Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного




НазваниеМетодические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного
страница2/4
Дата04.02.2016
Размер8,29 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4

Приоритетной задачей С(к)ОУ VIII вида является социальная адаптация учащихся. Социальная адаптация, является комплексным, многофакторным, динамичным феноменом и включает средовую, семейную, микросоциальную, групповую и некоторые другие составляющие. Выявление проблем социальной адаптации, анализ факторов, влияющих на уровень и качество адаптированности учащихся, представляются чрезвычайно актуальными в работе педагога-психолога специального образовательного учреждения.

Для детского и подросткового возрастов одним из наиболее существенных аспектов социальной адаптации является адаптация к школе, понимаемая как приспособленность к процессу обучения и пребывания в образовательном коллективе. Школьная деятельность - основной род занятий данной возрастной группы и важнейший фактор, оказывающий многостороннее влияние на развитие личности детей и подростков.

Успешность социальной адаптации и такого ее аспекта как школьная адаптация, во многом зависит от некоторых врожденных и приобретенных биологических факторов в развитии ребенка, от уровня психического развития и личностных особенностей ребенка (парциальные и сочетанные нарушения развития, несформированность отдельных психических функций, эмоционально-волевых процессов), а также от социальной ситуации развития ребенка (явлений социального неблагополучия, беспризорности, безнадзорности, неправильного воспитательного воздействия и т.п.).


Уровень социальной адаптированности может быть оценен по следующим показателям: успеваемость по программе, особенности общения с педагогами, отношения с родственниками, взаимоотношения с друзьями, бытовая адаптация, саморегуляция поведения (волевой самоконтроль), особенности эмоционального состояния, самостоятельные формы поведения (инициативность), наличие планов на будущее, наличие вредных привычек, законопослушность, состояние здоровья.

В связи я этим актуальным становится выявление адаптационных возможностей детей и подростков в специальном (коррекционном) учреждении, определение тех сторон, факторов (биологических, психосоциальных, средовых), которые затрудняют процесс адаптации ребенка в образовательной среде и социуме в целом, а также определение способов коррекции и предотвращения данных проблем, комплексных способов их преодоления.


4. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования в условиях С(к)ОУ VIII вида

В рамках специфики деятельности на каждом возрастном этапе определены основные задачи сопровождения.

На этапе начальной школы основными задачами являются:

  • изучение индивидуальных особенностей и возможностей учащихся,

  • определение адаптационных ресурсов и возможностей детей (уровня социально-психологической и образовательной адаптации),

  • выявление риска дезадаптации (прогноз зон риска дезадаптации, особенностей познавательной, эмоционально-аффективной, личностной, регуляторной сферы ребенка, которые препятствуют успешной адаптации в образовательном учреждении и социуме, а также выявление психосоциальных, средовых факторов),

  • обеспечение доступности и индивидуализации программного материала интеллектуальным возможностям ребенка,

  • участие в реализации индивидуального образовательного маршрута,

  • обеспечение адаптации учащихся к школе,

  • участие в организации адаптивной образовательной среды, адекватной психофизическим, интеллектуальным и личностным особенностям учащихся,

  • содействие социально-эмоциональному развитию учащихся (коммуникативные и социальные умения),

  • повышение уровня жизненной компетенции учащихся на данном возрастном этапе,

  • формирование у детей практически значимых навыков и самостоятельных форм поведения,

  • повышение заинтересо­ванности учащихся в учебной деятельности, поддержка в формировании желания и «уме­ния учиться».

Важным компонентом в психолого-педагогическом сопровождении на данном возрастном этапе является повышение психологической компетентности педагогов в решении коррекционных задач с учетом специфики нарушений, организации адресного образовательного воздействия.

На этапе основной школы:

  • сопровождение перехода в основную шко­лу, адаптации к новым условиям обучения,

  • обеспечение индивидуализации и доступности обучения при переходе в среднее звено,

  • оказание коррекционной поддержки учащимся, имеющим низкий уровень готовности к обучению в среднем звене;

  • изучение индивидуально-личностных особенностей и патологических проявлений, которые могут снизить результативность социальной адаптации (препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде и социуме),

  • участие в реализации индивидуализации образовательной среды, разработке комплексных коррекционно-реабилитационных программ.

Сопровождение учащихся на данном этапе возрастного развития предполагает действия по социально-эмоциональному и личностному развитию ребенка с умственной отсталостью (формирование жизненно важных навыков, помощь в развитии коммуникативных умений, коррекция недостатков личностного развития, формирование адекватных представлений о себе и своих возможностях). Данные задачи могут быть реализованы в ходе реализации специальных коррекционных программ, в ходе воспитательно-образовательных мероприятий.

Важным компонентом психологического сопровождения на данной ступени обучения является углубленное изучение индивидуальных трудовых возможностей учащихся и развития учащихся в трудовом обучении; обеспечение индивидуализации и доступности трудового обучения.

В ходе оценки и анализа трудовых возможностей учащихся следует обращать внимание на такие показатели развития ребенка как:

  • темп деятельности;

  • работоспособность;

  • моторная ловкость (двигательные навыки, работа с инструментом);

  • уровень усвоение теоретического материала (технико-технологических знаний);

  • уровень усвоение профессиональных приемов труда (уровень, качество выполнения трудовых заданий)

  • сформированность профессиональных трудовых умений и навыков;

  • организованность в учебно-трудовой деятельности (включенность, ориентировка в задании, внимательность, исполнительность);

  • планирование деятельности, последовательность в работе (целенаправленность в трудовой деятельности);

  • самоконтроль /самоорганизация в труде;

  • интерес к виду труда;

  • поведение в трудовом коллективе (дисциплинированность, отношения с уч-ся, педагогами)


Актуальным в С(к)ОУ VIII вида становится создание адаптивно-развивающей среды в трудовом процессе; развитие трудовой мотивации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; расширение знаний учащихся о доступных им видах труда. Данные аспекты сопровождения трудового обучения существуют и на этапе старшей школы.

Кроме того, на этапе старшей школы актуальным становится развитие временной перспек­тивы, представлений о будущем, помощь в трудовой ориентации и самоопределении, с учетом трудовых возможностей учащихся, ограничивающих факторов, психологической готовности к преодолению бытовых и других жизненных трудностей.

Важным на данном этапе является развитие социально-психологической компетентности, социальных и практически значимых навыков у учащихся, способности к целеполаганию, а также выявление в результате мониторинга особенностей дезадаптации учащихся, организация адресной коррекционной помощи ребенку и его семье.

Социально-психологическая поддержка в решении экзис­тенциальных проблем (самопознание, до­стижение личной идентичности), профилактика девиантного поведения, формирования зависимых форм поведения.


5. Основные направления психолого-педагогического сопровождения


  • Психологическая помощь участникам образовательного процесса

  • Психологическая профилактика

  • Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса


5.1. Психологическая помощь участникам образовательного процесса

Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса - это система мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у участников образовательного процесса в различных социальных ситуациях; оказание помощи в выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей, возможностей и склонностей; профессиональной ориентации; оказание психологической помощи в планировании и реализации профессиональной карьеры.


5.1.1. Диагностическая деятельность

включает в себя изучение уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей с ограниченными возможностями здоровья, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения, воспитания, профессионального самоопределения, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Диагностическая деятельность педагога-психолога в условиях С (к)ОУ VIII вида имеет свою специфику. Диагностическая деятельность педагога-психолога не может протекать изолированно от других специалистов образовательного учреждения. Коллегиальное обсуждение результатов обследования учащихся всеми специалистами сопровождения школьного ПМПк позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка, определить динамику и прогноз дальнейшего развития, комплекс необходимых коррекционных мероприятий и их эффективность, программу комплексной коррекционной работы, определяющей характер и направленность основных корригирующих воздействий (врачебных, психологических, педагогических, социальных).

На педагога-психолога ложатся задачи определения возможностей обучения по программе (уровень развития когнитивных процессов, уровень интеллектуальных способностей, обучаемость), т.к. велик разброс индивидуальных возможностей учащихся в психическом и интеллектуальном развитии (уровень актуального и зоны ближайшего развития), выявление особенностей аффективно- эмоциональной сферы, личностных характеристик ребенка, особенностей регуляторной сферы, позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка. Важным компонентом в диагностико-прогностической деятельности педагога-психолога является изучение межличностных взаимодействий ребенка со сверстниками и взрослыми.

Полученные результаты диагностической деятельности позволяют выявить особенности развития ребенка, препятствующие адаптации в образовательной среде и социуме, определить динамику психического развития ребенка и эффективность коррекционно-развивающих мероприятий, а также определить трудовые возможности (для решения вопросов профадапатции и профориентации).
1   2   3   4

Похожие:

Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconРешение общеобразовательного учреждения об организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида должно быть принято не позднее чем через 10 дней с момента получения указанных документов.
«Об утверждении Положения об организации психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов в общеобразовательных...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconУстав муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Учреждение, созданного в целях реализации прав граждан на образование, гарантии общедоступности и бесплатности начального общего,...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconПлан Понятие психолого-педагогического сопровождения. Основные направления психологического сопровождения деятельности педагогов в условиях системных изменений
Психологическое сопровождение деятельности педагогов дошкольного образования в условиях системных изменений
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconУчебно-методический комплекс по дисциплине кв4 «Система психолого-педагогического сопровождения специального образования» Факультет
Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития»
Цель: подготовка будущих магистров специального дефектологического образования к осуществлению психолого-педагогического сопровождения...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconМетодические рекомендации по организации деятельности
Республики Казахстан и нормативными правовыми документами и направлены для организации деятельности психолого-медико-педагогического...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного icon«Проблемы формирования толерантного мышления и поведения школьников в условиях колледжа-интерната искусств»
Проблема воспитания толерантности одна из самых актуальных из-за роста агрессивности, насилия, нетерпимости, конфликтности в обществе....
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconФункционирование и развитие системы специального (коррекционного) образования в общеобразовательной школе должно осуществляться в режиме тесного сотрудничества
Алгоритмизация и содержание логопедического сопровождения обучающихся С(К)к VII вида на основе рекомендаций пмпк
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconПрограмма психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках внедрения фгос ООО муниципального бюджетного образовательного учреждения
Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №9 с углубленным изучением предметов образовательной...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconДоклад муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения
Публичный доклад подготовлен администрацией Муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница