Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук




Скачать 14,67 Kb.
НазваниеСибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук
страница2/7
Дата04.02.2016
Размер14,67 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7

ГЛАВА 1. Уроки чтения в современной начальной школе: традиции и перспективы развития

Ответ образования на общественную потребность. Новая образовательная парадигма


К концу XX в. все возрастающие потребности личности и общества привели к возникновению чрезвычайно серьезной нагрузки на образовательные учреждения, причем оказалось, что традиционные для них структуры и методы обучения все в меньшей степени способны откликаться на изменения, характеризующие нашу бурную эпоху.

В среде работников сферы образования, и особенно в начальной школе, обучение в которой является наиболее важным этапом развития каждого человека, непосредственно влияющим на будущее человечества и формирующим его, все чаще раздаются призывы к обновлению и преобразованию.

Возникающие в этой связи внутренние проблемы школьного обучения неразрывно связаны с глобальными изменениями, происходящими во внешнем, по отношению к школе, мире; их следует рассматривать в контексте общих проблем современного общества, которые представляются разрешимыми лишь в том случае, если оценивать и трактовать их с точки зрения не только экономической, политической и социокультурной, но также (если не прежде всего) и образовательной.

Одна из существеннейших перемен в структуре образования может быть определена как перенос центра тяжести с обучения на учение. Это не значит, что в будущем роль учителя станет менее значительной, однако она изменится, важной частью ее станет обучение тому, как следует учиться, строящееся на личном примере преподавателя в структуре отношений «учитель-ученик». Как уже говорилось выше, обучение тому, как стать хорошим учеником, всегда было личным, хотя, вообще говоря, и необязательным делом хорошего учителя.

Старую парадигму справедливо критикуют за то, что образовательное содержание представляется в виде лекционных курсов, ряда отвлеченных понятий и формальных правил, которые учащийся должен запоминать и затем воспроизводить в устной и/ или письменной форме.

Статистика утверждает, что в настоящее время примерно 80% всего обучения происходит по схеме «учитель говорит, ученик слушает», причем львиная доля проводимого в классах времени уделяется содержанию изучаемых предметов, между тем как стратегии учения (знакомству с инструментами и процедурами, которые человек использует, чтобы научиться чему-либо) почти никакого внимания не уделяется. Совершенно очевидно, что такой подход к образованию является недостаточно эффективным.

В таких условиях успешно обучается лишь около 20% учащихся (каковые и именуются «сильными» и «способными»). Остальные 80%, нуждающиеся в обучении иными методами – конкретными, эмпирическими, связанными с проявлением собственной инициативы, с возможностью «потрогать руками» и с реальным миром, сбрасываются со счетов и объявляются «слабыми», «неразвитыми» и «отстающими».

Во многих странах явно проявляется тенденция к переходу от высокоцентрализованного государственного контроля над единым школьным государственным планом и обязательными для всех процедурами обучения к гораздо более свободным и разносторонним методам обучения, к поощрению инициативы отдельных учителей и их сообществ.

Помимо ошеломляющего разнообразия новых теорий, методологий и практических подходов, которые стараются воспринять, подкрепить и реализовать школы и учителя, в этом процессе можно различить некий исподволь складывающийся схематический рисунок или, говоря иначе, фундаментальные принципы и практические процедуры, устойчивые, пусть и в латентной форме, на протяжении многих столетий. Сегодня мы говорим о них как о полисенсорных, эмпирических, проектно-ориентированных, конструктивистских и коннективистских подходах к обучению.

Конструктивистский подход предполагает, что наилучших результатов ребенок достигает в процессе самостоятельного поиска и построения тех конкретных знаний, в которых он испытывает нужду, а не тогда, когда ему втолковывают, что именно он должен знать.

Коннективистский подход проявляется в постоянных усилиях установить концептуальные связи между понятием и/ или явлением, а также широким спектром других понятий и явлений, представляющихся на первый взгляд разрозненными.

От учащихся ожидается, что они будут не просто пассивно воспринимать преподносимые им в уже готовом виде факты, понятия и мнения, но постараются развить приобретенные навыки и знания, физически и умственно трудясь над решением задач, которые ставит перед ними их непосредственное окружение, задач, которые они рассматривают как касающиеся их лично и которые вызывают у них эмоциональную мотивацию.

Заново осознанные или возвращенные к жизни и обогащенные открытиями, изобретениями и разработками недавнего времени, эти принципы и практические методы могут послужить одним из мощнейших рычагов, способных привести в движение формирующуюся парадигму образования.

В эпоху стремительных глобальных перемен и изменяющихся подходов никакое обучение конкретным ремеслам или профессиям не будет иметь конкретной ценности, если оно не наделит ученика способностью к переобучению, и в особенности к переобучению самостоятельному, производимому всякий раз, как того требует вновь возникшая ситуация. А это, в свою очередь, означает, что нынешней концепции обучения в целом присущи близорукость и ограниченность. Новый подход к образованию должен воцариться во всех профессиональных школах ,не говоря уже о школах начальных, а ученик должен обратиться в человека, который действительно учится чему-то и учится всерьез.

Высший приоритет должна иметь не передача неких конкретных знаний и умений от того, кто учит, тому, кто учится, а развитие у учащегося самой способности по собственной воле приобретать эти знания и умения, когда возникает необходимость. Все это, естественно, требует новых технологий образования.

Новые потребности общества и новые цели образования ведут к серьезным изменениям в положении и функциональной роли преподавателя. Современный учитель не знает всех ответов, он не является даже человеком, способным сформулировать все проблемы и указать способы их решения. Однако он приобретает все более важную роль как личность, способная дать хороший совет и облегчить процесс учения, как наставник, способный увлечь детей, мастерски делая у них на глазах нечто для них интересное, и помочь им научиться делать это самостоятельно.

В любом случае главной точкой приложения сил является процесс обучения и обеспечение инструментария и обстановки, в которой любой может стать успевающим и исполненным чувства ответственности учеником[2].
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук icon«Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального...
Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук icon«Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального...
Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук icon«Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального...
Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук iconОсновная образовательная программа подготовки специалитета, реализуемая Хакасским техническим институтом филиалом фгаоу впо «Сибирский федеральный университет»
Хакасский технический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального...
Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук iconПрограмма VII профориентационной образовательной выставки
Стендовые презентации студентов институтов и факультетов: Институт гуманитарных наук, Институт математики и информатики, Институт...
Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук iconДинамика психофизиологических показателей у больных с невротиче­скими расстройствами дод влиянием космоэнергетических сеансов
Багиров Э. М., доктор естественных наук Российской академии естественных наук (Институт космоэнергетики и спецпсихо­логии)
Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук iconАнализ длительности пожаров в Сибири и антропогенных факторов их возникновения по спутниковым данным
Сибирский Федеральный Университет, Институт Космических и Информационных Технологий, г. Красноярск, рф; Институт леса им. В. Н. Сукачёва...
Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук iconФакультет социального управления кафедра гуманитарных и социальных наук Специальность
Статус дисциплины: цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, федеральный компонент
Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук iconРоссийской Федерации Сибирский федеральный университет Э. А. Павельева, М. М. Сашина
Рецензенты: Т. Ю. Сидорова, канд юрид наук, доцент кафедры международного права Юридического института сфу
Сибирский федеральный университет институт естественных и гуманитарных наук iconФедеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «сибирский федеральный университет» утверждаю
Суковатая И. Е., канд биол наук, зам директора ифбиБТ, доцент кафедры биофизики
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница