Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного




НазваниеМетодические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного
страница4/4
Дата04.02.2016
Размер8,29 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4

Содержание данной деятельности представлено в комплексных индивидуальных

и групповых программах сопровождения учащихся.

В настоящее время актуальным становится комплексный подход к решению проблем учащихся с особыми трудностями в обучении и поведении, которые мешают им адаптироваться в образовательном учреждении и окружающей среде в целом. Данная деятельность может быть представлена в разработке и реализации комплексных программ сопровождения ребенка (группы учащихся), включающих в себя:

  • оздоровительно-профилактическую помощь,

  • лечебную помощь,

  • воспитательно-образовательные мероприятия,

  • коррекционно-реабилитационные меры,

  • профилактическую работу с педагогами и семьей.

Деятельность по программе создает возможность предупредить дальнейшее развитие дезадаптационных проявлений, скорректировать имеющиеся трудности в обучении и поведении, адаптировать образовательную среду в соответствие с возможностями ребенка.




Неотъемлемой частью психологической профилактики является сопровождение воспитательного процесса. Для многих учащихся с интеллектуальными нарушениями школа остается стабильным единственным ориентиром в жизни. Поэтому важным является проектирование психолого-педагогического условий развития детей с умственной отсталостью, в частности системы воспитательной работы. Это позволит создать условия для социального и эмоционального развития ребенка с интеллектуальными нарушениями, внеурочное пространство, дающее возможность созидательного взаимодействия ребенка с окружающими, достижения успеха в доступных и разнообразных видах деятельности, включение его в различные группы. Основная роль в данной деятельности принадлежит воспитателю.

На педагога-психолога в рамках данного компонента сопровождения ложатся следующие задачи:

- обеспечения индивидуализации воспитательного процесса (адресного социализирующего педагогического воздействия);

- помощь воспитателям в организации внеклассной деятельности учащихся, с учетом возрастных, индивидуальных психофизических и интеллектуальных особенностей детей, участие в разработке программ воспитательной работы в коллективе;

- повышение психологической компетентности педагогов (воспитателей) в решении коррекционно-воспитательных задач (коррекции личности проблемного ребенка);

  • коррекция воспитательных установок педагогов в отношении ребенка с умственной отсталостью;

    • помощь педагогам в организации конструктивных, корректирующих отношений с ребенком с эмоциональными и поведенческими проблемами.

Специфическим предметом психолого-пеагогического сопро­вождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников.

На сегодняшний день четко установлена связь между соци­ально-эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, учебном коллективе и его успешностью в учебной деятельности.

Педагог-психолог призван решать особый тип про­блемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка сообще­ством, например, из-за этнических различий, особенностей вне­шности и поведения и др.

Разрешение подобных ситуаций требует, с одной стороны, работы с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к приня­тию, толерантности, так и с самим ребенком, по развитию са­мопринятия, поддержке его веры в свои силы.

Важным компонентом психолого-пеагогического сопро­вождения в С(к)ОУ VIII вида является профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, формирование установок на здоровый образ жизни.

Психологическая профилактика обеспечивает создание образовательных условий в соответствии с возрастными, индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и нервно- психического здоровья, и подразумевает оказание педагогам и родителям помощи в обучении и воспитании ребенка.

Конкретные формы профилактической работы могут быть разнообразны. Например, консультирование педагога по вопросам учебного подхода, организации индивидуальной образовательной среды, условий обучения, ресурсов. Важным является предоставление общей и специфической информации по вопросам развития и обучения ребенка педагогам и родителям учащихся, повышение психологической компетентности педагогов. Следует отметить, что повышение коммуникативной (конфликтной) компетентности педагога при взаимодействии с ребенком с умственной отсталостью также является важным компонентом профилактической работы психолога образовательного учреждения.

В образовательном учреждении могут быть организованы занятия и семинары с педагогами по проблемам развития, обучения, педагогического управления учебной деятельностью ребенка на уроке, нарушений поведения учащихся с умственной отсталостью, построения корректирующих воспитательных воздействий и межличностных отношений, предупреждение формирования симптомов эмоционального выгорания у педагога в профессиональной деятельности и т.п.

5.3. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса - система мероприятий, направленных на воспитание психологической культуры, формирования у участников образовательного процесса потребности в психологических знаниях, желания их использовать в интересах собственного развития и решения профессиональных задач.

Утверждение парадигмы развивающего, личностно-ориентированного образования, задачи повышения профессионализма педагогических кадров требуют перехода от тра­диционной модели психологического просвещения к модели разви­тия психологической компетентности педагогов, оснащению их антропо- и психотехниками, позволяющими решать актуальные зада­чи развития и воспитания ребенка, его обучения.

В настоящее время педагогам приходится работать с неодно­родным контингентом детей. Реальная практика образования ис­пытывает потребность в педагоге-профессионале, способном к ра­боте с различными категориями детей в соответствии с различными типами норм развития: среднестатистической, социокультурной, индивидуально-личностной.

В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с родительс­кой общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогическо­го сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по раз­витию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфлик­тов.

Построение эффективной комплексной системы психолого-педагогического сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образователь­ной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам.


6. Профессиональная ориентация

Важным компонентом в системе психолого-педагогического сопровождения в условиях С(к)ОУ VIII вида является психологическое обеспечение профориентации и профадаптации учащихся. Психолого-педагогическое сопровождение на данном этапе должно помочь учащимся в прогнозировании и реализации самостоятельной программы жизни, трудовой деятельности. В условиях специальной школы VIII вида данная работа предполагает формирование готовности учащихся к личностному и профессиональному самоопределению, профессиональное самоопределение с учетом объективных ограничивающих факторов, корректировку профессиональных планов учащихся.

Основными задачами данного компонента сопровождения является: углубленное изучение индивидуальных трудовых возможностей учащихся с умственной отсталостью, оценка развития (продвижения) учащихся в трудовом обучении; развитие трудовой мотивации школьников с умственной отсталостью; расширение знаний учащихся о существующих, доступных им видах труда, о ситуации на рынке труда в регионе; обеспечение индивидуализации и доступности трудового обучения, содействие адекватности выбора вида труда для ребенка с учетом психофизиологических и соматических особенностей.


7. Список рекомендуемой литературы и нормативных правовых документов

  1. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

  2. Инструктивное письмо комитета образования Новгородской области «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 06.02.2007 № 34-рг.

  3. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида».

  4. С.Г. Шевченко «Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений».

  5. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 28 февраля 2000 г. № 619 «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде

  6. Рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2007 № 06-1965 «О совершенствовании деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центров).

  7. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе. Дефектология № 4, 2006.

  8. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.М. Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта. Дефектология № 1, 1998.

  9. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития. Дефектология №3, 2004.

  10. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе. Дефектология, № 3, 1998.

  11. Кукушкина О.И., Барышникова Н.А. О чем заставляет размышлять первый опыт апробации «Дневника событий жизни». Дефектология №4, 2000.

  12. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006.

  13. Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями. Дефектология №5, 2005.

  14. Матиева Л.А. Формирование саморегуляции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе учебной деятельности. Дефектология №4, 2004.

  15. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. Сборник научных трудов и проектных материалов, Ин-т педагогических инноваций РАО. – М., 1996.

  16. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.Аркти, 2001 год.

  17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.

  18. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственнных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие. -М.: Айрис-пресс, 2007.

  19. Социально-психологические и педагогические проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта./ Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: МИПКРО, 2001.

  20. Щербакова А.М., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов СОУ VIII вида. Дефектология № 3, 2001.

  21. Щипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушениями интеллекта. СПб, 2000.




1   2   3   4

Похожие:

Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconРешение общеобразовательного учреждения об организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида должно быть принято не позднее чем через 10 дней с момента получения указанных документов.
«Об утверждении Положения об организации психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов в общеобразовательных...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconУстав муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Учреждение, созданного в целях реализации прав граждан на образование, гарантии общедоступности и бесплатности начального общего,...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconПлан Понятие психолого-педагогического сопровождения. Основные направления психологического сопровождения деятельности педагогов в условиях системных изменений
Психологическое сопровождение деятельности педагогов дошкольного образования в условиях системных изменений
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconУчебно-методический комплекс по дисциплине кв4 «Система психолого-педагогического сопровождения специального образования» Факультет
Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития»
Цель: подготовка будущих магистров специального дефектологического образования к осуществлению психолого-педагогического сопровождения...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconМетодические рекомендации по организации деятельности
Республики Казахстан и нормативными правовыми документами и направлены для организации деятельности психолого-медико-педагогического...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного icon«Проблемы формирования толерантного мышления и поведения школьников в условиях колледжа-интерната искусств»
Проблема воспитания толерантности одна из самых актуальных из-за роста агрессивности, насилия, нетерпимости, конфликтности в обществе....
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconФункционирование и развитие системы специального (коррекционного) образования в общеобразовательной школе должно осуществляться в режиме тесного сотрудничества
Алгоритмизация и содержание логопедического сопровождения обучающихся С(К)к VII вида на основе рекомендаций пмпк
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconПрограмма психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках внедрения фгос ООО муниципального бюджетного образовательного учреждения
Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №9 с углубленным изучением предметов образовательной...
Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в условиях специального (коррекционного) образовательного iconДоклад муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения
Публичный доклад подготовлен администрацией Муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница