Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии




Скачать 32,19 Kb.
НазваниеОрганизация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии
страница4/12
Дата04.02.2016
Размер32,19 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Глава 4. Анализ результатов исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии.

4.1 Анализ результатов исследования особенностей отношений родителей к своим детям.

Одной из задач нашего исследования было изучение особенностей отношений родителей к своим детям. Для этого использовала метод экспертных оценок психолога, педагога-дефектолога и воспитателя. Содержание методики описано в приложении 3. По результатам исследование получились следующие данные.

Таблица 3. Данные по результатам экспертной оценки.

Экспертная оценка

Кол-во

родит.


Гиперопека

Принятие

Отгороженность

Экспертная группа

15

25,5%

25,5%

49%

Контрольная группа

15

10%

75%

15%

Вывод: Итак, проанализировав виды родительско-детских отношений, мы приходим к выводу, в целом в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями развития преобладает отгороженность.




Рис.1

Уровни родительского отношения.

Как видно на рисунке 1, самым большим показателем экспериментальной группы является шкала «отгороженность». Из этого можно сделать вывод, что большая часть родителей не стремятся к общению со своими детьми. В основном это родители детей, у которых отсутствует стремление к общению, отсутствует речь. Например: Мама Владислава следит за внешним видом ребенка, но нет эмоционального контакта, нет общения. Это связано с тем, что сам ребенок имеет в диагнозе Ранний детский аутизм. У Владислава отсутствует речь, нет стремления к общению, он не выделяет маму из всех взрослых. Исходя из этого, можно сказать, что отгороженность матери от ребенка является защитной реакцией на диагноз ребенка. Еще одна шкала «гиперопека» составляет 25,5%. Сюда входят родители, которые излишне опекают своих детей, воспринимают их возможности неадекватно – преувеличивая, посвящают ребенку всю свою жизнь и время. Например: Ребенок Лиза имеет сложный диагноз, который приводит с тяжелейшему нарушению интеллекта, речи, двигательной сферы. Лиза не реагирует на взрослых и детей, зрительное и слуховое внимание развито на очень низком уровне – реакция на звуковой или зрительный раздражитель очень скоротечная (на доли секунды). Также, у ребенка проявляется аутоагрессия, вплоть до больших синяков на лице. Речь отсутствует, самостоятельно не передвигается, эмоциональные и чувственные проявления отсутсвуют. Реагирует только на боль. Но мама воспринимает любое действие ребенка, как сдвиг в развитии. Воспитателям говорит, что Лиза дома очень любит ходить, что радуется, когда за ней приходит мама. Кроме Лизы, в семье есть старший ребенок, которому внимание не уделяется. Мама полностью отрешилась от семьи, посвящая все свое время Лизе. Следующая шкала «принятие» также составляет 25,5%. В основном это родители детей с более сохранным интеллектуальным развитием, сохранной речью.

4.2 Анализ результатов исследования преобладающего стиля родительского отношения в детско-родительской подсистеме в семье.

Второй задачей нашего исследования было выявление стиля родительского отношения в родительско-детской подсистеме. Чтобы это выяснить, была использована Методика PARI (parental attitude research instrument - методика изучения родительских установок), как наиболее оптимальная и корректная для восприятия родителями, имеющими детей со сложными нарушениями развития. Содержание методики описано в приложении 1. Для обработки данных были выбраны 15 признаков, касающихся родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке.

20 – максимальная оценка признака;

18, 19, 20 – высокие оценки;

8, 7, 6 – низкие оценки;

5 – минимальная оценка признака.

После проведения методики, были получены следующие результаты, которые зафиксированы в таблице №4.

Таблица 4. Данные по результатам методики PARI.

Методика PARI

Количество родителей

Оптимальный эмоциональный контакт

Излишняя эмоциональная дистанция

Излишняя концентрация на ребенке

Эксперемент. Группа

15

20%

47%

33%

Контрольная группа

15

60%

25%

15%

Вывод: анализируя данные таблицы, мы приходим к выводу, в целом в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями, преобладает излишняя эмоциональная дистанция в общении родителей со своими детьми.




Рис.2

Уровни принятия родителями детей.

На рисунке 2 хорошо видно, что в экспериментальной группе самый большой показатель у шкалы «излишняя эмоциональная дистанция». Исходя из этого, можно сделать вывод, что большинство родителей, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии, эмоционально отгорожены от своих детей. Например: Настя родилась от беременности двойней. Ее сестра с нормальным развитием. Сама Настя имеет сложную картину развития – детский церебральный паралич (спастико-гиперкинетическая форма), тяжелая степень умственной отсталости (с отсутствием речи), атрофия зрительных нервов. Ребенок не реагирует на раздражители, проявляет аутоагрессию (кусает руки, иногда до крови), часто у нее бывают приступы истерики. Мама Насти не только эмоционально не воспринимает ее, но и отдала на воспитание бабушке. С ребенком она не общается, не навещает. Сестра Насти, которая посещает тот же детский сад, но группу для детей с нормальным развитием, также не видится и не общается с ней. Вторым показателем диаграммы является «излишняя концентрация на ребенке» - 33%. Сюда входят родители, которые излишне опекают детей, оберегают от трудностей, чрезвычайно вмешиваются в мир своего ребенка. Например: Мама Сережи принимает очень активное участие в его жизни – занимается его обучением, порой даже не принимая во внимание его желание. Также мама принимает все усилия, чтобы поставить Сережу на ноги, и порой тренировки бывают через чур утомительны для ребенка. Она полностью подавила индивидуальность и волю Сережи, требуя беспрекословного послушания. Также мама оберегает ребенка от всего мира, не воспринимая никакие советы педагогов и специалистов. Мамин девиз: «Я лучше знаю, что надо моему ребенку». Следующая шкала «оптимальный эмоциональный контакт». В основном это родители, у которых дети с менее сложным нарушением интеллектуального развития – умеренной степенью умственной отсталости, с сохранной речью, стремящиеся к общению с родителями.

4.3 Анализ результатов исследования общения ребенка с родителями.

Следующей задачей нашего исследования было определение уровня общения детей со сложным дефектом с родителями, их желание общаться. Для этого я использовала специально организованное наблюдение «Диагностические пробы на взаимодействие с взрослым». Содержание описано в приложении Для обработки данных были выбраны 4 показателя:

- отсутствие потребности в общении - ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует за взрослым, не отвечает на предложения взрослого, не принимает образца действий взрослого, у ребенка отсутствует речь и ее понимание.

- низкий уровень общения - ребенок редко (2-3 раза) проявляет инициативу, предпочитает следовать за взрослым, изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру, спокойно наблюдает за действиями взрослого, робко пытаясь подражать ему, узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия и пр.

- средний уровень общения - ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия примитивны и однообразны, ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не всегда учитывает их в последующих действиях, ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и действия.

- высокий уровень общения - ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его действия, общается с высказываниями к взрослому, может составить 2 -3 связанных предложения.

Результаты этого наблюдения описаны в таблице 5.

Таблица 5. Данные по результатам диагностических проб.

Диагностические пробы

Количество детей

Отсутствует потребность в общении

Низкий уровень общения

Средний уровень общения.

Высокий уровень общения

Эксперемент. группа

15

40%

27%

33%

0%

Выводы: Проанализировав уровень речевого общения и желание детей общаться, приходим к выводу, что в целом у детей со сложными нарушениями в развитии вообще отсутствует потребность в общении, речь.




Рис. 3

Уровни общения детей со сложными нарушениями в развитии.

На рисунке 4 хорошо видно, что у большей части детей вообще отсутствует потребность в общении – 40%. Это связано с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития – тяжелая степень умственной отсталости, и с отсутствием речи. Например: У Ксюши диагноз микроцефалия, тяжелая степень умственной отсталости, системное недоразвитие речи тяжелой степени. Она не понимает обращенную речь, не реагирует на взрослого, отсутствует произвольное внимание и интерес к деятельности. 27% детей имеют низкий уровень общения, что также связано со сложностью диагноза.

4.4 Сравнение межличностных отношений в семьях, воспитывающих ребенка со сложными нарушениями развития, с отношениями в семьях, воспитывающих детей с нормальным развитием.

Анализируя результаты исследования родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих ребенка со сложными нарушениями в развитии, и в семьях, воспитывающих детей с нормальным развитием можно сделать следующие выводы. При изучении особенностей отношений родителей экспериментальной группы к своим детям видно, что в основном это отгороженность. Можно предположить, что это защитная реакция на болезнь ребенка, защита от вмешательства окружающих – педагогов, других родителей.



Рис. 4

Сравнение уровней принятия в контрольной и экспериментальной группе.

По рисунку 4 видно, что в контрольной группе испытуемых основным отношением является принятие своего ребенка. То есть родители не только участвуют в жизни детей, но дают им возможность реализовать и проявить себя, поощряют самостоятельность, интересуются их жизнью в группе. Если сравнить результаты исследований стиля родительских отношений, то основным в контрольной группе будет «оптимальный эмоциональный контакт». Тогда как родители, воспитывающие детей со сложными нарушениями в развитии выявили «излишнюю эмоциональную дистанцию». Анализ результатов экспериментальной группы смотри на рисунке 2. На рисунке 5 показаны данные контрольной группы.



Рис. 5

Уровни эмоционального контакта в контрольной группе.

На диаграмме контрольной группы ясно видно, что самый большой показатель здесь «оптимальный эмоциональный контакт». В основном сюда входят родители благополучных семей. Показатель «излишняя эмоциональная дистанция» включает в себя родителей сложных и неблагополучных – родители-алкоголики. Их мало интересует жизнь детей и все, что с ним происходит. В основном такие семьи неполные. В группу «излишняя концентрация на ребенке» в основном входят мамы, которые не работают – домохозяйки. Исходя из сравнения результатов исследования двух групп – экспериментальной и контрольной, можно сделать вывод, что система родительско-детских отношений очень сложная и зависит от многих факторов. С одной стороны это отношение родителей к своим детям, умение их понять и принять. С другой стороны ответная реакция детей, эмоциональная отзывчивость на действия взрослого.

Заключение.

По результатам проведенной работы получились следующие результаты:

  1. в семьях, воспитывающих детей со сложными нарушениями развития, основным уровнем отношений родителей является отгороженность о ребенка.

  2. основным стилем родительского отношения в родительско-детской подсистеме является излишняя эмоциональная дистанция.

  3. в основном уровень общения детей очень низкий, что связано с отсутствием речи у большинства детей или с очень низким уровнем речи.

  4. выяснилось, что в отличии от экспериментальной группы, в контрольной группе родители принимают своих детей и основным уровнем взаимодействия является оптимальный эмоциональный контакт.

  5. проработка статистической части дипломной работы осуществлялась с помощью программы Statistika 6.0 показала, что в сравнительном анализе экспериментальной и контрольной групп различия значимы и достоверны при р<0,05 (см. в приложении №9). В приложении 9 представлены три таблицы. 1 – сравнительный анализ по Т-критерию Сьюдента. 2 и 3 – таблицы, это расчет парных коэффициентов корреляции по Спирмену для первой и второй группы. Красным выделены значимые взаимосвязи. Они несколько отличаются в сопоставляемых группах. Что позволяет говорит не только о количественном различии между группами, но и в различиях структуры взаимосвязи элемаентов.

Изучением межличностных отношений в семьях, воспитывающих нормально развивающегося ребенка, занималась большая группа ученых. Исследованию же проблем семьи, межличностных отношений в семьях, имеющих ребенка со сложными нарушениями развития, посвящено сравнительно мало работ. Мы предположили, что со стороны родителей, воспитывающих детей со сложными нарушениями в развитии, будет выявлено отвержение или отгороженность от этих детей. После проведения исследования, мы получили результаты, доказывающие нашу гипотезу. В повседневной жизни родители детей со сложными отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье аномального ребенка. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми. Кроме того, родители не чувствуют эмоциональной отдачи от своих детей, лишены полноценного общения с ними из-за сложной картины развития своего ребенка. Следствием этого становится ослабевание родительско-детской взаимосвязи, что приводит к отвержению детей родителями. Работая психологом в группах «Особый ребенок», я часто встречаю в своей практике, что по окончании детского сада многие дети попадают в интернаты. В основном родители, которые их туда отдают, уже при посещении сада не проявляли заботы и особого внимания своему ребенку. Приводили раньше других, забирали самым последним, не интересовались его жизнью в группе. Рождение ребенка со сложными нарушениями развития – большой стресс для родителей. Нередко длительный стресс ведет к нарушению внутрисемейных отношений, психическим и соматическим расстройствам членов семьи, возможно, к частичной утрате семьей своих функций., или ее распаду.

Список литературы.

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика.-М.,1994.

2. Багдасарян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка. Нижний Новгород 2000 г.

3.Басилова Т.А., Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными или множественными нарушениями // Дефектология 1996 г. №3

4. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004.

5. Бертынь Г.П. Сложная структура дефекта у детей, матери которых перенесли краснуху Дефектология. - №3. - 1989

6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.|| М.1960 г.

7. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. - М., 1996.

8. Головина Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития || Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Иркутск ИГПИ 1989 г.

9. Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48

10. Горянина В.А. Психология общения: Учебное пособие. - М.: Академия, 2004.

11. Гребенников И,В, Основы семейной жизни, М. Просвещение 1991

12. Дубровский В.И. Детские церебральные параличи. - В кн.: Спортивная медицина: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002

13. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь./ М. В. Жигорева. – М.: Издательский центр «Академия», - 2006.

14. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей || Общение и речь. М.1985 г.

15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург.1998 г.

16. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.М.1974

17. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Речь 2003 г.

18.Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. -Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. - М., 1992

19. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль. 1996 г.

20. Леонтьев А.А. Деятельность и общение || Вопросы философии.1979 г.№1

21. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991.

22. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со зрослыми и сверстниками || Исследования по проблемам возрастной и едагогической психологии (Под редакцией Лисиной М.И.) М.1980 г.

23. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни ||

Проблемы общей возрастной и педагогической психологии (Под редакцией авыдова В.В.) М.1978 г.

24.. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.1986 г.

25. Лисина М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения со сверстниками на

познавательную активность дошкольников || Психология формирования личности и проблемы обучения Под ред. Эльконина Д.Б., Дубровиной И.В.) М.1980 г.

26. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л.) Минск 1985 г.

процессы. М.1963 г.

27. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001.

28. Мамикова Л. И. Педагоги, родители, дети. - М.,2000.

29. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. - М.: СК "Сфера", 1999.

30. Певзнер М.С., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами Дефектология. - №4. - 1979.

31. Практическая психодиагностика. Редактор м- составитель Райгородский Д.Я. Бахрах – М. 2006 г.

32. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : методический материал / сост. и общ. ред. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. - СПб. : Питер, 2001.

33. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002

34. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями. Педагог – психолог Железняк Л.И. г.Ипатово 2005г. (Интернет – Педсовет.ORG)

35. Развитие общения у дошкольников (Под редакцией Запорожца А.В., Лисиной М.И.) М.1974 г.

36. Ребенок с особыми потребностями в семье: системный семейный подход. Бурк О.А., Зарецкая Н.Ю. 2005 г. (тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» 25 – 27 октября 2005 г.)

37. Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом Дефектология. - №4. - 1993.

38. Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития. М. Советский спорт. 2009 г.

39. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989.

40. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И.) Минск.1985

41. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей. // Дефектология. - 1989. - №2.

42. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.

43. Харин С.С. Развитие форм общения со взрослыми у детей первого полугодия жизни || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И.) Минск 1985 г.

44. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд. М.: Мысль, 1979. Воронеж.1995 г.

45. Яковлева М.Ю. Детский церебральный паралич // Здоровье, 2000 - №5- С.10

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии icon«Ранняя диагностика детей с отклонениями в развитии»
В данной статье поднимается проблема диагностики детей с нарушениями развития раннего возраста. Автор подчеркивает значимость и необходимость...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки 050700. 68 Специальное (дефектологическое) образование «Образование детей дошкольного возраста с нарушениями в психофизическом развитии»
Основная образовательная программа высшего профессионального образования магистратуры по направлению подготовки 050700. 68 Специальное...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconПамятка для родителей. Профилактика гриппа и орви
Наиболее часто «простудные» заболевания отмечаются у детей со сниженным или ослабленным иммунитетом, а также у имеющих многочисленные...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии icon«О положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации»
Государственные пособия и дополнительные меры государственной поддержки семей, имеющих детей
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconРешение заседания кафедры протокол №1 от 3 сентября 2012 Учебно-методический комплекс опд. В. 02 «Организация и содержание работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии»
...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии icon«Обучения, воспитания, развития детей с отклонением в физическом развитии». Результатом моей деятельности в экспериментальной площадке является программа «Развитие координационных способностей для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата», изданная в 20
С. И. Веневцев, 2000г свидетельствуют о том, что наиболее серьезные отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата распространяются...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconСистема углублённой работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, опосредованное отставанием в развитии двигательной сферы
Созданы все условия для преодоления дефектов речи у детей и подготовки их к школьному обучению. В нашем дошкольном учреждении в настоящее...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconПроект «Одарённый ребёнок: выявление, обучение, развитие»
...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconВыпускная квалификационная работа На тему: Использование игровых приемов при развитии координации движений на уроках ритмики у детей с нарушениями интеллекта
Еремеева Елена Сергеевна слушатель 2 курса факультета профессиональной переподготовки
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconПротоколы исследования динамики развития речи в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи пятилетнего возраста

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница