Умение слушать» (Н.А. Ольшанская), модифицированный тест «Понимаете ли вы язык мимики?» (С.В. Ковалев). Коммуникативная направленность изучалась с помощью анкеты «Направленность личности» (по: Исаев И.Ф.), методики экспертной оценки «Уровень эмпатии» (Т. П. Гаврилова), ранжирования характеристик партнера по коммуникации, самооценки коммуникабельности (Н. А. Аминов) и коммуникативной деятельности. Для диагностирования коммуникативной гибкости мы использовали субтесты Хорста Зиверта «Находчивость» и «Нестандартное решение». В результате обработки данных получили следующие показатели: высокий уровень коммуникативной культуры не проявлен ни в одной группе; средний уровень в экспериментальной группе показали 52% студентов, низкий уровень – 48%. В контрольной группе соответственно – 54% и 46%.

Результаты констатирующего этапа показали, что студенты исследуемых групп имеют лишь общее представление о коммуникативных процессах, основанное на жизненном опыте, не видят значимости коммуникативной культуры в будущей профессиональной деятельности, имеют достаточно низкий уровень коммуникативных навыков. Все это подтвердило наше предположение о необходимости разработки специальной технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога в образовательном процессе.

Формирующий этап опытно-поисковой работы заключался в реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации, которая осуществлялась в рамках спецкурса «Основы педагогической драматургии». Программа нацелена на формирование представлений о роли коммуникативной культуры педагога в профессиональной деятельности, знаний способов и средств педагогической коммуникации, навыков организации коммуникативного процесса на основе ценностных отношений, расширению коммуникативного опыта будущего педагога через включение его в игровые ситуации и анализ реальных жизненных ситуаций. Технологические этапы формирования коммуникативной культуры будущего педагога (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация) логически представлены в содержании тематических разделов программы («Педагог-актер», «Педагог-режиссер», «Педагог-драматург»).

Основной целью первого этапа – ролевой идентификации (ведущая драматическая ситуация – «педагог-актер») является формирование отношения к себе как субъекту коммуникации, личностное самопознание, самопонимание и самораскрытие студента - новые знания о себе, наделение их новым смыслом и открытие чего-то нового в себе. Темы раздела: «Психологическая раскрепощенность»; «Физическая раскрепощенность»; «Речевое искусство педагога»; «Артистизм в педагогической деятельности». Основные методы: самопрезентация, метод физических действий, театрализованная игра, актерский этюд.

Психологическая раскрепощенность достигается с помощью упражнений: «Луч», «Радуга чувств». Упражнения на физическую раскрепощенность достигается делятся на несколько разделов, выполняемых в строгом порядке: разогрев мышц (физическая разминка, упражнение «Орешки» по С.Ф. Шадейко); расслабление и напряжение мышц («Марионетки», «Пиджак на вешалке» по К.С. Станиславскому, «Пляж» по Е. Ласковой); растяжки мышц («Качели», «Гусиный шаг», элементы пантомимы («Тумбочка», «Зонтик», «Веревочки»). Речевое искусство педагога во многом зависит от постановки голоса, которая осуществляется посредством комплекса упражнений: разогревающий самомассаж (1 – 1,5 мин.); дыхательные упражнения; артикуляционно-дикционная гимнастика (по М.Ю. Сурковой, чистоговорки); развитие масочного звука; посыл звука; интонационно-фонетические упражнения (по В.В. Емельянову); логика речи.

Основные формы работы на данном этапе: игротека, занятие-беседа, занятие-брифинг, репетиция. В ходе реализации первого этапа технологии формирования коммуникативной культуры были выявлены затруднения, которые испытывают студенты при публичном выступлении. Как показала практика, одной из наиболее эффективных форм организации занятий по формированию навыков публичного выступления является занятие-беседа, когда каждому студенту предоставлялась возможность высказать свою точку зрения и ответить на вопросы аудитории по заданной теме («Педагог – профессия вечная и творческая», «О стиле и внешней культуре учителя», «Рефлексия – труд души учителя» и др.), тем самым показать владение основным средством педагогической коммуникации – словом. С большим интересом относятся студенты к проведению брифинга, где они приобретаю навыки в формулировке вопросов по конкретной теме.

В качестве контрольного задания на первом этапе студентам предлагалось подготовить актерский этюд в форме монолога. В результате промежуточной диагностики получили данные: креативный уровень у 12 % студентов; активный уровень показали 48%; пассивный уровень – 40 %. Наиболее значимое приращение уровня коммуникативной культуры произошло по следующим параметрам: эмоциональная гибкость, выразительность и яркость речи, умения саморегуляции.

Целью второго этапа – личностной проекции (ведущая драматическая ситуация – «педагог-режиссер») стало формирование направленности будущего педагога на восприятие и принятие Другого. Основные методы работы на данном этапе – это коммуникативная атака, диалог хоров, пристройка, мизансценирование, игра-драматизация. Диалог хоров – один из самых эмоционально напряженных моментов драматизированной игры, так как в этот момент происходит эмоциональное вовлечение всех участников педагогической коммуникации в дискуссию. Диалог хоров учит участников коммуникации формировать позицию, выстраивать высказывание, слушать и уважать участников, убеждать. Упражнения, которые используются на данном этапе: «Пристройка», «Ролевое обсуждение», «Инсценировка пословиц», «Театр», «Рисуем вместе», «Очередь в …».

Основные формы – занятие-дискуссия, игротека, репетиция, творческий показ. Дискуссия, как среда свободной коммуникации, целью которой является формирование собственной позиции, способствует развитию «внимания второго круга». Она требует явной или скрытой сценарности коммуникативного действия, постоянной поддержки информационного взаимодействия внутри аудитории. На репетиционных занятиях производилась разводка мизансцен; решалось развитие художественного образа (движение к сверхзадаче) и композиционного построения. Контрольное задание –творческий показ.

Промежуточное диагностирование показало приращение уровня коммуникативной культуры по следующим параметрам: умение слушать, умение читать по лицу, сопереживание Другому. Результаты тестирования показали положительную динамику: креативный уровень показали 5% студентов; активный уровень – 55%; пассивный уровень – 40%.

Целью третьего этапа – авторской интерпретации (ведущая драматическая ситуация – «педагог-драматург») – стало формирование навыков интерпретации культурных текстов (литература, музыка, изобразительное искусство) и разработки сценариев. «Драматический конфликт», «Драматургия урока», «Сценарий как вид драматургии», «Импровизация как специфические особенности сценарной драматургии» – это основные темы третьего раздела программы спецкурса. Методы инсценирования, монтажа и сценарных игр используются для формирования у студентов навыков быстрой обработки и композиционного построения какого-либо информационного (научного или художественного) материала. Результатом полученных знаний, умений и навыков является инсценировка (песни, сказки, басни) или сценарий какого-либо мероприятия (классного часа, внеклассного мероприятия, досуговой программы).

Промежуточная диагностика третьего этапа показала значительное приращение уровня коммуникативной культуры по таким показателям, как находчивость, нестандартность мышления, коммуникативные знания, направленность на деятельность. Креативный уровень показали 20% опрошенных студентов; активный уровень – 59%; пассивный – 21%.

Цель практикума – выход с самостоятельной разработкой сценария мероприятия на практику, подготовка и проведение мероприятия с учащимися базовой школы, закрепление коммуникативных знаний и умений, обогащение коммуникативного опыта.

Контрольный этап опытно-поисковой работы проводился в марте-мае 2007г. Основная цель – определение уровня сформированности компонентов коммуникативной культуры будущего педагога. Содержание опытно-поисковой работы на третьем, заключительном этапе, повторяет содержание первого.




Рис. Результаты констатирующего и контрольного этапов

опытно-поисковой работы в экспериментальной и контрольной группах


Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы показало, что у студентов экспериментальной группы значительно повысился уровень ценностного отношения к коммуникативной деятельности педагога; изменилось качество личностных способностей и возможностей; знания и умения, реализованные в коммуникативной деятельности, говорят о сформированности основных компонентов коммуникативной культуры будущего педагога.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

1. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований проблемы формирования коммуникативной культуры уточнено определение понятия «коммуникативная культура будущего педагога» - это профессионально значимое качество личности, характеризующееся ценностной ориентацией на участников образовательного процесса и свободным владением средствами и способами организации ценностного взаимодействия.

2. Педагогический потенциал драматизации, заключающийся в возможности проживания и переживания ситуаций педагогической драматизации, смене социальных, педагогических и драматических ролей, активности действия и взаимодействия, опыте разрешения коммуникативных и конфликтных ситуаций, и выполнение в образовательном процессе ряда педагогических функций (иллюстративной, инструментальной, психологической, аналитической, познавательной) позволяют отнести драматизацию к оптимальным средствам формирования коммуникативной культуры будущего педагога.

3. Технология формирования коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации базируется на театрально-педагогических принципах, методах и формах. Последовательная смена ролей в ситуациях педагогической драматизации (педагог-актер, педагог-режиссер, педагог-драматург), логика этапов (ролевая идентификация, личностная проекция, авторская интерпретация), алгоритм действий (саморегуляция – физическое раскрепощение – постановка голоса – саморефлексия – создание коммуникативной атмосферы – организация взаимодействия – коллективная рефлексия - создание замысла – отбор, обработка и интерпретация материала – разработка сценария) и диагностическое сопровождение (комплексное использование методик экспертной оценки и самооценки на основных и промежуточных этапах) обеспечивают функциональное единство целей и задач, содержания и методов работы преподавателя по формированию коммуникативной культуры будущего педагога посредством драматизации.

4. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы подтверждает эффективность разработанной технологии.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема формирования коммуникативной культуры будущего педагога имеет перспективы развития. Нуждается в отдельном исследовании вопрос технологизации процесса формирования коммуникативной культуры студента педагогического колледжа в рамках отдельных учебных предметов. Интересным аспектом проблемы может стать исследование коммуникативного процесса и его формирования с позиций гендерного подхода. С исследованием данных вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.

1   2   3

Похожие:

Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога iconПисьменные творческие работы как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка
В данном пособии представлен опыт работы учителя по формированию коммуникативной компетентности на уроках русского языка с помощью...
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога iconПортфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе
Института профессиональной педагогики фгбоу впо «Бал­тийская государственная академия рыбопромыслового флота»
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога iconОтчет по организации экспериментальной работы по теме «Сетевые сервисы Веб. 0 как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся»
Составители: зам дир по увр семенова Е. И., учитель английского языка Федюнина Е. В
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога icon«Использование современных педагогических технологий и их роль в формировании познавательных интересов школьников на уроках английского языка». Объект исследования
Эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных...
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога iconСмотры-конкурсы как эффективное средство формирования профессиональной компетентности педагогов
России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность...
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога iconИспользование икт как средство повышения эффективности урока в начальной школе
Основными целями использования компьютера на уроке является переход от формирования зунов объяснительно-иллюстрационным методом к...
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога iconИнформационной культуры будущего инженера педагога
В настоящей статье эти элементы знаний, умений и навыков для терминологического удобства будем называть компонентами ик. Из их определения...
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога icon«Метод проектов в обучении как средство формирования учебной самостоятельности обучающихся»
Проектная деятельность как средство формирования самостоятельности обучающихся
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога iconОтчет анализ по организации воспитательной работы в мобу сош села Ивановка за 2011-2012 учебный год
Воспитание – это средство подготовки лучшего будущего. Формирующийся в настоящее время социальный заказ на человека будущего, истинного...
Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога iconПсихологическое сопровождение здорового образа жизни студентов педагогических
Охватывает основные аспекты жизни личности: здоровье, достаток, взаимоотношения, творческая деятельность, обеспечивает их оптимизацию...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница