Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский




НазваниеПреподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский
Дата04.02.2016
Размер21,4 Kb.
ТипДокументы
Кононова Т.Н.

Преподаватель МАОУДОД Детская школа искусств

пос. Свердловский,

член «Союза художников Подмосковья»


Возрастные особенности восприятия цвета детьми и использование их в изобразительной деятельности.


Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям восприятие цвета заложено в физиологической природе самого человека. Соответственно любой физиологический процесс можно развивать, совершенствовать, тренировать. Развитие чувственного восприятия цвета детьми тесно связано с протеканием других психических процессов и их особенностями для каждой возрастной группы: детского мышления, воображения, сенсорики и т.п.

Более подробно остановимся на особенностях восприятия цвета детьми для каждой возрастной группы.

Глаз младенца способен уже в первые недели жизни различать цвета. Он неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется красочным цветам и предметам.

По современным данным, дети в возрасте до 1 года независимо от национальности и места проживания обнаруживают одинаковые цветовые предпочтения: красный, желтый и оранжевый они предпочитают синему, зеленому и фиолетовому.

Исследования Е. А. Аркина и 3. М. Истоминой показывают, что в

2-3 года у детей хорошо сформирован зрительный анализатор, т.е. дети легко различают все основные цвета.

В 3-4 года дифференцирование цвета как при его восприятии, так и в словесном обозначении вначале образуется по отношению к четырем цветам: красный, желтый, синий и зеленый, а затем ко всем остальным. В младшем дошкольном возрасте существуют предпосылки для усвоения детьми системы основных цветов и некоторых оттенков. Как и в постижении других свойств, дети первоначально усваивают основные, базовые бессознательно отбрасывая детали. Однако без специального обучения этот процесс может затянуться. Даже в старшем возрасте дети не смогут избавиться от употребления своеобразных шаблонов «предметных цветов» (небо синее, трава зеленая). А. В. Бакушинский предостерегал: «... вполне известен унылый шаблон, елочек, березок, зайчиков, свинок, домиков и корабликов, впечатляемой в детское воображение... Освобождение детей от такого шаблона всегда крайне трудно. Притупляющее действие его велико, и отрицательные следствия неисчислимы».

Характерно, что в этом возрасте усвоение названий цветов происходит как бы «незаметно», словно без обучения. Но это не так. Окружающие взрослые в процессе общения многократно повторяют ребенку название того или иного цвета и устанавливают взаимные связи между цветами окружающих объектов, цветами изобразительных средств и словами - определениями. Без обучения могут быть усвоены только часто встречающиеся эталоны: красный, зеленый, желтый и т. д. Названия цветов - серый, голубой, розовый - устанавливаются позднее и обычно после особого к ним внимания. Вследствие небольшого опыта, особую трудность для детей представляет то, что не все предметы и их цвета соответствуют представлениям о них детей.

Имея представление о желтом и красном цветах, но не зная оранжевого цвета, дети склонны оранжевые предметы воспринимать как красные или желтые. То, что усвоенные эталоны влияют не просто на называние, но, прежде всего, на само восприятие свойств, когда детям предлагают молча подбирать к образцу объекты точно такого же цвета. Трехлетние дети во многих случаях по желтому образцу подбирают только желтые объекты, а по красному - красные и оранжевые, по синему образцу они подбирают только синие, а по голубому - и голубые и синие. Особенно ярко это обнаруживается в случае, если образец сначала показывают детям, потом убирают и выбор надо произвести по памяти. По образцу знакомого цвета выбор производится правильно, а по образцу малознакомого цвета - ошибочно. Причина в том, что, получив, например, желтый образец, дети сразу же соотносят его с имеющимися у них эталоном и узнают как желтый. После этого они отбирают желтые объекты, а остальные отбрасывают, как «не такие». Оранжевый образец ставит ребенка в затруднительное положение, так как у него нет представления об оранжевом цвете, и он использует желтый. Усложнение продуктивной деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые и новые цвета.

В этот период основное внимание дети обращают на передачу формы и строения предмета, а передачу цвета производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен, ярок, пробуждает эмоции, привлекает внимание детей. В этом возрасте отношение детей к цвету неустойчиво. Т. С. Комарова, являясь крупнейшим специалистом по детскому изобразительному творчеству, в своих исследованиях дает конкретную картину развития у детей чувства цвета, отмечая, что в массе своей дошкольники, как правило, не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут выполнить всю работу одним цветом. Даже напоминание педагога о том, что в распоряжении ребенка есть бумага разного цвета, не вызывает у детей желания применять их. Такое явление, считает автор, можно объяснить тем, что в условиях целенаправленного обучения внимание детей чаще обращается на форму предметов, без активного освоения которой изображение получается неузнаваемым, цвет же для них не выступает как обязательное свойство предмета.

При изучении восприятия дошкольников четырех – пяти лет установлено, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно более сильный признак (форма), почему – либо не получила сигнального значения.

По мнению З.М. Богуславской, эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. Однако, у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Так трех, четырехлетние дети, треугольник называют крышей, прямоугольник – окном. Но уже в пять – шесть лет дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик на кусок мыла, а цилиндр – как будто стакан. Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах. Они говорят, что дверь - это прямоугольник, колпак лампы – шар. Так форма становится «видимой», она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом.

Огромную роль играет и постановка задачи, стоящей перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму, если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно.

В этот период своего развития сознание ребенка приучается в начале к простейшим, а затем к более сложным цветосочетаниям. Дети предпочитать одни цветосочетания другим, употребляют выражения: «это красиво», «это некрасиво» и т.д. В. С. Мухина, исследуя особенности восприятия красивого детьми дошкольного возраста, отмечает, что «...в рисунках детей на тему «красивое» и «некрасивое» не просто воспроизводятся предметы и явления действительности. «Красивое» изображается яркими чистыми красками. Преимущество отдается желтой, красной, оранжевой и изумрудно-зеленой. При этом ребенок часто выбирает цвета, не соответствующие действительной окраске изображаемого предмета. Так возникают красные и желтые дома, самолеты, люди, деревья и т.д. «Неподражательный цвет, которым раскрашивают «красивое», часто бывает излюбленным цветом юного художника. Иногда дети один предмет раскрашивают сразу несколькими красками. «Некрасивое» в глазах ребенка выглядит особенно неприятным, если оно изображается нарочито неправильно, скверно или закрашено каким-либо темным, немилым ребенку цветом. Рисуя «некрасивое», малыши не жалеют черной, темно-коричневой, темно-синей краски». Для реализации замысла ребенка необходим выбор цвета. Процесс выбора цветовой гаммы для детей довольно труден. Цвет выступает как средство украшения рисунка. Не случайно многоцветность расценивается детьми как средство выразительности и критерий красоты. Решить задачу выбора цветовой гаммы можно только, если параллельно с формированием представления о цвете происходит обучение способам и приемам, обеспечивающим решение изобразительных задач на каждом этапе обучения.

Г.Фрилинг и К.Ауэр, изучая цветовые симпатии выявили что, в этом возрасте половые различия в цветовых предпочтениях не являются значимыми. Цветовые предпочтения детей авторы связывают с индивидуальными особенностями. «Очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще не способный к самостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании главным образом желтый».

В пять лет у ребенка очень сильно развиты фантазия и вымысел. Поэтому малыш «творит» не уставая, едва проснувшись, целый день без передышки пытается воплотить фантазию в реальность. В рисунке у него формируются такие его особен­ности, как оригинальность и произвольность. Используя различный цвет ребенок обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения. Поэтому нередко на бумаге сочетаются не сочетаемые краски и появляются невероятные тона и оттенки.

И только после пяти с половиной лет, когда на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление у всех детей, кроме левшей, способность к творчеству заметно угасает, а у некоторых малышей исчезает совсем. Связано это с тем, что ребенок осознал себя как личность— и это уже качественно новая ступень в его развитии. В это время именно от преподавателя зависит, чтобы формальное, логическое не сумело обесценить дар воображения ребенка. Для ребенка в этом возрасте характерно иметь собственное мнение. Он может объяснить, кто из героев ему нравится и почему. Он наблюдателен. Собственное «я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить главное от второстепенного.

В пять лет у детей наблюдается следующее отношение к использованию цвета: цвет как передача окраски изображаемого предмета и цвет как украшение. Ребенок подбирает цвета максимально соответствующие реальному цвету предмета, передавая основной цвет локально, без оттенков. Поэтому необходимо познакомить детей с оттенками цветов, научить смешивать краски. Они с интересом пользуются палитрой, получая новые цвета: желтый с синим. Восторг ребенка: «Зеленый!». Смешивают красный с белым – опять радостное восклицание: «Розовый!». Долго не могут запомнить как «сочинить» коричневый…Составление цветов не самоцель. Это работа детей – для создания образа: «Какое яблоко, дерево или туча». В своей практике я постоянно сталкиваюсь с тем, что дети научены определенным цветовым шаблонам, т.е. небо обязательно синие, крыша дома – красная, солнышко, расположенное в левом верхнем уголке листа – желтое. От таких шаблонов приходится достаточно долго отучать детей.

Замечено, что дети предпочитают одни цвета другим. Так В.С. Мухина, исследуя особенности восприятия цвета детьми дошкольного возраста, отмечает, что «красивое» они изображают яркими чистыми красками. Преимущество отдается желтой, красной, оранжевой и изумрудно-зеленой. При этом ребенок часто выбирает цвета, несоответствующие действительной окраски изображаемого предмета. Так возникают красные самолеты, оранжевые дома. По наблюдениям, цвет, которым ребенок раскрашивает «красивое» является излюбленным цветом юного художника. Иногда дети один предмет, на пример, дом раскрашивают несколькими красками. Ребенок расценивает многоцветность как критерий красоты.

Рисуя «некрасивое», дети не жалеют черной, темно - коричневой, и темно - синей краски.

В пять лет у детей уже сильно развиты фантазии и вымысел. Используя различный цвет, ребенок выражает свои чувства по отношению к тому, что изображает, вплоть до оттенков настроения.

К шести годам ребенок уже способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство. На пример, отмечая, что кошка и тигр — это животные, он подразделяет их на диких и домашних. Ребенок в этом возрасте уже может толково объяснить, чем отличается, к примеру, стрекоза от бабочки, пчела от мухи. После пяти малыш интересуется не только названием предмета, но также его качеством. Он уже твердо знает то, что мяч резиновый, а кукла — из пластмассы. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объек­тов, но могут отличаться оригинальностью композиционного реше­ния, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки при­обретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. У человека выявляется шея. Ребенок вырисовывает многие детали одежды: манжеты, воланы, туфли. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изо­браженного человека.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели­чины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямо­угольников, овалов, треугольников. Цветовые восприятия дифференцируются по полу. Так девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово – сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому. По качеству рисунка и разнообразию сюжета возможно оценить развитие ребенка, нет ли задержки в его психологическом развитии.

В этот период эстетического развития ребенку можно предлагать разнообразить средства и формы передачи своих впечатлений. Новые способы и приемы рисования осуществляются различными изобразительными материалами: цветными карандашами, гуашью, акварелью, цветными мелками, пастелью, сангиной, угольными карандашами, фломастерами, разнообразными кистями.

Ребенок охотно работает с акварелью, учитывая ее специфику: прозрачность и легкость цвета, плавность перехода одного цвета в другой.

Дети этого возраста легко обучаются разным способам рисования кистью: широкие линии получаются при нанесении кисти всем ворсом, тонкие – концом кисти.

В шестилетнем возрасте необходимо расширить представление детей о получении оттенков любого цвета, надо показать детям, что светлота цвета зависит от количества в краске белил (гуашь) или воды (акварель). Пришло время познакомить детей с цветовыми эталонами на примере радуги.

На занятиях по цветоведению ребенок учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). Нельзя забывать рисование карандашами. При этом изобразительном процессе передача оттенков цвета регулируется нажимом на карандаш, что не только позволяет учить детей оттенкам цвета, но и развивает мелкую моторику. Теперь можно не только закреплять знания об уже известных цветах, но и знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сиреневый).

Желая научиться рисунку, ребенок этого возраста способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, немногим более чем полчаса. Однако надо помнить, что переориентация его с одной задачи на другую очень затруднительна.

Важное место в развитие чувства цвета многие педагоги отводят народному декоративно-прикладному искусству. Цвет предметов декоративно-прикладного искусства сильно воздействует на эмоциональное состояние детей: рассматривание предметов, украшенных теплым тоном золотой хохломы вызывает восхищение. Детей радует звонкая яркость, нарядность, праздничность дымковской росписи. Дети интуитивно улавливают цветовой образ, обнаруживая тем самым зачатки образного мышления. На примере золотой хохломской росписи дети хорошо осваивают теплую гамму цветов, и холодную на примере работ гжельских мастеров. В декоративном рисовании по мотивам народных промыслов дети учатся создавать ритм в узоре, постигают композиционные приемы.

Народные игрушки, которые донесли до нас многовековой опыт народных мастеров, способствуют обогащению художественной культуры ребенка, усиливают цветовую графическую и пластическую выразительность детских рисунков. Надо сказать, что образный строй игрушки, несмотря на глубину и сложность, открыт пониманию детей. От преподавателя зависит глубина творческого восприятия ребенка. Так, например, восприятие образа дымковской игрушки способствуют пересказы легенд ее происхождения, знакомство с обрядами, которые построены на синтезе фольклора музыкального, поэтического изобразительного.

Дети седьмого года жизни начинают осваи­вать сложные образы из окружающей жизни и литературных произведений и передава­ть их в изобразительной деятельности. Рисунки приобретают более детализированный характер, появляются симметричные и пропорциональные детали, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, под­бородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

На этом этапе задача преподавателя помочь детям научиться изображать предметы как с на­туры, так и по памяти. Развивать в них наблюдательность, способность замечать характер­ные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Например, дерево большое и вы­сокое, цветок маленький и низкий. Особое внимание должно быть уделено качеству рисунка, его выразительности. Это связано в первую очередь с овладением тех­никой изображения. Под этим понимается точность, плавность и рит­мичность движений руки под контролем зрения. Большая выразительность в цветовой композиции достигается расширением набора материалов, которые дети могут использо­вать в рисовании (краски - гуашь, акварель, пастель - сухая и жирная, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). На данном этапе процесс создания рисунка усложняется. Теперь в силу возраста и развития ребенок может понять, например, как можно соединить в од­ном рисунке разные материалы для создания выразительного образа, или овладеть новым способом работы с уже знакомым материалом (напри­мер, работа акварелью по сырому слою). Новые приемы ожидают детей при создании фона для изображаемой картины, так называемая смешенная техника - акварель и гуашь используется до изображения значимых объектов на картине. А вот при рисовании пастелью и цветными каранда­шами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

В цветоведение преподаватель развивает в ребенке представление о разнообразии цветов и оттенков, опира­ясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты. Он постепенно подводит детей к обозначению цветов, например включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподоб­ленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Особое внимание дети должны обратить на естественную изменчивость цвета предметов (например, при созревании по­мидоры зеленые, а созревшие - красные). Таким образом, они учатся замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнеч­ный день и серое в пасмурный). Для обогащения колористической гаммы рисунка ребенок должен тонко воспринимать окружающую действительность, развивать способность к наблюдению и сравнению цвета окружающих предметов, явлений (на­пример, нежная зелень только что появившихся листочков, бледно-зе­леные стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

Дети, вовлеченные в интересную игру с красками, быстро и охотно обучаются. Эмоционально комфортное состояние учащихся, посещающих нашу школу искусств - главное условие реализации художественного развития творческих способностей ребенка. Ознакомление детей с каждым новым материалом, его возможностями проходят в форме игры или сказки. Важно, чтобы сказка была музыкальной. Ведь мир красок не может существовать изолированно от мира музыки и поэзии. Основы этих видов искусств – общность образов. Во взаимодействии трех видов искусств - сила воздействия на эмоциональный мир ребенка, его художественное мироощущения, на расширение его ассоциативных возможностей мышления и, главное – создание визуального образа.

Дети 6-7 лет постепенно переходят к изображению с натуры. На занятиях они учатся полнее передавать сходство с предметом (форма, цвет), который видят перед собой. Подчеркивая характерные особенности натуры, дети используют ритм, линию, контур, цвет, добиваясь воплощения замысла. На занятиях преподаватель направляет свое внимание на развитие у каждого ребенка наблюдательности, воображения, зрительной памяти. Развивая наблюдательность у детей, учит замечать характерные признаки предметов, анализировать форму, определять сходство и различия, видеть богатство цвета.

Таким образом, психолого-педагогические исследования, обращенные к проблеме развития представлений о цвете у детей дошкольного возраста, позволили выявить характер и особенности восприятия цвета и цветовых сочетаний детьми, определить пути развития эстетического чувства у детей этого возраста.

Похожие:

Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский icon«Детская школа искусств города Югорска» (мбу дод «Детская школа искусств») принято
«Детская школа искусств города Югорска» (далее Школа) разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 16), Типовым...
Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский iconДетская школа искусств посёлка свердловский щёлковского муниципального района
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский iconИсследовательская работа в рамках проекта. «Интегрирование и межпредметные связи в системе дополнительного образования Медвежье Озерской детской школы искусств»
Муниципальное учреждение дополнительного образования детей Медвежье – Озерская детская школа искусств Щелковского муниципального...
Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский icon«Произведения искусства на уроках музыкальной литературы»
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Краснополянская детская школа искусств»
Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский iconДоклад за 2011 2012 учебный год
Полное название: Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств»
Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский iconПрограмма Балл Результат 1 Детская музыкальная школа №9, г. Ек бург Ансамбль скрипачей «Комплимент»
Результаты областного конкурса-фестиваля коллективов-спутников детских школ искусств
Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский iconДополнительного образования детей «детская школа искусств» городского округа рошаль московской области методическая разработка
I развитие артистизма учащихся дши как психолого-педагогическая проблема
Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский iconОтчёт о результатах самообследования деятельности Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств»
Полное наименование Школы (согласно Уставу), реквизиты действующей лицензии с указанием срока действия
Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский iconОтчёт о результатах самообследования мбоу дод пдши
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Песчанокопская детская школа искусств (сокращённое...
Преподаватель маоудод детская школа искусств пос. Свердловский iconО проведении областного конкурса «Лучшая детская школа искусств»
«О внесении изменений постановлений администрации области от 15. 10. 2010 №1218 «О материальной поддержке лучших образовательных...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница