Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии




Скачать 32,19 Kb.
НазваниеОрганизация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии
страница7/12
Дата04.02.2016
Размер32,19 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.

Приложение №2. Информационная психодиагностическая карточка.

Диагностические пробы взаимодействия со взрослым.

Организация предметной среды.

Для проведения диагностики нужна отдельная комната, где есть детский столик, на котором находятся следующие предметы: матрешка, пирамидка, кубики, машинка, кукла, игрушечное животное (собачка, мишка,слоник, или др.), мячик и книжка с картинками (или набор картинок). Картинки в книжках / наборах, должны содержать следующие изображения:

1. 4-5 изображений знакомых ребенку животных (собака, кошка, птичка, зайчик);

2. 4 изображения детей, совершающих определенные действия (например, девочка кушает, мальчик рисует, и пр.);

3. 3 изображения различных знакомых ребенку транспортных средств различной величины (большая и маленькая машины, самолеты, троллейбусы и пр.);

4. 3 изображения одного персонажа в разных пространственных положениях (например, птичка сидит под деревом, на дереве и летит высоко над деревом).

Процедура проведения диагностики

Проба M 1 Пассивный взрослый.

Цель: дать ребенку возможность самому проявить ту или иную форму общения со взрослым.

Взрослый садится на стул и под каким-либо предлогом просит минутку подождать. В течение 1 минуты, не проявляя никакой инициативы, экспериментатор наблюдает за поведением ребенка. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт, со взрослым, он поддерживает детскую инициативу. Если же в течение минуты ребенок остается выжидающие пассивным, то взрослый переходит к следующей пробе.

Проба М 2. Совместная игра с взрослым

Цель: выявление уровня ситуативно-делового общения ребенка со взрослым и активной речи ребенка.

1) Экспериментатор подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает: " Это что? " Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его название. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словарный запас;

2) Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2-3 предмета поочередно, а потом 2 предмета сразу. Например: " Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку ". Затем он предлагает ребенку посадить куклу (или мишку) НА стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит его выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеется на столе в нескольких экземплярах. Например: " Дай мне, пожалуйста, красный кубик". Таким образом, проверяется уровень понимания речи и выполнение речевых инструкций взрослого;

3) Взрослый предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему - больше понравится. В случае если ребенок называет или выбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает совместное действие, предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки или мячика от одного к другому, или совместное собирание пирамидки). Так выявляется стремление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению;

4) Экспериментатор предлагает ребенку построить домик из кубиков и показывает, как это можно сделать. После этого, он просит ребенка построить такой же домик из других кубиков, чтобы было два одинаковых домика. Таким образом, выявляется принятие ребенком образца действия и стремление ему следовать;

5) По ходу выполнения самостоятельных или совместных действий ребенка, взрослый несколько раз оценивает его действия (делает 3 поощрения и 3 замечания).

Проба №3 Совместное разглядывание картинок.

Цель: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка.

Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее рассмотреть. Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки и назвать те, которые он узнает, поддерживая активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет ни какой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассмотривание картинок и их обсуждение. в случае пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции взрослого, картинки убираются и взрослый пытается осуществить с ребенком другие виды общения.

Щкала оценки параметров общения.

Параметры общения:

Критерии оценки параметров:

Выраженность в баллах.

Инициативность

Отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует за взрослым.

Слабая: ребенок редко (2-3 раза) проявляет инициативу, предпочитает следовать за взрослым.

Средняя: ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия примитивны и однообразны.

Высокая: ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообрасзные способы контактов.


0


1


2


3

Чувствительность к воздействиям взрослого.

Отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого.

Слабая: ребенок изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру.

Средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения взрослого.

Высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его действия.

0


1


2


3

Стремление действовать по образцу.

Отказ: ребенок не принимает образца действий взрослого.

Слабое: ребенок спокойно наблюдает за действиями взрослого, робко пытаясь подражать ему.

Среднее: ребенок охотно принимает образец, но воспроизводит его с ошибками, не замечая их.

Высокое: ребенок охотно воспринимает образец взрослого и правильно воспроизводит его.

0


1


2


3

Чувствительность к оценке взрослого.

Отсутствует: ребенок не реагирует на оценку взрослого.

Слабая: ребенок лишь один раз делает слабую попытку исправить свою ошибку, эмоции выражены слабо.

Средняя: ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не всегда учитывает их в последующих действиях.

Высокая: ребенок реагирует на оценку взрослого ярко выраженными эмоциями и стремлением исправить свои ошибки.

0


1


2


3

Средства общения:

Экспрессивно-мимические жесты и предметные действия

Речь

1


2 - 3


Шкала оценки параметров речевого развития.

Параметры общения:

Критерии оценки параметров:

Выраженность в баллах.

Уровень развития активной речи.

Отсутствует: ребенок не произносит ни слова (молчит или вокализирует).

Низкий: ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения.

Средний: ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двусловное предложение.

Высокий: общается с высказываниями к взрослому, может составить 2 -3 связанных предложения.

0


1


2


3

Уровень понимания речи.

Отсутствует: ребенок вообще не понимает речи взрослого.

Низкий: ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия и пр.

Средний: ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и действия.

Высокий: ребенок понимает значение прилагательных и предлогов.

0


1


2


3

Способность к выполнению речевых инструкций взрослого.

Отсутствует: ребенок не реагирует на выполнение просьбы и обращение взрослого.

Низкий: ребенок выполняет простые одноактные инструкции типа «Дай мячик».

Средний: ребенок выполняет двухактные инструкции и ориентируется на название признаков предмета.

Высокий: ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предметов.

0


1


2


3
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии icon«Ранняя диагностика детей с отклонениями в развитии»
В данной статье поднимается проблема диагностики детей с нарушениями развития раннего возраста. Автор подчеркивает значимость и необходимость...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки 050700. 68 Специальное (дефектологическое) образование «Образование детей дошкольного возраста с нарушениями в психофизическом развитии»
Основная образовательная программа высшего профессионального образования магистратуры по направлению подготовки 050700. 68 Специальное...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconПамятка для родителей. Профилактика гриппа и орви
Наиболее часто «простудные» заболевания отмечаются у детей со сниженным или ослабленным иммунитетом, а также у имеющих многочисленные...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии icon«О положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации»
Государственные пособия и дополнительные меры государственной поддержки семей, имеющих детей
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconРешение заседания кафедры протокол №1 от 3 сентября 2012 Учебно-методический комплекс опд. В. 02 «Организация и содержание работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии»
...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии icon«Обучения, воспитания, развития детей с отклонением в физическом развитии». Результатом моей деятельности в экспериментальной площадке является программа «Развитие координационных способностей для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата», изданная в 20
С. И. Веневцев, 2000г свидетельствуют о том, что наиболее серьезные отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата распространяются...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconСистема углублённой работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, опосредованное отставанием в развитии двигательной сферы
Созданы все условия для преодоления дефектов речи у детей и подготовки их к школьному обучению. В нашем дошкольном учреждении в настоящее...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconПроект «Одарённый ребёнок: выявление, обучение, развитие»
...
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconВыпускная квалификационная работа На тему: Использование игровых приемов при развитии координации движений на уроках ритмики у детей с нарушениями интеллекта
Еремеева Елена Сергеевна слушатель 2 курса факультета профессиональной переподготовки
Организация исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей со сложными нарушениями в развитии iconПротоколы исследования динамики развития речи в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи пятилетнего возраста

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница