Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного




НазваниеМетодические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного
страница3/4
Дата04.02.2016
Размер8,29 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4

Диагностическая деятельность в условиях С(к)ОУ VIII вида затруднена невозможностью широкого использования психометрических тестов в работе с детьми с ограниченными возможностями и затруднениями в реализации групповых исследований.. Использование психометрических тестов в группе затруднено вследствие недостаточного понимания ребенком прочитанного, а также трудностью соблюдения учащимися процедуры исследования, в результате чего достоверность исследования резко снижается.

Поэтому в настоящее время широко используется индивидуальное психологическое исследование ребенка, которое представлено в технологии проведения углубленной психологической диагностики ребенка, разработанной М.М. и Н.Я Семаго. На основе результатов такого исследования возможно проведение качественной оценки развития ребенка, что наиболее приоритетно в условиях специального (коррекционного) учреждения. В работах М.М. Семаго и Н.Я. Семаго описаны условия, методы, методики исследования, приемы проведения психологического обследования детей, приведена система (организация) оценки результатов обследования ребенка, составления заключения и рекомендаций по выбору оптимальных условий развития и обучения ребенка.

Методическим инструментарием для оценки адаптированности может быть: анкета социальной адаптированности, опросник Кеттела, опросник по социально-психологической адаптации К. Роджерса, тест Люшера и др.

Использование групповой тестовой диагностики возможно для выявления и оценки личностных особенностей подростков в специальной школе VIII вида, исследования межличностных отношений в классе.

Таким образом, диагностическая работа педагога-психолога в специальной школе VIII вида предполагает сочетание индивидуального психологического исследования и групповых методов исследования, при условии их доступности для учащихся.


На педагога в условиях С(к)ОУ VIII вида ложится изучение особенностей учебных возможностей ребенка по предметам, его социального развития.

На социального педагога ложится изучение социального профиля семьи ребенка (если она есть), взаимоотношений родителей, родственников и детей, анализ жизненных проблем ребенка, что позволит в дальнейшем спрогнозировать влияние родных и близких на самостоятельную жизнь ребенка и определить пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций.

Содержание основных диагностических мероприятий специалистов психолого-педагогического сопровождения в С(к)ОУ VIII вида предполагает:

  • углубленное изучение индивидуальных особенностей интеллектуального и личностного развития учащихся 1-х классов, уровня готовности учащихся 1-х классов к обучению в школе с целью выявления факторов затрудняющих адаптацию в обучении и образовательном коллективе, зон риска дезадаптации;

  • исследование адаптированности учащихся 1-х классов к обучению в школе;

  • исследование адаптированности учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене;

  • изучение личностных особенностей и проблем учащихся школы VIII вида с целью выявления дезадаптирующих факторов (индивидуально-психологических особенностей, патологических проявлений);

  • изучение трудовых возможностей ребенка, особенностей его развития в трудовом обучении;

  • изучение особенностей социально-психологической адаптации старшеклассников, сформированности социальных и практически значимых навыков для определения уровня готовности к самостоятельной жизни,

Кроме представленных мероприятий в диагностическую работу могут быть включены исследования, направленные на изучение особенностей эмоционально-личностного развития учащихся.

Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений. По итогам психодиагностического исследования составляется заключение (справка).

Основными практическими результатами комплексной диагностической работы специалистов в условиях С(к)ОУ VIII вида является:

  • контроль динамики психического развития ребенка (учащихся);

  • выявление познавательных, эмоционально-аффективных и личностных особенностей ребенка, препятствующих адекватной адаптации в ОУ;

  • возможность достоверного прогнозирования наиболее вероятных вариантов дальнейшего психосоциального развития ребенка.

  • составление адресных, индивидуализированных коррекционных рекомендаций медицинского, психолого-педагогического и социально-психологического характера;

  • оценка эффективности комплексной программы сопровождения учащихся.


5.1.2. Психологическое консультирование

Консультативная практика педагога-психолога С(к)ОУ VIII вида в основном представлена возрастно-психологическим консультированием педагогов и родителей. В настоящее время возрастно-психологическое консультирование в отечественной психологической практике находится в процессе разработки. Данная консультативная деятельность предполагает анализ психического развития ребенка, факторов, осложняющих данный процесс, проблемы коррекции психического развития, а также анализ индивидуальных психологических особенностей детей и подростков.

В условиях С(к)ОУ VIII вида актуальным становится возрастно-психологическая консультационная помощь педагогам по вопросам познавательных и эмоционально-поведенческих трудностей имеющихся у ребенка, их причин, организации эффективной коррекционной помощи ребенку в образовательной среде (на уроке), изменения условий обучения и воспитания, а также методов коррекционного воздействия с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Следует отметить, что в специальном (коррекционном) образовательном учреждении требуется достаточно продолжительная разъясняющая работа с педагогом (сопровождение педагога).

Консультирование учащихся нередко затруднено вследствие особенностей их интеллектуального и личностного развития. Но актуальными являются такие ситуации консультирования детей и подростков как немотивированные поведенческие выходки, всплески аффективных состояний, экстремальные ситуации в жизни ребенка. Нередко консультативная работа в данных ситуациях имеет кратковременный, одноразовый характер и тесно переплетается с коррекционной работой.

Важной областью психологического консультирования подростков является профессиональная ориентация. Данная работа предполагает формирование готовности учащихся к личностному и профессиональному самоопределению, профессиональное самоопределение с учетом объективных ограничивающих факторов, корректировку профессиональных планов учащихся.

В условиях С(к)ОУ VIII вида необходимой становится консультативная работа с родителями по вопросам формирования адекватных представлений о возможностях ребенка; повышение психологической (воспитательной) компетентности родителей при взаимодействии с ребенком; коррекция внутреннего психологического состояния родителя (матери), взаимоотношений родителя и ребенка.

5.1.3. Психологическая коррекция и развитие - устранение или компенсация выявленных отклонений в развитии обучающихся, воспитанников со стойкими затруднениями в адаптации в образовательном процессе и социуме.

Целью психологической коррекции и развития является достижение адаптации в образовательной среде, гармонизация эмоционально-личностного развития и межличностных отношений.

Направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий определяются в соответствии с выявленными проблемами, рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ПМПк образовательного учреждения.

Важной задачей в рамках коррекционного направления является разработка индивидуально ориентированных и групповых программ психолого-педагогической помощи (см. методические рекомендации по оформлению индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ ГОУ «Новгородский областной центр психолого-медико-социального сопровождения от 09.12.2008 № 124) с использованием уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуальными проблемами ребенка или группы детей в целом.

По окончанию работы по программе составляется заключение о результативности коррекционно-развивающей деятельности.

В условиях С(к)ОУ VIII вида можно выделить несколько основных направлений коррекционно-развивающей работы психолога:

  • Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков

Главное в этом направлении – формирование способности управлять своими эмоциями, адекватно реагировать в различных ситуациях. Это предполагает умение ребенка различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, понимать смысл поведенческих реакций.

Учащихся характеризуют негативные особенности эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний, что отражается на характере их социальных контактов. В связи с этим развитие эмоциональной сферы и коррекция ее недостатков учащихся С(к)ОУ VIII вида предполагают: гармонизацию эмоциональной сферы ребенка; расширение и упорядочивание эмоционального опыта ребенка; профилактику и устранение аффективных и негативистских проявлений, других отклонений поведения; предупреждение и преодоление негативных черт личности и характера; развитие социальных эмоций; развитие коммуникативных способностей (навыков общения) (стимуляция коммуникативной активности, развитие средств коммуникации, создание условий для формирования полноценных эмоциональных и деловых контактов); развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к социальным условиям; создание условий для развития адекватной самооценки.

В настоящее время одним из приоритетных направлений в специальной психологии и педагогике является использование компьютерных технологий в области социально-эмоционального развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Так курс «Внутренний мир человека», основанный на компьютерном моделировании позволяет сложные явления внутренней жизни ребенка сделать объектами его познавательной деятельности. Замысел данного курса состоит в том, чтобы «показать ребенку с нарушениями в развитии, что наряду с внешним миром, который он может увидеть и почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый, труднодоступный, внутренний мир человека – мир желаний, настроений, переживаний и чувств».

Реализация данных коррекционных задач требует разработки специальных коррекционных программ в соответствии с особенностями ребенка или группы детей. В работе педагога-психолога могут быть использованы разработки Н.П. Слободяник, О.В. Залесской, О.И. Кукушкиной, Е.Л. Гончаровой, М.И. Чистяковой.

  • Развитие познавательной деятельности и формирование высших психических функций.

Это традиционное направление работы психолога в школе. Вместе с тем, следует отметить, что в С(к)ОУ VIII вида данная коррекционная работа включена в деятельности учителя-дефектолога и педагога-предметника. Развитие и коррекция недостатков в развитии высших психических функций осуществляется педагогами на учебном материале, при координации и поддержке психолога.

Деятельность педагога-психолога может быть представлена в виде занятий направленных на: развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного); развитие сенсомоторной координации; пространственных и временных представлений; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарных умозаключений; развитие памяти (формирование приемов запоминания, смысловой памяти).



  • Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

Развитие регуляторной сферы имеет особое значение. Умение управлять своими действиями и поведением является одним из существенных факторов развития ребенка. Недостаточность произвольной регуляции тормозит когнитивное и личностное развитие ребенка, порождает трудности в учебной и других видах деятельности. Учащиеся с проблемами развития испытывают особые трудности в произвольной регуляции учебной деятельности и поведения.

Ребенок с проблемами саморегуляции испытывает трудности в учебной деятельности:

          • не может удержать инструкцию педагога, ориентироваться в задании;

          • не может поставить себе учебную задачу, определить, в каком порядке выполнять учебные действия;

          • затрудняется последовательно выполнить работу и проверить себя.

Работать над развитием саморегуляции возможно на обычном учебном материале – например при выполнении упражнений по русскому языку, при решении задач и т.п. Возникает необходимость создания психолого-педагогических условий по формированию саморегуляции в процессе учебной деятельности школьников с трудностями самоорганизации. Данная работа организуется на основе теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Педагог-психолог организует консультативную работу с педагогами по вопросам организации деятельности данных учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, предупреждению проблем поведения учащихся.

Таким образом, работа по формированию произвольной регуляции предполагает работу по формированию комплекса умений: ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на разных этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах действий, оценивать процесс и результат деятельности.

В настоящее время разработаны, апробированы коррекционно-развивающие программы М.М. Семаго и Н.Я. Семаго по формированию произвольной регуляции. Данная работа необходима при работе с детьми с несформированностью высших психических функций. Противопоказаниями к использованию программы могут быть варианты искаженного развития, наличие у ребенка эпилепсии или эписиндрома, некомпенсированной гидроцефалии.

Кроме представленных блоков в С(к)ОУ VIII вида могут реализовываться программы направленные на коррекцию поведения детей и подростков с умственной отсталостью, а также коррекцию личностного развития (в целом и отдельных его аспектов). Например, могут реализовываться программы направленные на формирование жизненно важных навыков (самопознания, оценки себя, другого), расширение форм социального поведения и взаимодействия у детей с умственной отсталостью, развитие эмоциональной сферы, коррекцию эмоциональных проблем учащихся.

5.2. Психологическая профилактика

Данное направление деятельности предполагает мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработку профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся, воспитанникам, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Психолог также принимает участие в организации адаптивной среды (на уроке и во внеурочной деятельности) для учащихся с проблемами поведения и обучения, аффективно-эмоциональными трудностями, помогает педагогу в организации коррекционной помощи, коррекционно-педагогического воздействия, консультирует по вопросам работы с данной категорией учащихся.
1   2   3   4

Похожие:

Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconРешение общеобразовательного учреждения об организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида должно быть принято не позднее чем через 10 дней с момента получения указанных документов.
«Об утверждении Положения об организации психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов в общеобразовательных...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconУстав муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Учреждение, созданного в целях реализации прав граждан на образование, гарантии общедоступности и бесплатности начального общего,...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconПлан Понятие психолого-педагогического сопровождения. Основные направления психологического сопровождения деятельности педагогов в условиях системных изменений
Психологическое сопровождение деятельности педагогов дошкольного образования в условиях системных изменений
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconУчебно-методический комплекс по дисциплине кв4 «Система психолого-педагогического сопровождения специального образования» Факультет
Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития»
Цель: подготовка будущих магистров специального дефектологического образования к осуществлению психолого-педагогического сопровождения...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconМетодические рекомендации по организации деятельности
Республики Казахстан и нормативными правовыми документами и направлены для организации деятельности психолого-медико-педагогического...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного icon«Проблемы формирования толерантного мышления и поведения школьников в условиях колледжа-интерната искусств»
Проблема воспитания толерантности одна из самых актуальных из-за роста агрессивности, насилия, нетерпимости, конфликтности в обществе....
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconФункционирование и развитие системы специального (коррекционного) образования в общеобразовательной школе должно осуществляться в режиме тесного сотрудничества
Алгоритмизация и содержание логопедического сопровождения обучающихся С(К)к VII вида на основе рекомендаций пмпк
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconПрограмма психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках внедрения фгос ООО муниципального бюджетного образовательного учреждения
Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №9 с углубленным изучением предметов образовательной...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconДоклад муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения
Публичный доклад подготовлен администрацией Муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница