Конкурс «директор школы 2010»




Скачать 29,46 Kb.
НазваниеКонкурс «директор школы 2010»
страница1/7
Дата04.02.2016
Размер29,46 Kb.
ТипКонкурс
  1   2   3   4   5   6   7
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС

«ДИРЕКТОР ШКОЛЫ - 2010»


Принятие управленческих решений в организации профильного обучения в малой сельской школе по модели «школа – вуз».


Телепенко Юрий Андреевич,

директор муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11 пос.Нового».

357819, Ставропольский край, Георгиевский район, пос. Новый, ул. 60 лет СССР,14, МОУ СОШ № 11.

Телефон: 8 879 51 6 88 60,

8 961 450 53 42.

E-mail: school11pnew@mail.ru


Принятие управленческих решений в организации профильного обучения в малой сельской школе по модели «школа – вуз».


Ю.А. Телепенко, директор

муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11 пос. Нового»


Глубокие социально-экономические преобразования в России, переход к рыночной экономике ставят перед российским образованием важнейшую педагогическую проблему совершенствования системы управления образованием  Согласования между образовательной моделью в школе и структурой ее управления – условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. В основу проектирования модели управления МОУ СОШ № 11 пос. Нового положены Закон РФ «Об образовании», Закон Ставропольского края «Об образовании», Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образования и науки РФ, отдела образования администрации Георгиевского муниципального района, педагогического совета и органов общественного самоуправления школы. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой – модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя школы, но и сами учащиеся и их родители.

Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена структура управления МОУ СОШ № 11, в которой выделяется 3 уровня управления:



Исходя из анализа схемы управления МОУ СОШ № 11 пос.Нового, можно выделить три уровня внутришкольного управления: администрация, учителя, учащиеся. На каждом из них по горизонтали разворачивается своя структура органов, объединений, групп, комиссий, советов, комитетов, творческих групп, секций, клубов и т.п., которые взаимосвязаны с субъектами каждого уровня и между собой.

Уровень администрации – уровень директора и его заместителей.

Здесь происходят самые существенные изменения организационной структуры в школе. Наряду с традиционными субъектами: общешкольная конференция, совет школы, педагогический совет, совет родителей, совет учеников, формируется новый общественный полюс управления в лице совета по стратегии развития школы. В структуре администрации школы появляются новые фигуры – психолог, социальный работник, медики различных профилей и др. с непривычными для прежней школы функциями (диагностика обученности, обучаемости, учебных возможностей школьников и обучающихся возможностей учителей, выбор оптимальной для конкретного ученика программы и технологии обучения, учителя, той или иной системы организации учебно-воспитательного процесса, условий обучения и многое другое).

Уровень учителей – уровень учителей-предметников, классных руководителей. На рассматриваемом уровне предполагается создание новых организационных структур: объединений временных творческих и научно-исследовательских групп и коллективов, научно-методических советов, проблемных семинаров, школы учителя-экспериментатора и др.

Уровень учащихся. Здесь учащиеся создают свои структуры, органы управления: советы, комитеты, комиссии, секции, клубы, объединения.

Могут создаваться структуры, куда входят педагоги и учащиеся.

В структурных связях принципиальным является единство управления-соуправления – самоуправления (приложение № 9).

        Управление педагогической системой, как и управление любой социальной системой есть прежде всего, процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения.

 В основе принятия управленческих решений лежат результаты внутришкольного контроля (приложение № 10), в системе которого выделяются два направления:

        Учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ № 11 пос.Нового:

* контроль за выполнением программы всеобуча

* контроль за состояние преподавания учебных дисциплин, выполнением

учебных программ и реализацией государственного стандарта

образования;

* контроль за реализацией права учащихся на получение образования;

* контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации

учащихся;

* контроль за качеством знаний, умений и навыков учащихся;

* контроль за выполнением программы воспитания;

* контроль за внеклассной работой по предметам;

* контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья

учащихся в образовательном процессе.

        Педагогические кадры:

* контроль за выполнением решений и нормативных документов

вышестоящих органов;

* контроль за работой методических объединений;

* контроль за выполнением решений педагогических и методических

объединений;

* контроль за самообразованием учителей;

* контроль за состоянием методической работы;

* контроль за повышением квалификации учителей.

  Управление образовательным процессом осуществляется через систему внутришкольного контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся, состоянием их здоровья, уровнем воспитанности и развитием познавательной деятельности учащихся. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов. Функцию контроля выполняет в зависимости от стоящих целей либо учитель, либо председатель методического объединения, либо администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

В школе сложилась система документационного обеспечения управления. Документационное обеспечение управления МОУ СОШ № 11 пос. Нового включает комплекс взаимосвязанных документов:

        организационные документы;

        распорядительные документы;

        информационно-справочные документы;

        учебно-педагогическая документация.

  Каждый из комплексов представлен соответствующими документами, регламентирующими структуру, задачи и функции школы; организацию ее работы; права и обязанности, ответственность руководителя и работников; распорядительную деятельность учреждения и т.д.

Для достижения цели развития учреждения предусматриваются следующие обобщенные задачи   в сфере управления образовательным учреждением:

Создание пормативно-инструктивных и организационно-административных предпосылок, обеспечивающих внедрение в управленческую практику современных подходов и новых технологий, в том числе информационных;

        Разработка и реализация нормативно-правовых и организационных предпосылок, способствующих демократизации управления, усиления роли сотрудников и профсоюзного комитета в управлении образовательным учреждением;

        Разработка нормативно-правовых и организационных предпосылок, направленных на совершенствование системы стимулирования участников образования, снижение текучести кадров в учреждении.

Планируемые действия по реализации основных целевых приоритетов в развитии образовательной системы МОУ СОШ № 11 пос.Нового представлены в приложении № 8.

В соответствии с каждым из целевых приоритетов определяются совокупности управленческих действий в сфере управления образовательным учреждением

Приняв руководство МОУ СОШ № 11 в 2005 году, мною была поставлена задача перед администрацией учреждения: сделать школу привлекательной для сильных, творчески ориентированных учеников и учителей, нужно создать ученикам дополнительные возможности отличиться, создать систему морального и материального поощрения тем учителям, которые готовы вести нестандартную, инновационную педагогическую деятельность.

Данный подход строится на убеждении, что для достижения творческого результата первично творческое усилие, а талант – это сумма таких усилий; творческое усилие доступно всем, так же как и творческий результат.

Следовательно, возникает необходимость создания системы стимулирования, ориентированной на успех. Администрация школы предполагает, что формы поддержки творческой активности учителей и учеников должны быть как моральными, так и материальными.

Управленческая поддержка творческих усилий учеников предполагает организацию системы внеурочных предметных и надпредметных событий, которые сопровождаются формированием информационной среды, суть которой выделить, поощрить наиболее успешных учащихся. Мы поставили задачу дважды в год анализировать портфолио учащихся нашей школы.

Работа с педагогическими кадрами должна быть направлена на создание условий для осознания учителями значимости и необходимости профессионально-личностного самосовершенствования, саморазвития. Образовательный процесс необходимо строить в зоне ближайшего развития ученика. Методическую тему, над которой предстоит работать педагогическому коллективу, можно сформулировать следующим образом: «Социально - ориентированная направленность развития школы посредством повышения профессиональной компетентности учителя».

Проанализировав сложившуюся в школе ситуацию, мы вынуждены были констатировать тот факт, что только за 2004-2005 учебный год из школы выбыли 60 учащихся из общей численности 300 человек. Необходимо было срочно принимать управленческое решение, направленное на сохранение контингента учащихся и прекращения текучести кадров, так как из 24 учителей школы ежегодно сменялось около 50 %.

Изучив запросы учащихся, их родителей, возможности школы, мы решили идти по пути интеграции нескольких образовательных учреждений. Коллектив школы выбрал модель нашего образовательного учреждения: «организация профильного обучения в малой сельской школе по модели «школа – вуз».

В условиях перехода на профильное обучение необходимо разработать и экспериментально апробировать инновационную модель старшей профильной школы как автономной и в то же время открытой (сетевой) образовательной организации. Профилизация школ является одним из наиболее позитивно оцениваемых обществом мероприятий модернизации. Ученики и родители понимают "профильное образование" как возможность уменьшения затрат на преодоление порога "школа - вуз", и в этом мнении есть свои резоны. Кроме того, старшеклассники приветствуют новый механизм, позволяющий учесть их потребности и интересы. И, наконец, очевиден социально-экономический эффект в масштабах государственного подхода: профилизация должна гибко реагировать на потребности отечественного рынка труда, обеспечивая "социальную адекватность" всей системы образования. Начиная с 50-х годов XX столетия институт спецшкол (монопрофильных школ) в СССР позволял готовить детей с повышенными способностями (либо возможностями) и уровнем знаний по профильной специальности соответствующего вуза (математика, язык) и обеспечивал их поступление именно в этот вуз. Профильность делала школу статусной, элитной и обеспечивала постоянный приток учащихся и возможность их конкурсного отбора. В 1990-е годы получил весьма широкое распространение суррогат профилизации, или "абитур-конвейер", когда вузами была налажена система обеспечения набора за счет договоров со школами, совмещенных экзаменов и т.п. Однако через 10 лет эта система сама себя исчерпала: "договорных" школ становилось все больше, качество предвузовской подготовки падало, гарантированного поступления в вуз не обеспечивалось. В 2003 г., на фоне растущей коррупции и взаимных претензий общей и высшей школ, система совмещенных экзаменов была упразднена.
Профилизация в рамках стратегии модернизации образования существенно трансформирует существующие ранее модели. Профильное обучение трактуется сегодня как средство дифференциации и индивидуализации обучения -не за счет углубленного изучения предметов, а за счет получения информации и возможности попробовать свои силы в избранной сфере профессиональной деятельности. Профильная школа должна стать институциональной формой реализации данной целевой установки. И, конечно, очевидна трудность построения старшей профильной школы начиная с разработки образовательной программы, выбора методик и форм профильного обучения и заканчивая организацией образовательного процесса в конкретных классах и группах.
Согласно данным ВЦИОМ, основные проблемы в реализации схемы профильного обучения российские граждане видят в отсутствии:
квалифицированных кадров, способных .реализовать программы профильного обучения в пределах одного образовательного учреждения;
возможности деления классов (параллелей) на необходимое количество профильных подгрупп; опыта организации профильного обучения в школе с 1-2 классами в параллели. Принципиальный вопрос: где разворачивать профильное обучение? Сегодня оно, как правило, организуется на базе школ. Это облегчает контроль учащихся. Недостаточно используются ресурсы межшкольных учебных комбинатов, учебных центров; почти не привлекаются центры внешкольной работы и учреждения дополнительного образования как возможный вариант институциональной формы профилизации. Это объясняется отсутствием нормативно-правовой базы такого взаимодействия. Следовательно, сотрудничество затруднено даже при наличии стимулов для совместной работы по профильному обучению. В редких случаях для организации профильного обучения подключаются колледжи, профессиональные училища, заводы, фабрики, банки, некоммерческие организации.
До сих пор, определяя основания для выбора профильных направлений, школы игнорируют реальный рынок труда и тенденции его развития. Поэтому существует опасность, что выпускники школ будут подготовлены не для "рынка труда", а для "биржи труда". Большинство школ сегодня планируют переход на простую, отработанную модель в основном из трех-четырех профилей и, соответственно, профильных классов. Но даже эта модель нуждается в значительной концентрации кадровых, материальных и технических ресурсов в одном учреждении, а также в специальном научно-методическом сопровождении.
Если оставить образовательную сеть в традиционном виде, то школы в скором времени станут по факту профильными с первого класса, а конкурс в них будут "держать" родители. Ведь в России принято учиться в одной школе "от первого звонка до последнего", а уход сильного ученика рассматривать как поражение педагогического коллектива.
Как же обеспечить объективный отбор и комфортный переход выпускников основных школ в старшие профильные классы?
Подытожим наш краткий обзор. На сегодняшний день в России существуют следующие варианты профильного обучения:
1. монопрофильная школа - математическая, языковая, художественная и т.д.;

2.профильные классы - организация специального предметного образования выше государственного стандарта по программам углубленного изучения отдельных предметов;
3.школа-вуз - реализация профильных направлений, ориентированных на поступление в конкретный вуз.

Администрацией МОУ СОШ №11 пос. Нового проведена огромная работа в организации профильного обучения. Разработав программу развития школы (приложение № 4), изучив запросы учащихся, их родителей, возможности школы, мы решили открыть лицейско-профильные классы. Задача их заключается в том, чтобы поднять уровень образования школьников, подготовить их к самостоятельной жизни в условиях рынка. С этой целью в 2006 году школа заключила договор о долгосрочном сотрудничестве с Южно-Российским государственным техническим университетом (Новочеркасский политехнический институт) (приложения 1, 2). Это старейший ВУЗ на Юге России, отметивший свое столетие, единственное высшее учебное заведение нашего региона, имеющее военную кафедру.

Совместно с университетом мы предлагаем учащимся обучение по социально-экономическому, физико-математическому и естественно-научному профилям. Все профили сориентированы на специальности, предлагаемые ВУЗом (приложение 5). В России тысячи небольших школ, где с трудом набирается один десятый класс. Как же учесть возможности и желания детей? Мы предлагаем создавать многопрофильные классы, в которых часть предметов учащиеся изучают всем классом, а часть по группам, в зависимости от избранного профиля обучения (приложение 3). Обучение производится на бюджетной основе. Для работы в лицейских классах привлекаются только высококвалифицированные специалисты, в том числе преподаватели ЮРГТУ (НПИ). В настоящее время в школе работает 6 преподавателей ВУЗа. Разработав совместно с университетом учебные планы по избранным учащимися профилям, мы видим, что недельная нагрузка учащихся остаётся без изменений (36 часов), а оплата труда учителя составляет 62 часа за счёт деления классов на группы. Проблему финансирования мы решили за счёт дополнительного соглашения с ЮРГТУ (НПИ), оплату 26 часов взял на себя университет.

Для учёта успеваемости учащихся профильных классов ведётся два классных журнала – один для базовых предметов, другой – для профильных.

Основными формами сотрудничества школы с ВУЗом являются:

- привлечение преподавателей ВУЗа для работы в школе;

- привлечение преподавателей школы для работы в ВУЗе;

- посещение учащимися ВУЗовских аудиторий для проведения практической части уроков;

- участие в научно-практических ВУЗовских конференциях;

- участие в внутриинститутских олимпиадах;

- участие в централизованном тестировании;

- совместное проведение семинаров, круглых столов, педсоветов, конференций;

- подготовка к ЕГЭ.

Подобная форма взаимодействия школы с ВУЗом позволила значительно повысить качество образовательного процесса, качество знаний по профильным предметам превышает 70 %. Проследив динамику роста качества знаний, мы констатируем факт роста за 2 года в среднем на 10-12%. Благодаря данному сотрудничеству в школе в 3 раза выросло количество участников различного уровня олимпиад, количество призёров увеличилось в 5 раз, победителей - в 4 раза по сравнению с 2005-2006 уч. годом.

Предметы

Количество призёров и победителей в абсолютных единицах, %

За 2006-2007 учебный год

За 2007-2008 учебный год

За 2008-2009 учебный год

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

литература

2

6

1

2

1

2,4

английский язык

2

3

1

2

1

2,4

физика

1

3

1

2

2

4,8

технология

1

3

3

6

1

2,4

экономика

1

3







1

2,4

география

1

3

1

2

1

2,4

право

1

3

1

2







биология

1

3













обществознание







1

2

1

2,4

история







1

2







информатика и ИКТ













1

2,4






В результате сотрудничества школы с ВУЗом нам удалось увеличить численность учащихся на третьей ступени школы:

Учебный год

2005 -2006

2006-2007

2007-2008

Количество учащихся, принятых в 10 класс

7

22

30


Личностно-ориентированный подход, экспериментальная работа, правильная организация взаимодействия с родителями, с ученическими коллективами, рост показателей образовательного процесса помогли создать условия для существенного качественного и количественного контингента учеников школы. Расширилась география учащихся:

Учебный год

Из города

Из других сельских школ

Выпускники данной школы

2005- 2006

0

0

7

2006- 2007

8

3

11

2007-2008

13

4

13


В настоящее время в школе обучается 269 учащихся, в том числе 79 из других населённых пунктов, что составляет 29 % от общей численности. Многие родители, оценив преимущества профильного обучения по модели «Школа – ВУЗ», заблаговременно перевели своих детей в нашу школу, начиная с первой ступени обучения.

Для руководства экспериментов в школе создан Экспертный Совет, в состав которого входят учителя, родители, преподаватели ВУЗов (приложение 11).

За годы эксперимента школа сделала 2 выпуска учащихся профильных классов, организованных совместно с ЮРГТУ (НПИ). Выпускники принимали участие в университетских олимпиадах по математике, физике, русскому языку, показав высокий уровень подготовленности и получили приглашение от ВУЗа для обучения на бюджетной основе. Совместно с ВУЗом наши учащиеся проводят научные исследования в области физики, химии, биологии, с результатами которых успешно выступают на межвузовских научно-исследовательских конференциях.

Эксперимент помог выпускникам школы достойно сдать ЕГЭ:




Русский язык

Матема

тика

Био

логия

История России

Общество

знание

Химия

Англ. язык

Край

53,8

39

48,9

47,2

45,7

52,3

47 .9

Район

50,8

38

49,4

46,4

45,2

52,5

47 .9

МОУ СОШ № 11

55

46

54

51

56

62

54

Растет положительная динамика выпускников, получивших медали. С 1991 года по 2007 в школе всего было 7 медалистов, в 2008-2009 году -5 ( 2 золотые, 3 серебряные)

В 2007 году школа приняла участие в первом Всероссийском конкурсе «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в ОУ», по итогам которого была награждена дипломом 1 степени.

В 2008 году мы стали победителями в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.

При организации взаимодействия школы с ВУЗом возникает ряд проблем, которые нам удаётся решать совместными усилиями:

- материальная база школы отстаёт от современных требований, ВУЗ обеспечен более современным оборудованием;

- отсутствие дополнительного финансирования многопрофильных классов.

Несмотря на сложности, мы успешно реализуем основные направления, определенные концепцией модернизации образования. Подобная форма сотрудничества позволит родителям избавиться от проблемы поиска репетиторов и оплаты за их услуги. Школа получает более высокий статус. ВУЗ приобретает своего, более подготовленного, абитуриента. Наши выпускники стали востребованы во многих ВУЗах России (Приложение № 6).

За годы эксперимента вырос профессиональный уровень педагогов школы. С целью роста педагогического мастерства, позволяющего активизировать деятельность педагогов, создать условия для творчества, личностного роста, самоактуализации, обеспечить удовлетворение во внимании, признании, достижении успехов в педагогической деятельности, педагогические работники охотно участвуют в профессиональных педагогических конкурсах (Приложение № 7).


ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.


Согласовано

Начальник отдела

образования администрации

Георгиевского муниципального района

  1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Конкурс «директор школы 2010» iconСостав методического совета на 2009/2010 учебный год Струева В. А. директор школы; Мясникова А. Ш
Создание творческой группы по подготовке к тематическому педсовету. «Развитие педагогического потенциала как фактора обновления качества...
Конкурс «директор школы 2010» iconДальневосточный межрегиональный смотр-конкурс лучших студенческих проектов архитектурных школ Дальнего Востока за 2010-2011 учебный год Дальневосточный межрегиональный смотр-конкурс детского архитектурно-художественного творчества за 2010-2011 года
Дальневосточный межрегиональный смотр-конкурс детского архитектурно-художественного творчества за 2010-2011 года
Конкурс «директор школы 2010» iconПрограмма принята Утверждаю: на педагогическом совете школы директор школы
Отношения с другими образовательными учреждениями
Конкурс «директор школы 2010» iconСогласовано утверждаю медицинская сестра школы расписание уроков гбоу сош №1167 Директор школы

Конкурс «директор школы 2010» iconПрограмма развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №123
Решением Педагогического совета Директор школы №123 гоу школы №123 Выборгского района И. Г. Ильичева Санкт-Петербурга Протокол №4...
Конкурс «директор школы 2010» iconПрограмма развития школы на 2010 2014 год Утверждена педагогическим советом Митинской оош
Основные разработчики программы: администрация школы, педагогический коллектив школы, родители, учащиеся школы
Конкурс «директор школы 2010» iconНа заседании педагогического Директор школы
Целью вшк является: совершенствование уровня деятельности школы; повышение мастерства учителей; улучшение качества образования
Конкурс «директор школы 2010» iconПринято утверждаю решение педагогического совета школы Директор школы
Концептуальные основы программы факультатива для 7-9 классов «Математическое проектирование и моделирование»
Конкурс «директор школы 2010» iconПрограмма конференции «Нанотехнологии в онкологии 2010» 30 октября 2010 года
Приветствия: Главный онколог мзиСР, директор мниои им. П. А. Герцена акад. Рамн, проф. В. И. Чиссов
Конкурс «директор школы 2010» iconУтверждаю: Директор школы
Методическое объединение (в дальнейшем мо) классных руководителей школы является структурным подразделением методической службы образовательного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница