Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования




Скачать 10,51 Kb.
НазваниеСовершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования
Дата04.02.2016
Размер10,51 Kb.
ТипДокументы
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования


Ерофеева Оксана Николаевна

Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ, erofeevaon@gmail.com


Международные сравнительные исследования по оценке качества образования, которые стали проводиться с 60-х годов ХХ века, имеют высокое научное и практическое значение. Ведущими специалистами мира совместно разрабатываются методики проведения кросс-национальных исследований, их инструментарий, исследуются процедуры формирования репрезентативной выборки учащихся, формулируются правила обработки и анализа результатов. На основе результатов исследований формируются аналитические материалы о состоянии образования в разных странах и разрабатываются рекомендации по реформированию национальных систем образования.

Специалисты одних стран активно обсуждают результаты исследований и разрабатывают соответствующие рекомендации для политики в сфере образования. В других странах, напротив, отмечается недостаточная осведомленность специалистов системы образования и населения о ходе и результатах проведенных исследований.

Республика Беларусь пока не принимала участия в международных сравнительных исследованиях качества образования, а вопросы их проведения и анализа результатов недостаточно исследованы белорусскими учеными. Соответствующие разработки могли бы стать основой для подготовки участия Беларуси в таких международных проектах. Участие в этих исследованиях позволило бы дополнить долгосрочные цели и задачи совершенствования системы образования в РБ, проектировать меры по повышению качества образования, отталкиваясь от объективных результатов его оценки.

Известны следующие международные исследования качества образования, которые проводятся по инициативе различных организаций и, как правило, повторяются с определенной периодичностью:

международная программа по оценке учебных достижений - OECD-PISA (Programme for International Student Assessment),

международное исследование достижений в области образования - IAEP,

международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study),

международное исследование по иностранным языкам LES,

международное исследование по обществоведческому образованию CIVED (Civic Education),

международное исследование по информационным технологиям в обучении - SITES,

международное исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) "Изучение качества чтения и понимания текста" и др.

Методики проведения названных международных исследований качества образования схожи по ряду параметров. Чрезвычайно сложной задачей при проведении любого из исследований является формирование репрезентативной и сопоставимой выборки участников. Результаты тестирования анализируются, как правило, с использованием классической и современной теории тестов на основе единых международных шкал. Возникают сложности в обобщении результатов исследований, поскольку системы образования различных стран имеют существенные отличия. Одновременно с международными исследованиями на представительных выборках, формируемых для международных исследований, могут проводиться внутристрановые исследования качества образования или его отдельных составляющих (это сделано, например, в ФРГ для выявления различий качества образования в различных федеральных землях).

Результаты исследований качества образования, проведенных в последнее десятилетие, позволяют построить ранжированный список стран по уровню сформированности у учащихся соответствующих знаний и компетенций. Это во многом определяет и позволяет прогнозировать качество подготовки абитуриентов. Анализ результатов позволяет сформулировать проблемы, требующие первоочередного решения в развитии и совершенствовании образовательных систем различных стран. Полученные выводы важны для принятия решений при определении перспектив развития всех ступеней образования, поскольку проблемы, нарастающие в начале процесса обучения, существенно сказываются на последующих ступенях. Неудовлетворительная ситуация в области применяемых форм и методов обучения может «транслироваться», передаваться из поколения в поколение, негативно сказываясь на качестве подготовки выпускников, специалистов.

В публикации Карпенко О.М. (в соавт., [1, с. 35]) сделан вывод о том, что ранг стран по уровням функциональной грамотности учащихся по результатам исследования PISA определяется открытостью образовательной системы в целом и развитием национальных систем образования в соответствии с международными требованиями.

Можно пытаться формулировать общие выводы о недостатках системы образования, которые могут быть характерны для некоторых стран СНГ (в связи со схожестью построения образовательных систем) на основе анализа результатов исследований в Российской Федерации. Так, по результатам исследований в РФ было выявлено, что большинство учащихся не умеют применять полученные знания; относительно небольшая часть учащихся (порядка 1/3) умеет анализировать тексты по обществознанию, оценивать социальные факты и явления; отмечается низкий уровень работы с информацией, представленной в диаграммах, таблицах, графиках, рисунках и др.; лишь около трети респондентов готовы высказывать свое мнение в связи с прочитанным текстом; в процессе обучения не проводится целенаправленная работа по формированию умений работать с различными источниками информации; программы и учебники перегружены фактологическим материалом, однако при этом недостаточное внимание уделяется формированию общеучебных и интеллектуальных умений, формированию компетенции «учись учиться», которая критически важна для успешного получения образования и развития карьеры в течение трудовой жизни.

Выявленные проблемы (направленность системы образования на высокий уровень знания фактов, усвоения навыков применения известных процедур в знакомых ситуациях и сравнительно низкий уровень развития интеллектуальных умений, связанных с решением творческих задач, интеграцией знаний, их применением к неизвестным и жизненным ситуациям; низкий уровень сформированности общенаучных, общеучебных, а также коммуникативных умений) выходят за рамки отдельных предметов, их нужно решать комплексно и системно через все учебные дисциплины. Все эти проблемы должны учитываться при определении дальнейших направлений развития образования и устраняться в ходе пересмотра содержания обучения, применяемых форм работы, создания национальных учебников.

Следует подчеркнуть, что ни в одном международном исследовании не выделено ни одного фактора, связанного с содержанием образования или методикой обучения, который бы оказывал одинаковое влияние на результаты обучения во всех странах. Наоборот, итоги анализа свидетельствуют о том, что социально-экономические условия и культурные традиции стран могут оказывать иногда даже более сильное влияние на результаты обучения, чем целенаправленная деятельность в рамках системы образования. Это необходимо учитывать при реформировании системы образования и определении направлений ее модернизации. В то же время, можно учитывать опыт стран, показавших положительную динамику по результатам исследований за ряд лет.

Многие страны по результатам разных исследований имеют сильно отличающиеся между собой места в общем рейтинге государств, принявших участие в исследовании (например, Финляндия традиционно является европейским лидером в исследовании PISA, занимая третье место в мировом рейтинге, а в исследовании TIMSS в области математики занимает восьмое место; Российская Федерация - в первой десятке по результатам TIMSS, и лишь в четвертой десятке по результатам PISA).

Страны, которые до настоящего времени относились к лидерам в области образования по совокупности различных критериев, не всегда возглавляют рейтинг по результатам отдельных исследований. Это может быть свидетельством зарождающихся либо все более усугубляющихся проблем в образовании, которые в долгосрочной перспективе приведут к существенному ухудшению качества образования в случае, если в настоящее время не будут предприняты действенные меры по совершенствованию содержания, форм, методов обучения в национальных системах образования.

На разных уровнях (макро-, мезо-, микроуровень) по результатам сравнительных исследований могут приниматься обоснованные решения о совершенствовании системы образования и повышению качества образования. В частности, могут быть сформулированы меры по преодолению выявленных общих недостатков системы образования (например, сокращение или расширение содержания образования по каждой учебной дисциплине, введение в программы и учебники материалов практико-ориентированного характера, расширение вариативности образования, изменение или сохранение существующего стиля отношений между в системе «обучающий-обучаемый», развитие в ходе обучения средствами учебных дисциплин проектного, исследовательского, коммуникативного мышления и др.).

Результаты сравнительных исследований могут и должны использоваться специалистами системы образования, разрабатывающими образовательные стандарты и систему оценки результатов обучения, программы и учебники. Эти данные могут быть полезны также для определения путей совершенствования обучения в национальных образовательных системах тех стран, которые не принимают участия в исследованиях, но имеют системы образования, схожие с системами стран-участниц. Подобный путь актуален для Республики Беларусь: на практике могут быть использованы аналитические данные, полученные для Российской Федерации.

Большую пользу в совершенствовании обучения может принести изучение опыта стран-лидеров, стабильно показывающих высокие результаты в международных исследованиях учебных достижений школьников.


Литература:

1. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования // Инновации в образовании. – 2007. - № 7. – С. 22-42.

2. Стражев В.И. Международный образовательный проект PISA-2000 // Народная асвета. – 2005. - №1. - С. 4-7.

3. Вальдман И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта // Институт управления образованием Российской академии образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iuorao.ru/05-06-2010-00/79-2010-01-01-41.- Дата доступа: 10.01.2013.

Похожие:

Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования iconОб участии образовательных учреждений Свердловской области в международных сравнительных исследованиях
Центр оценки качества образования при Институте средств и методов обучения, г. Москва при непосредственном участии органов управления...
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования icon«Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью новых информационных технологий»
В концепции модернизации российского образования поставлена важная задача – повышение качества учебно-воспитательного процесса. Решение...
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования iconРабочая программа дисциплины «организация и математическое планирование эксперимента»
Целью дисциплины является к онкретизация навыков и методов выполнения опытных исследований технологических процессов и металлургических...
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования iconМетодические указания по подготовке и защите выпускной квалификационной работы для студентов всех форм обучения
Содержание работы могут составить результаты теоретических и прикладных исследований, совершенствование методик экономических исследований...
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования iconПрограмма работы с неуспевающими и слабоуспевающими детьми
Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования...
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования iconФормы, методы и средства контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в условиях реализации фгос
В соответствии с требованиями стандарта нового поколения контроль результатов обучения определяется как процесс сопоставления достигнутых...
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования iconА. С. Ахременко Пространственный электоральный анализ: характеристика метода, возможности кросснациональных сравнительных исследований Понятие «электоральное пространство»
Пространственный электоральный анализ: характеристика метода, возможности кросснациональных сравнительных исследований
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования iconПрименение интерактивных методов обучения для повышения качества образования на уроках истории и обществознания
Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся, при использовании учителем интерактивных методов...
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования iconУтверждаю Директор «мбоу сош №1»
Обеспечение качественных изменений в организации и содержании образовательного процесса на основе фгос нового поколения, современных...
Совершенствование форм и методов обучения на основе результатов международных сравнительных исследований качества образования icon«Роль самообразования в профессиональном развитии педагогов»
Цель: совершенствование форм и методов научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержки профессионально-...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница