«Родничок» Выступление из опыта работы




Скачать 24,94 Kb.
Название«Родничок» Выступление из опыта работы
страница2/2
Дата04.02.2016
Размер24,94 Kb.
ТипДокументы
1   2

Движущие силы сказочных игр



Движущая сила

Принцип

Проявление

Идеи

Постепенность


Обмен



При организации сказочно-игровых ситуаций идет постепенный переход от невербальных форм взаимодействия к вербальным. При этом наращивается словарный запас.

Получая что- либо в игре от кого – либо, ребенок что-то отдает, так поддерживается гармоничное развитие.

Средства

Оживотворение


Визуализация



Наделение абстрактных или неодушевленных объектов свойствами живых существ.


Мысленное наделение оживотворенного существа некими повадками, умениями и знаниями животного, человеческого, фантастического мира (знакомого для детей).



Объекты

Внутренние


Внешние

Движения, чувства, желания, мотивы, мысли и прочие психические функции.


Предметы и объекты окружающего мира: живая и неживая природа, люди, взаимоотношения между ними.




Положительный результат способствовал введению сказки в совместную деятельность с детьми. Знакомство ребёнка со сказкой начинаю с её выразительного чтения перед сном или во вторую половину дня. Характер и содержание последующей работы в совместной деятельности обусловливаются литературным произведением, уровнем развития детей. Для данного этапа работы использую алгоритм создания игры по сказке:


А
Постановка проблемы
лгоритм создания игры



Определила для себя цель работы, ответив на вопросы: что хочу улучшить, что это даст детям сегодня и в будущем?: Хочу, чтобы воспитанники были более успешны в контактах с окружающими. Совершенствование навыков связной монологической речи у детей с ОНР.




Размышление

Придумывание действия


Избираю какой-то один или сочетание разных методов в зависимости от поставленных задач. За два года в работе с детьми использовала методы предложенные психологами и педагогами В.А.Запорожцем, Ф.А. Сохиным, Л.И.Журовай, Т.Д.Зенкевич-Евстигнеевой, разработала и апробировала свои.

I. Целенаправленное наблюдение.

Рассмотреть, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические пассажи, драматические повороты сюжета).

1. Сказку можно нарисовать. Я стремлюсь прожить сказку вместе с детьми, задействовав все органы его чувств. Когда начала заниматься с детьми сказкотерапией, то поняла, что просто рассказанные сказки не оставляют глубокого следа в душе ребенка. Так, например, они “не видят” ни леса, через который пробирается Иван-царевич, ни места, где растет могучий волшебный дуб. В этом случае помогают иллюстрации, но они есть не в каждой книге. Поэтому вместе с детьми после чтения сказки стали рисовать, восстанавливая в памяти различные эпизоды. Увидела, что каждый ребенок воспринимает сказку по-своему, а рисование помогает понять нравственные стороны, облегчает процесс пересказывания самой сказки, ее сюжет.

2. Сказку можно сложить из ткани. Затем я стала на полу изображать место, где происходит действие сказки, с помощью отрезков тканей, различающихся по форме, размеру, цвету. Например, вышел Иван-царевич в широкое поле - на полу расстилаются лоскуты с ромашками и васильками; длинная голубая лента из шифона – ручеек.

3. Сказки имеют запахи. Следующий этап - проживание сказки через обоняние, т. е. с помощью запахов. Окружающий нас мир имеет необыкновенно богатую “палитру” запахов. Чтобы дети убедились в этом на практике, я собираю коллекцию запахов. В пластмассовые баночки положила разные предметы, имеющие ярко выраженный своеобразный запах (мускатный орех, корица, грецкий орех, горчица, лавровый лист, душистый грибы, чеснок, лук, и др.) Эти запахи крышки банок впитывают быстро, и с ними можно работать как с раздаточным материалом. В дальнейшем планирую разнообразить данный материал и составить картотеку. Рассказывая сказку, мы подбираем по возможности каждому из ее персонажей запах, с которым тот или иной герой ассоциируется у детей. Это может быть один определенный запах и сочетание нескольких разных запахов. Для этого мы используем специальные ванночки. Например, при ответе на вопрос, как пахнет избушка на курьих ножках, дети совместно решают, из каких запахов можно составить “аромат” дома Бабы Яги.

4. Сказки звучат. Чтобы помочь детям лучше прочувствовать особенность той или иной сказки, мы используем звуки, которые издают колокольчики, бубны, а также пластмассовые баночки с разными предметами внутри, которые при встряхивании “шумят” (горох, пшено, гречка, манка, сухие апельсиновые корки и т.д.). Создавать звуки можно и с помощью голоса.

5. Сказка и музыка. Подбор наиболее подходящей музыки к сказке (отдельным фрагментам). С 2007 года создаю фонотеку из серии «Гармония мира», «Музыка для души», «Страна спокойствия». Музыка способна лечить - это уже многократно доказано учеными медиками всего мира. Музыка- основа гармоничного развития личности. В дальнейшем планирую использовать музыку для релаксации и медитации, изучив данные направления. (Приложение 14).

II. Сравнение.

1. Игра в сравнения: «Кто на кого похож?» «Что на что похоже?» и др. Чтобы научиться диалогу со сверстниками на начальных этапах (первый период), ребенок приобретает положительный опыт с одним или двумя партнерами. Именно с такого общения и начинается развитие диалогической речи как подлинной детской коммуникативной самостоятельности. Начиная со второго периода, в играх принимает участие большее количество детей.

2. Сравнение прочитанного. Например, предлагаю детям сравнить две сказки и ответить на следующие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Здесь дети учатся не только анализировать языковую информацию и оперировать ею, но и взаимодействовать со сверстником.

III. Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей

1. Узнавание детьми иллюстраций. Это дает возможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память.

2. В героев сказки можно переодеться и потанцевать. Творчество и воображение развиваются также в процессе придумывания и составления костюма сказочного героя. Мы их не шьем, а именно составляем из имеющейся у нас коллекции тканей. Дети любят наряжаться. Когда дети “оденутся” как сказочные герои, налюбуются собой и друг на друга, мы подбираем музыку.

IV. Эксперимент с художественным образом.

1.Путешествие в сказку. (Приложение 15)

V. Оценка и суждение.

1. Мой любимый герой. Даже самые маленькие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументировано доказывают достоинства своего героя.

2. Любимая сказка. Умение выделить любимую сказку из прочитанных или прослушанных. В данных беседах ставится цель развития монологической речи: инициативно высказываться, реагировать на высказывания сверстников, соблюдать очередность, обобщать имеющийся опыт в форме текста.

3. Беседа (индивидуальная или коллективная) о литературных героях. Цель - пробудить речевую активность каждого ребенка, его умение вступать в разговор, поддерживать беседу, делиться своими радостями и переживаниями.

4. Самая смешная сказка. Самый смешной эпизод («Какие еще смешные книжки ты помнишь?»). Такую же беседу провожу о самой страшной, самой печальной книжке — в любом случае у ребенка развивается мышление и возникает определенная систематика прочитанного: по сходству и различию героев, авторов, по сходству полученных от книг впечатлений. Наряду с этим вырабатывается умение выделять в сказке конкретный эпизод. Цель-умение выстраивать взаимодействие речевых партий педагога и детей, когда один начинает фразу, а другой ее завершает.

5. Игры-беседы детей с персонажами сказок.

После проведения в группе беседы с детьми, которая дает возможность оценить, насколько понято содержание художественного произведения, иногда продолжаю обсуждение книги, но уже в форме игры-беседы с ее персонажами (театральные куклы, мягкие игрушки). Цель - учить поддерживать беседу, инициативно высказываться, задавать вопросы, обобщать в речи свои знания.

6.Игры-драматизации.

Следующий этап в работе во втором полугодии старшей группы - это игра - драматизация, игра - инсценировка. С. Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считаться художественным, если его “можно разыгрывать как пьесу или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения”. Именно эту особенность подлинного художественного произведения использую в дальнейшей работе над ним. Сюжетно-ролевым и играм - драматизациям принадлежит значительная формирующая, воспитательная роль в развитии личности дошкольника. Игра-драматизация важна для развития диалогического общения еще и потому, что в ней, принимая на себя роль, ребенок встает в позиции сказочного персонажа и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм.

Для организации данного вида деятельности и создания условий для технологического внедрения метода сказкотерапии подобрала и оформила вместе с логопедом и родителями различные виды театров, сказочных персонажей и развивающие книги. Предметно-пространственную среду расширила «Уголком фантазера» и «Театральной страной».

К третьему периоду дети активнее проявляют творчество в играх - драматизациях, играх- инсценировках, что позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Это раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его речевую активность. Детям нравится возвращаться к одним и тем же текстам, особенно, если появляются новые элементы, игрушки. Рассказы по набору игрушек, из личного опыта в играх – драматизациях характеризуются прежде всего отсутствием установки на ответ, что активно способствует развитию элементов монологической речи, становлению диалога со сверстниками и инициативности в диалоге со взрослыми. Данная работа является основой и для успешных творческих выступлений на фестивалях «Театральная весна» и «Вытворяшки». (Приложение 16).

Учитывая все выше изложенное: подлинный интерес детей к сказкам, силу воздействия сказки на ум и душу растущего человека положительные результаты в развитии личности и связной речи поставила новую цель: внедрить приемы сказкотерапии при непосредственно образовательной деятельности для коррекции связной монологической речи у детей с ОНР. (Приложение 17).

Определила коррекционные задач работы над связной речью:

- проведение фронтальных занятий по развитию речи с использованием приемов сказкотерапии (в соответствии с рекомендациями логопеда);

- пополнение, уточнение и активизация словарного запаса в процессе игротерапии;

- контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей от лица героев сказки;

- совершенствование словесно-логического мышления ребенка, диалогической и монологической речи на образных сказочных примерах, сравнениях и эпитетах.

Планирование работы исходит из следующих положений: организация, форма занятия и привлекаемый материал должен соответствовать возрастным особенностям детей, возможностям их речевого и общего психического развития. Приемы работы используются в зависимости, как от основных задач занятия, так и от его характера. На занятии применяется одна из форм работы, либо объединяется несколько. Коррекционные задачи подчиняются программным, не заменяя их, а гармонично сочетаясь.

При проведении занятий по формированию связной монологической речи учитываются следующие методические принципы:

1. постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала;

2. постоянная активация в ходе занятия детей, особенно слабой

подгруппы;

3. исключение, особенно на первых занятиях отрицательной оценки

деятельности малышей;

4. перенесение отработки связного рассказывания с детьми слабой

подгруппы на индивидуальные занятия и игры.

5. обязательное использование наглядности, атрибутов, сказочных

героев.

Подбор вспомогательных средств для проведения занятий основывается на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, по мнению Л.В. Эльконина, А.М.Мушиной является наглядность, другим – моделирование плана высказывания, на значимость которого указывали психологи Л.С.Выгодский, А.Запорожец, Ж. Пиаже[17]. Практические рекомендации по моделированию сказок даны Т.В.Большевой и О.А. Новиковской. На начальном этапе подобрала и определила сказки в соответствии с лексическими темами по мере усложнения. В качестве дидактического материала оформила мнемотаблицы и мнемодорожки в соответствии с выбранными сказками:

домик, крыша, волк-зубами щелк,хвост пушистый у лисы, медведь.

Работа с мнемотаблицами значительно сократила время обучения детей пересказу коротких сказок (Приложение 18). К третьему периоду старшей группы 9 детей из 13 пересказывали сказки из 7 - 9 предложений без таблиц и наглядности. Одновременно решались задачи направленные на:

  • развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;

  • перекодирование информации (из абстрактных символов в образы)

Разработала структуру организации коррекционно-развивающего занятия. (Приложение 19).

В системе работы над связной монологической речью выделила три этапа:


Первый этап

Задачи: - продолжить знакомство с жанровой особенностью сказок;

- с принципами композиции;

-способствовать возникновению интереса к средствам выразительности.

Ведущая тема «Сказки о животных и птицах».

Используемые жанры: русские народные и авторские сказки

и описательные загадки.

Второй этап.

Задачи:- систематизировать знания о законах сказочного жанра;

- учить соотносить иллюстрации и название произведений;

- использовать средства лексической выразительности при

пересказывании сказки.

Ведущая тема «Лень и труд».

Используемые жанры: народные и авторские сказки, загадки.

Третий этап.

Задачи: - учить придумывать сказки;

- формировать навыки творческого рассказывания.

Ведущая тема «Фантазеры».

Используемые жанры: волшебные, бытовые, юмористические сказки.

На каждом из этапов работы по формированию связной монологической речи особое внимание уделяю обучению пересказу без опор на мнемотаблицы, поскольку этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания. В процессе занятий при работе со сказкой использую творческие задания (пантомимические этюды, инсценировки, мнемотехнические приемы). Ведущим приемом на занятии выступает пересказ от лица литературного героя. На таких занятиях к концу года дети подготовительной группы хорошо усваивают замысел сказки, могут целостно, эмоционально - насыщенно воспроизвести литературные образы. Словесные рисунки эпизодов сказки представляют собой не только точное определение состояний героев (петушок обиделся, мышата печальные), но и адекватное изображение их позы, мимики, жестов. Развернутое описание образов указывают на единство понимания объективного смысла сказки и субъективного отношения к оценке поведения героев. В первом полугодии подготовительной группы уже наблюдается положительная динамика развития монологической речи по результатам диагностики логопеда (Приложение 20).

Системообразующими в работе являются связи между разными видами занятий (логопедических, музыкальных, занятий по ФЭМП и изобразительной деятельности - ИЗО), где применяется метод сказкотерапии. Разработала конспекты занятий (Приложение 21). На материале сказок дети осваивают и математические знания. Сказки, составляющие сюжетную линию занятии, меняются с развитием детей от бытовых до волшебных. Наиболее эмоционально дети откликаются на представление кукольного театра. Для занятий по изобразительной деятельности разработала перспективный план «Сказки и краски», цель которого: развитие личности ребенка, его личностной свободы «Я все могу» с дополнительным использованием музыкотерапии «Страна спокойствия», через овладение языком искусства (Приложение 22). На данных занятиях овладение речевыми умениями происходит через разные виды репродуктивной и творческой деятельности.

Сказкотерапия позволяет детям безболезненно и безопасно относится к жизненным ценностям. В занятия включаю распространенные методы и подходы психотерапии (психогимнастика, этюды), АРТ-терапия (рисунок, театр), которые способствуют не только успешной психокоррекции, но и развитию внимания, памяти и воображения, что является необходимым условием для подготовки ребенка к школе. Это также и обучение позитивному общению, и приобщение к культурному наследию, возможность соприкосновения с глубинными ценностями человечества, такими как любовь, дружба, милосердие, трудолюбие.

Особую роль в своей педагогической работе я отвожу просвещению родителей, консультациям по использованию сказок в воспитании, стараюсь разъяснить им большую значимость семейного чтения. Родители с великим удовольствием смотрят на выступления детей, принимают участие в изготовлении костюмов, иногда сами выступают на театральных представлениях. Остается большой проблемой остаются семейные литературные вечера.

В последнее время сказкотерапия становится все более популярным методом развивающих программ для детей. Благодаря чему как не сказке, ребенок может выйти из текущих проблем и взглянуть на происходящее со стороны. Если в обычном прослушивании сказки ребенок просто принимает информацию о духовном измерении, о существовании плохого и хорошего, об идеи победы добра над злом, то в учебно-развивающем процессе малыш проигрывает сюжет, "примиряет на себя" действия тех или иных героев, что способствует гармоничному, здоровому развитию личности. У выпускников речь уже выполняет функцию установления отношений. Ярко выражена потребность в самопрезентации. Речь замещает реальные игровые действия.

Таким образом, за период углубленной работы по теме:

« Использование метода сказкотерапии при формировании связной монологической речи и развитии личности ребенка с ОНР » можно сделать вывод, что сказки помогают воспитанию глубинных чувств и эмоциональной отзывчивости у детей. Сопереживая, дети, интуитивно постигают то, что еще в силу возраста не всегда могут осмыслить разумом. А ведь память чувств самая сильная и остается с человеком на всю жизнь. Итоговым этап формирования связной речи стало умение рассказывать и одновременно показывать сказку на праздниках, фестивалях. В театрализованных представлениях дети вживаются в образы героев, стараются передать не только их слова и действия, но и характеры, мимику, манеру разговора. Проявляется умение регулировать интонационной выразительностью, происходит становление диалога и освоение произвольного построения монолога.

Я считаю, полученные результаты представляют собой оценку моей профессиональной деятельности, успешности моих воспитательных и образовательных воздействий.

Одним из основных условий получения результатов образования, несомненно, является и уровень профессионально – личностного потенциала самого педагога.

В первую очередь, способность воспитателя к повышению качества педагогического процесса реализуется через самообразование.

Повышение профессиональной компетентности для реализации идей интегрирования метода сказкотерапии в воспитательно-образовательный процесс детей с ОНР требует соответствующей подготовки, теоретического осмысления этой технологии, накопления своего методического багажа. Изучала теоретические обоснования и методические рекомендации по использованию метода сказкотерапии: Т. Д.Зенкевич-Евстигнеева «Основы сказкотерапии», «Развивающая сказкотерапия», «Игры в сказкотерапии», Н.А .Сакович «Практика сказкотерапии», О.А Шохина «Играем в сказку», Г.В. Макарова «О речевом развитии дошкольников» (ж-л «Логопед в детском саду» Е. Макунина «Придумываем истории и сказки» (ж-л «Ребенок в детском саду»).

Освоение теоретического и практического материала помогает повышать уровень моей профессиональной компетентности и качество воспитательно-образовательной работы.




Список литературы

1. Арушева А.Г. Игровые диалоги. М.-2005.

2. Аникин В.П.Вступительная статья из сборника А.Н.Афанасьева «Русские народные сказки». «Просвещение» -1982.

3. Бабенский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.1982.

4. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду . – М., 2011.

5. Брун Б.И.Использование сказок в психотерапии. - М.2000.

6. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающте технологии в ДОУ. – М., 2007.

7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М. 2004.

8. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии; Развивающая Сказкотерапия – Санкт - Петербург. 2006.Основы сказкотерапии; Тренинг по сказкотерапии.- Санкт - Петербург. 2010.

9. Закон РФ «Об образовании». – М., 2007.

10. Коношенко О.Л.Домашний психолог.Сказкотерапия.-М.2002.-72с.

11. Конвенция о правах ребенка.

13. Кирилова А.Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к детям. Дефектология. 1992 с.37.

14. Литературный энциклопедический словарь. Под редакцией Кожевникова В.М. 1987.

15. Лубовский В.И. Специальная психология. – М., 2003.

16. Макарова В.Г. О речевом развитии дошкольников. Ж. «Логопед в детском саду» 1-2006г. с.49.

17. МакунинаЕ. Придумываем истории и сказки .Ж. Ребенок в детском саду 6-2005г. с.35.

18. Новиковская О.А.Конспекты комплексных занятий по сказкам. Вступительная статья. - Санкт - Петербург. 2007.

19. Мартьянова Г. Ю. Психологическая коррекция в детском возрасте. – М., 2007.

20. Основная общеобразовательная программа детского сада. 2011г.

21. Ромусик М.Н.Комплексный подход в работе с детьми с ОНР. Ж.Логопед в детском саду.1-2010.с.39

22. Сакович Н.А.Практика сказкотерапии. Санкт - Петербург. 2005.

23. Стишенок И.В.Сказка в тренинге. Санкт - Петербург. 2009.

24. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002.

25. Танникова Е.Б.Формирование речевого творчества дошкольников-М.2008.

26. Шорохова О.А.Играем в сказку. - М.2006.

27. Фром Э. Искусство любви. Ж.Детский досуг.4-2011

27. www.cka3ka-pro.ru

1   2

Похожие:

«Родничок» Выступление из опыта работы iconМоего опыта работы
Из опыта работы учителя начальных классов Трутановой И. А. по теме «Развитие произвольности внимания и памяти младших школьников...
«Родничок» Выступление из опыта работы iconПедагогического опыта
Целостное описание опыта работы 5
«Родничок» Выступление из опыта работы iconОпыта работы
Сведение об авторе опыта: учитель математики моу «сош №13» Шпаковского района Ставропольского края Бузина Галина Владимировна
«Родничок» Выступление из опыта работы iconМетодические рекомендации преподавателю по обобщению и описанию педагогического опыта
При подготовке пояснений преподаватель может использовать методику обобщения и описания педагогического опыта, применив ее к своей...
«Родничок» Выступление из опыта работы iconСистема работы учителя-логопеда Арнаут Александры Николаевны на логопедическом пункте мбдоу
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад I категории №25 «Родничок»
«Родничок» Выступление из опыта работы iconПрограмма принята на заседании педагогического совета №1 мбдоу детский сад №17 «Родничок»
...
«Родничок» Выступление из опыта работы iconПротокол №1 от
Нр разработана Силютиной Натальей Викторовной, учителем-логопедом высшей квалификационной категории (стаж работы в отрасли образования...
«Родничок» Выступление из опыта работы iconОпыта: «Формирование учебно-познавательных компетенций младших школьников через создание развивающей среды в образовательном процессе»
Бюджетном общеобразовательном учреждении «Сергиевская средняя общеобразовательная школа» 27год. Становление данного опыта происходило...
«Родничок» Выступление из опыта работы iconМодуль обобщения передового педагогического опыта
Условия возникновения и становления опыта: какие мотивы лежат в основе формирования идей данного опыта и определения путей их решения?...
«Родничок» Выступление из опыта работы iconВыступление на мо начальных классов «Методики работы с одаренными детьми»
Цель выступления: Обеспечить психологическую подготовку учителей к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница