Методическое пособие для учителей




Скачать 15.47 Kb.
НазваниеМетодическое пособие для учителей
страница6/11
Дата03.02.2016
Размер15.47 Kb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Среда обитания и здоровье


Среда обитания – окружающая среда человека, место его проживания, все то, что его окружает и прямо или косвенно влияет на его состояние и жизнедеятельность. Это комплекс природных, природно-антропогенных и социально-экономических факторов, действующих на человека. Различают природную, техногенную и социальную среду обитания.

Природная среда возникла на Земле вне зависимости от человека, она постоянно меняется. Человек адаптируется к ней в ходе эволюции. Природная среда объединяет совокупность космических (радиация, гравитация) и земных (ландшафтных и климатических), абиотических и биотических (живые организмы) факторов, оказывающих непосредственное влияние на здоровье человека. Все они относятся к экологическим факторам, способным прямо или косвенно, положительно или отрицательно влиять на жизнедеятельность организма.

Положительный или отрицательный характер влияния многочисленных экологических факторов на организм человека зависит от продолжительности и силы их действия. Колебания атмосферного давления, резкие изменения температуры и влажности воздуха, радиоактивного фона – все эти явления относятся к отрицательным экологическим факторам. От характера их влияния зависит состояние здоровья человека. При продолжительном действии отрицательных факторов возникает риск заболеваний. Такие экологические факторы относят к факторам риска. Например: изменение ионного состава воды и почвы – недостаток йода – приводит к заболеванию щитовидной железы; повышенный радиационный фон – к онкологическим заболеваниям различных органов.

О положительном влиянии природы на здоровье человека известно с незапамятных времен. Человек в недалеком прошлом – «дитя природы». Поэтому так велико ее влияние на организм человека, его поведение и здоровье.

Природное окружение воздействует на организм человека в целом, а не на отдельные его органы. Психологическое восприятие природного окружения, если оно прекрасно, способствует улучшению общего физического состояния организма, деятельности всех систем его органов; положительным эмоциям. Природное окружение тишина, растительное многообразие, водная гладь озера – вызывает чувство успокоения у людей, страдающих неврозами, снимает физическую усталость, дарит бодрость, свежесть.

Открытые природные пространства – ландшафты с четкими панорамами ближнего и дальнего плана, растениями с яркой окраской листьев, цветков – действуют возбуждающе на человека, стимулируют его деятельность.

Закрытые природные пространства – ландшафты с характерным однообразным размещением растительности зелено-серебристых оттенков – действуют на человека успокаивающе, приводят в состояние умиротворения.

У представителя каждого народа в зависимости от того, где он родился и вырос, свое восприятие окружающего пространства и, соответственно, адекватная ответная реакция организма на многообразие природных ландшафтов.

По мере роста городов увеличивается потребность в общении с природой. С целью ее компенсации при проектировании новых районов особое внимание уделяется «зеленым зонам» – ландшафтам с эстетическим разнообразием растительных форм. Парки, бульвары, скверы – зеленые насаждения общего пользования – в зависимости от величины города должны занимать от 8 до 24 м2 на одного человека. Они в значительной мере обогащают воздух кислородом, очищают его от пыли, регулируют его влажность, поглощают вредные для здоровья газы, уменьшают шумы городских улиц, промышленных и производственных предприятий.

Человек устает от шума и резких звуков. Природа удивительно бесшумна, но не безмолвна. Шумы природного происхождения: журчание ручья, шум дождя, морской прибой и другие естественные шумы успокаивают, усыпляют, вызывают положительные эмоции.

«Абсолютная» тишина угнетает человека. Звуки и шорохи, незамечаемые в обычных условиях, воспринимаются человеком с такой интенсивностью, что могут стать причиной психических расстройств.

Погодные, климатические факторы окружающей среды оказывают сильное влияние на состояние здоровья человека и могут быть причиной серьезных заболеваний.

Метеочувствительность – реакция на действие погодных факторов – увеличивается у человека по мере загрязнения окружающей среды.

Погода – это целый комплекс геофизических явлений: возмущенность магнитного поля Земли (магнитные бури), атмосферное давление, концентрация кислорода, влажность, солнечная активность, ветры.

Непривычная устойчивая погода – сильная и продолжительная жара или длительное похолодание – неблагоприятно действует на человека, вызывает перенапряжение нервной системы, повышенную раздражимость, понижает работоспособность и угнетает настроение.

Не меньшую опасность, чем загрязнение воды, почвы, воздуха, представляют для здоровья шумы. Практически безвредным является уровень шума от 20 до 30 дБ. Это естественный шумовой фон. Допустимая граница «громких звуков» для человека лежит в пределах 80 дБ. Ее значительное увеличение – до 130–140 дБ – вызывает болевые ощущения. Звуки в 150 дБ непереносимы для человека. Громкая речь выражается в пределах 60–70 дБ, шум уличного транспорта в дневные часы от – 80 до 100, а в ночные – до 70 дБ. Санитарной нормой для ночного времени является предел шума в 40 дБ (шум листвы во время порыва ветра, спокойный разговор).

Люди, занимающиеся преимущественно умственным трудом, ощущают воздействие шума острее, чем представители других профессий. Длительное и интенсивное воздействие шума на человека на «шумных производствах», шум, создаваемый взлетами реактивных самолетов, шум от дизельных поездов и других видов транспорта может привести к головокружениям, головной боли, повышенной раздражительности, понижению слуха, снижению работоспособности. Неблагоприятное воздействие на организм учащихся и педагогов оказывает школьный шум.

Любой шум достаточной интенсивности и длительности приводит к снижению слуховой чувствительности. Это может быть временная потеря слуха, которая восстанавливается в нормальных условиях через несколько дней. При длительном действии шума (месяцами, годами) временный сдвиг порока слышимости может превратиться в постоянный за счет повреждений нервных клеток внутреннего уха и их постепенной атрофии. Прежде всего страдают нервы, воспринимающие высокочастотные звуковые колебания (от 40 000 гц). Человек перестает слышать высокочастотные звуки – «С», «Ф». При продолжении пребывания в шумовой среде болезнь прогрессирует. Человек перестает слышать звуки в диапазоне ниже 2 000 гц. Постепенно развивается глухота.

Длительное действие шума отрицательно влияет не только на орган слуха. Дети, проживающие на шумных городских улицах, отстают в развитии, испытывают трудности в запоминании, страдают рассеянным вниманием и повышенной возбудимостью.

Но не только шумы промышленных производств, городских улиц, различных видов транспорта, но и музыкальные развлекательные мероприятия наносят значительный вред здоровью подростков.

О сильном избирательном (положительном или отрицательном) действии звуковых волн на головной мозг свидетельствуют результаты исследований акад. Н.П. Бехтеревой. Музыка Моцарта может нормализовать энцефалограмму мозга, а резкая громкая рок-музыка при длительном ее действии гасит все положительные эмоции, отрицательно сказывается на физиологических процессах, протекающих в организме.

Специальные исследования показали, что звучание рок-музыки на дискотеках и молодежных концертах приближается к 120 дБ у эстрады, и к 108–110 дБ в центре зала. Такой уровень звучания, лежащий за пределами болевого потока человека, за пределами психофизиологической нормы, приводит к снижению слуха. Повышенная громкость и характер рок-музыки при длительном воздействии рассеивает внимание, угнетает умственную деятельность, приводит к состоянию повышенной возбудимости, нарушению памяти, снижению интеллектуальных возможностей человека.

При длительном прослушивании музыки в стиле тяжелого рока нарушается нормальный режим работы головного мозга и начинают осуществляться биохимические процессы, не свойственные для него в нормальных условиях, аналогичные действию наркотических веществ – и совсем не безобидные для здоровья. Они приводят к нервному истощению, психическим заболеваниям, нарушениям норм общепринятого поведения.

Многие фестивали рок-музыки в Австралии, Америке и других странах мира в 70–90-х гг. заканчивались побоищами, в результате которых сотни людей получили серьезные травмы, а некоторые из них за «удовольствие приобщиться к миру звуков рок-музыки» поплатились жизнью.

Все это позволило сделать вывод, что стиль «тяжелый металл» в рок-музыке особенно агрессивен в отношении эмоциональной сферы.

Стресс, «болезни адаптации» и их предупреждение


Современную жизнь невозможно себе представить без стрессов – состояний напряжения в ответ на действие внешнесредовых факторов. Особенно сильные напряжения регуляторных систем организма человека вызывают факторы, называемые стрессогенными. Например, к ним относятся следующие основные факторы, неблагоприятно влияющие на демографическую ситуацию и здоровье населения России:

  • негативное влияние кризисного периода на экономическую и социальную политику;

  • неблагоприятная экологическая обстановка;

  • социальное расслоение и бедность;

  • нездоровый образ жизни;

  • плохая обеспеченность полноценным и комфортным жильем;

  • несбалансированность питания;

  • отсутствие нормальных условий труда и пр.

Неспособность человека приспособиться к окружающей среде в силу различных внутренних и внешних причин приводит к болезням адаптации или дезадаптации. Адаптироваться — это значит перестроить либо себя, свое поведение в соответствии с внешними и внутренними требованиями, либо среду в соответствии с собственными требованиями.

Адаптация человека к неблагоприятным внешнесредовым факторам шла двумя путями:

– путем выработки таких форм поведения, которые в условиях конкретных климатогеографических регионов позволяли бы человеческим сообществам в гармонии с природой существовать неограниченно долго. Так формировались этносы. Для них характерны гармоничные отношения с окружающей средой: деятельность человека не наносила вреда окружающей природе; природные условия обеспечивали человеку возможность прокормиться, продолжить свой род;

– путем создания искусственных ландшафтов, крайнее выражение которых представлено мегаполисами. Особенности урбанистических условий существования не отвечают потребностям, сформированным в процессе многовековой адаптации человека к природной среде. В искусственных ландшафтах не складываются естественным путем устойчивые, веками проверенные благоприятные для человека стереотипы поведения, которыми можно было бы надежно руководствоваться и которые бы способствовали достижению психо-эмоционального комфорта при соблюдении неких правил, создавая надежную психологическую защиту.

Формами психологической защиты от стрессов повседневной жизни стали:

1) в среде социальной жизни – социальная мимикрия, социальное отшельничество, асоциальные формы поведения. В основе, как правило, лежит неспособность к производительному труду и невозможность по тем или иным причинам профессионального совершенствования в труде;

2) в сфере семейной жизни – принижение противоположного пола, половое отчуждение (от равнодушия до агрессивности), следствием чего является «нарочитое одиночество», снижение рождаемости или «сознательная» бездетность, наконец, разложение семьи как социального института. В основе этого, как правило, также коренится дезадаптация – неумение разобраться в реалиях жизни, правильно выстроить жизненные приоритеты, своего рода инфантилизм;

3) в сфере личности – хронический эмоциональный стресс вследствие невозможности своевременной переоценки ценностей и адекватного изменения поведения, что приводит к болезням поведения – вредным привычкам (алкоголизму, наркомании, половой распущенности и пр.). Эмоциональные стрессы, тяжелые переживания жизненных ситуаций, остро и длительно ограничивающие социальные и биологические потребности человека. Сейчас жизнь запрограммирована на эмоциональные стрессы, невозможна без них.

Личность разрушают несильные, но длительные, постоянные, хронические отрицательные эмоции (тревога, страх, гнев, неудовлетворенность, внутренняя напряженность, неуверенность в себе, недоверие к окружающим, чувство одиночества, обиды и др.). Углубление этих эмоций может привести к нарушению трудоспособности, поведения и анатомо-физиологическим отклонениям.

Эмоциональным стрессам подвержены холерики и меланхолики – люди, которым в разной степени присущи такие качества, как тревожность, конфликтность, чрезмерная ответственность, недооценка собственной усталости, а также такими инфантильными качествами, как мнительность, ранимость, робость, соперничество, максимализм, нетерпимость.

Следствием эмоционального стресса бывают психосоматические заболевания: гипертония, ишемия сердца (вплоть до инфаркта), ишемия мозга (до инсульта), язва желудка и двенадцатиперстной кишки, энтерит, панкреатит, запоры, нейродермиты, потеря зрения и др. При повторении эмоционального стресса возможен рецидив залеченного психосоматического заболевания. Таким образом, создается порочный круг: СТРЕСС – ЗАБОЛЕВАНИЕ – СТРЕСС. При этом усиливаются расстройство памяти, нарушения сна, депрессия, нервозность.

Тем не менее стресс периодически необходим организму как закаливающее, развивающее и укрепляющее средство. Поэтому необходимо научиться справляться с жизненными трудностями, обязательно делать это самому, самостоятельно преодолевая стрессовые ситуации.

К общеизвестным способам профилактики и преодоления стрессов относятся соблюдение режима дня, правильное чередование работы и отдыха, полноценный сон, хорошо сбалансированное питание. Эти способы крайне необходимы детям, поскольку волевая саморегуляция их собственного поведения при несформированности или слабости мотивации малоэффективна, и долг учителей и родителей – обеспечить все необходимое для психологической защиты ребенка, не мирясь с дезадаптивным поведением, а создавая условия для нормальной адаптации к жизни.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВВЕДЕНИЮ ТЕМАТИКИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ В ПРЕДМЕТ «БИОЛОГИЯ»


Предлагается модульная форма методических рекомендаций для каждого тематического занятия. В модуле определена основная цель занятия, указаны основные аспекты содержания, дан перечень необходимых средств обучения; приведены вопросы для обсуждения, которые могут предварять изучение материала и заключать его. Здесь же вывод по теме и вопросы для повторения, которые носят более конкретный характер, чем вопросы для обсуждения.

В зависимости от состава класса, подготовленности учащихся к восприятию данного материала отдельные темы занятий могут изучаться избирательно, кроме того, может предполагаться раздельное обучение мальчиков и девочек на отдельных уроках.
Самыми результативными методами преподавания являются беседа и рассказ. Групповые формы обучения наиболее эффективны. Учащиеся, самостоятельно ознакомившись с материалом, обмениваются полученной информацией, обсуждают ее, высказывая свою и формируя общую точку зрения.

Разделение класса на группы должно происходить с учетом интересов учащихся. Группы могут быть от 4 до 8 человек. Важно выявить склонность к лидерству у отдельных учеников и сделать их ответственными за выполнение поставленной перед группой задачи.


1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОУРОЧНЫМ ЗАНЯТИЯМ

Тема. Особенности строения и развития организма человека

Занятие 1. Как устроен человек


Цели занятия

  1. Знакомство с общим строением опорно-двигательной системы, строением и функцией ее основных частей.

  2. Подвести учащихся к выводу о различиях в строении скелета и мышц тела мужского и женского организма и их причинах.

  3. Раскрыть значение двигательной активности для сохранения здоровья.

Средства обучения: скелет человека, отдельные части скелета, черепа, различные виды суставов; таблицы «Строение скелета и мышц человека (мужчины и женщины)», «Торс женщины с развивающимся ребенком», «Комплекс упражнений для предупреждения и лечения плоскостопия», «Типы осанки», «Сравнительные особенности строения скелета мужского и женского организма»; слайды или видеофильмы, иллюстрирующие различные виды деятельности мужчины и женщины, расположение ребенка в тазовой области скелета, последствия неправильной осанки, последствия гиподинамии.

Вопросы для обсуждения

  1. Что такое орган? («Биология», 6–7-е классы.)

  2. Какие органы наиболее важны для жизнедеятельности организма?

  3. Какие функции (работу) они выполняют?

  4. Что такое система органов? («Биология», 6–7-е классы.)

  5. Что образует твердую основу нашего тела?

  6. Какую функцию выполняют основные составные части опорно-двигательной системы? («Биология», 7-й класс.)

  7. Существуют ли различия в строении скелета мужчины и женщины? Каковы причины этих различий?

  8. Каково необходимое условие нормальной жизнедеятельности мышц?

  9. Что такое гиподинамия и каковы ее последствия?

  10. Каково значение двигательной активности для сохранения здоровья?

Основные термины: орган, система органов, костная и мышечная системы, функция, гиподинамия, двигательная активность.

Общие положения

Скелет – основа тела. Кости имеют разное строение и соответственно разную прочность. Соединение костей может быть неподвижное и подвижное, с помощью суставов. Основные части скелета – череп, позвоночный столб, грудная клетка, таз, верхние и нижние конечности; их защитная функция. Кости таза мужчины имеют существенные отличия от костей таза женщины, служащих опорой и защитой для развивающегося ребенка. Взаимозависимость роста и развития костей и мышц тела. Правильная осанка – главное условие благоприятного функционирования органов движения и внутренних органов, красоты и стройности тела. Значение двигательной активности для сохранения здоровья.

Выводы

Каждый орган занимает в организме определенное место и выполняет свою работу (функцию). Объединение органов и их согласованная работа называется системой. Скелет (кости), связки, суставы и мышцы – опорно-двигательная система. Особенности строения костей женского организма обусловлены их «охранным» значением для развития будущего ребенка. Правильная осанка способствует нормальному функционированию органов, повышению работоспособности. Двигательная активность – основа сохранения здоровья человека в любом возрасте.

Рекомендации

Коллективная работа по изучению строения и функции основных частей скелета, значения определенных групп мышц в их развитии по таблице или на муляже и с помощью слайдов.

С различными видами суставов можно ознакомиться, используя специально подобранные рентгеновские снимки, слайды или муляжи. Различные типы осанки человека и серии упражнений для исправления осанки изучаются по таблице. По ходу изучения материала целесообразно заполнить таблицы.
Таблица 1. Сравнительные особенности строения скелета мужского и женского организма

Части скелета

Особенности строения и функций

Причины различий

Вывод

мужской организм

женский организм

1. Череп
2. Плечевой пояс
3. Грудная клетка
4. Таз
5. Конечности:
верхние
нижние












Таблица 2. Различные типы осанки человека

Тип осанки

Признаки

Причины

Пути исправления

1. Нормальная
2. Сутулая
3. Сколиотическая










Дополнительная информация

Красота тела зависит от правильного развития скелета. Этому способствует:

  • правильное сбалансированное питание с достаточным количеством витаминов и минеральных веществ в пище;

  • не слишком мягкая мебель, постель;

  • физическая активность и регулярные занятия физкультурой и спортом;

  • правильная поза за столом и партой;

  • хорошо подобранная обувь; неудобная обувь – причина растяжения связок и уплощения стопы (плоскостопия) и как следствие – боли и ломота в нижних конечностях, нарушение осанки, некрасивая походка, быстрое утомление при ходьбе;

  • предупреждение плоскостопия — ходьба на цыпочках, бег, игры в футбол, волейбол, баскетбол, плавание;

  • правильное ношение портфеля или рюкзака (правильное распределение нагрузки – тяжести), смена позы тела при длительном стоянии или сидении.

Занятие 2. Какие органы защищает опорно-двигательная система


Цели занятия

Напомнить учащимся об основных системах органов у человека и их функциях. Более подробно познакомить их со строением репродуктивной системы и с функциями нервной и гормональной систем.

Средства обучения: сравнительные таблицы систем органов животных и человека; альбомы анатомические (органы и системы органов); муляжи органов различных систем; слайды с изображениями систем органов человека.

Вопросы для обсуждения

  1. Какие основные системы органов вам известны? («Природа и человек», 5-й класс, «Биология», 6–7-е классы.)

  2. Какую функцию они выполняют в организме? («Природа и человек», 5-й класс, «Биология» – 6–7-е классы.)

  3. Все ли системы органов имеют сходное строение у мужского и женского организмов?

  4. Почему нервную систему считают «главной», в чем особенности ее функций? («Биология», 7-й класс.)

  5. Какая система органов принимает участие в регуляции работы других систем?

Общие положения

Наличие сходных систем органов у животных и человека. Основные этапы работы определенных систем органов (рассматривается в ознакомительном плане). Отличительные особенности мужского и женского организма. Нервная и гормональная (эндокринная) системы, их функциональные особенности (рассматриваются в ознакомительном плане). Правила личной гигиены, их соблюдение – залог здоровья различных систем органов и организма в целом.

Рекомендации

Занятие проводится в форме беседы. Объяснение материала опирается на знания из предшествующих курсов («Природоведение», «Окружающий мир» и др.), используются различные наглядные средства.

Подчеркнув сходство систем органов мужского и женского организма, перейти к особенностям строения репродуктивной системы.

При изучении отдельных систем органов рассматриваются вопросы личной гигиены. По ходу изучения материала с помощью учителя заполняется таблица.
Таблица 3. Строение систем органов и их функции

Название системы

Какие органы входят в систему

Какую функцию выполняет система

1. Кровеносная
2. Дыхательная
3. Пищеварительная
4. Выделительная
5. Нервная
6. Гормональная
7. Опорно-двигательная
8. Репродуктивная







Вывод

Почти все системы органов мужского и женского организмов сходны по строению и своим функциям, а органы репродуктивной системы – различны.

Занятие 3. Как осуществляется контроль за работой различных органов человека


Цель занятия

Сформировать у учащихся четкие представления о механизме регуляции и контроля за работой органов различных систем со стороны нервной и гормональной систем.

Средства обучения: таблицы «Строение нервной системы», «Схема условного рефлекса», «Строение гормональной системы».

Вопросы для обсуждения

  1. Каково строение нервной системы?

  2. Какую функцию выполняет нервная система?

  3. Какие органы образуют гормональную систему?

  4. Какую функцию в организме выполняет гормональная система?

  5. Какая система органов осуществляет связь организма с внешней средой?

  6. В чем различие в работе нервной и гормональной систем?

  7. Режим дня, гигиена сна. Охранное значение сна.

Общие положения

По центростремительным нервам осуществляется связь организма с внешней средой. С помощью нервов – центростремительных и центробежных – согласуется и координируется работа различных органов. Железы гормональной системы вырабатывают особые вещества (гормоны), которые активно влияют на работу различных органов, – это гормональная регуляция. Соблюдение режима дня, нормальный сон – основные составляющие здорового образа жизни.

Вывод

Работу всех систем органов регулируют нервная и гормональная системы. Соблюдение правильного режима дня, нормальный сон – основные охранные меры для нервной системы.

Рекомендации

Вопросы для обсуждения служат для проверки усвоения материала, помогают обобщению и закреплению полученных знаний. Материал данной темы не следует ограничивать рамками курсов «Природоведение» или «Окружающий мир».
Хорошо помогает усвоению материала подробный анализ различных схем условных рефлексов. Значение условных рефлексов для человека и животных. Подчеркнуть важность соблюдения здорового образа жизни для сохранения психического и физического здоровья. Сон и его значение в жизнедеятельности человека и сохранении его здоровья. Снижение физиологической активности организма во время сна. Гигиена сна. Составление таблицы поможет лучше разобраться и усвоить особенности работы нервов. Рекомендуется составить схемы индивидуального режима дня школьника.
Таблица 4. Строение нервной системы

Название нервов

Направление движения нервного импульса

 

 



Занятия 4, 5. Что такое гормоны, где они образуются и как действуют


(Эта тема может изучаться на одном или двух занятиях в зависимости от подготовленности учащихся.)

Цель занятия

Сформировать у учащихся четкие представления о свойствах гормонов, функциях желез внутренней секреции и возможных отклонениях (в росте и развитии организма) при их нарушении.

Средства обучения: таблица «Железы внутренней секреции»; изображения гигантов и карликов, заболевания щитовидной железы, вторичные половые признаки; слайды с изображениями желез внутренней секреции.

Вопросы для обсуждения

  1. Почему клетки называют элементарными живыми системами?

  2. Что характеризует ткань живого организма?

  3. Как называются вещества, выделяемые железами внутренней секреции? Почему их так назвали?

  4. Почему гормоны назвали биологически активными веществами?

  5. Куда попадают вещества, выделяемые железами внутренней секреции?

Вопросы для повторения

  1. Что означает слово «гормон»?

  2. Куда попадают гормоны?

  3. Что такое обмен веществ?

  4. К чему может привести избыток или недостаток половых гормонов (у женщин и у мужчин)?

Общие положения

Железы внутренней секреции выделяют биологически активные вещества – гормоны. Гормоны попадают в кровь и разносятся к клеткам и тканям. Гормоны различных желез действуют по-разному: рост организма зависит от деятельности гипофиза, проявление эмоций – от деятельности надпочечников; нормальное развитие мужского и женского организма обусловлено половыми гормонами; обмен веществ регулируется гормонами щитовидной железы. При нормальной работе желез внутренней секреции все системы органов действуют между собой согласованно.

Рекомендации

Занятие проводится в форме беседы с использованием схем, таблиц, слайдов, фрагментов из фильмов, иллюстрирующих деятельность желез внутренней секреции и возможные последствия при нарушении их функций. По ходу беседы учитель может изобразить схему действия гормонов и заполнить таблицу, привлекая к этой работе учащихся.
Схема деятельности желез внутренней секреции

Система желез внутренней секреции ---> Гормоны ---> Кровь ---> Клетки ---> Ткани
Таблица 5. Деятельность желез внутренней секреции

Железы внутренней секреции

Характер действия гормонов

Возможные последствия

при недостатке гормонов

при избытке гормонов

1. Гипофиз
2. Надпочечники
3. Щитовидная железа
4. Половые железы










Заполнять таблицу можно в процессе самостоятельной работы с книгой. При повторении и обобщении изученного материала особое внимание следует обратить на соблюдение правил личной гигиены при различных нарушениях функции желез внутренней секреции.

Занятие 6. Периоды развития организма человека


Цель занятия

Сформировать у учащихся представления о возрастных особенностях развития человека.

Средства обучения: иллюстрации и слайды различных возрастных периодов – младенчества, детства, отрочества, юности, зрелости, старости.

Вопросы для обсуждения

  1. Из чего состоит организм человека?

  2. Как работает наш организм?

  3. Как регулируется работа всех систем органов в организме?

  4. Какие изменения происходят в организме в процессе его развития?

  5. Чем характеризуются дошкольный возраст, отрочество, юность?

  6. На примере известных вам литературных героев попытайтесь дать характеристики различных возрастных периодов человека.

  7. Всегда ли поведение людей соответствует возрасту?

  8. О чем свидетельствует отставание организма в росте и развитии?

Вопросы для повторения

  1. Какие главные навыки приобретает человек в младенческом возрасте?

  2. Чем обусловлены возрастные изменения в организме человека?

Общие положения

Человек, как и другие живые организмы, в своем развитии проходит ряд возрастных периодов. Каждый возрастной период имеет свои физиологические и поведенческие особенности. Их характеристика. Причины возрастных изменений в организме. Трудности подросткового периода.

Рекомендации

Занятие в форме беседы с использованием иллюстративного материала, художественной литературы, характеризующих возрастные особенности человека в различные периоды его жизни (отрывки из произведений С.Маршака, М.Горького, Л.Н. Толстого и др.). Анализируя литературный отрывок, учитель раскрывает причины поведенческих особенностей человека в различные возрастные периоды. Особое внимание необходимо уделить подростковому периоду, возможным трудностям этого периода, поведенческим особенностям подростков. По ходу изложения материала можно предложить учащимся заполнить таблицу.
Таблица 6. Возрастные особенности человека

Периоды развития организма человека

Возраст

Характерные особенности

1. Новорожденные

от рождения до 10 дней жизни




2. Младенчество

от 10 дней жизни до 1 года




3. Детство
4. Отрочество
5. Юность
6. Зрелость
7. Старость






Занятие 7–8. Чем отличается мальчик от мужчины, девочка от женщины


Цель занятия

Сформировать у учащихся представления о характерных особенностях полового созревания мальчиков и девочек.

Средства обучения: таблицы «Вторичные половые признаки у мужчин и у женщин», «Строение репродуктивных систем у мужчин и женщин», «Менструальный цикл», «Строение половых клеток – мужских и женских»; упрощенная схема, иллюстрирующая взаимодействие гормонов: гипофиза, надпочечников, половых желез в процессе полового созревания.
Схема взаимодействия гормонов

Гипофиз ---> Надпочечники ---> Половые железы ---> Процесс полового созревания

Вопросы для обсуждения

  1. Какие изменения происходят в организме по мере его взросления?

  2. Каковы причины возрастных изменений организма человека?

  3. Одинаковые ли гормоны вырабатываются у представителей разных полов (мальчиков и девочек)?

  4. Почему девочки не похожи на мальчиков?

  5. Какие признаки называют вторичными половыми признаками?

  6. Какие примеры иллюстрируют вторичные половые признаки у животных и человека?

Основные термины: половые гормоны, вторичные половые признаки, сперматозоид, яйцеклетка, фолликул, менструация, поллюция.

Вопросы для повторения

  1. Взаимодействие каких желез контролирует и стимулирует процесс полового созревания?

  2. В чем различие вторичных половых признаков мужчин и женщин?

  3. Что является основной причиной возрастных изменений организма?

  4. Каковы основные причины поллюций?

  5. Каковы основные причины, вызывающие менструацию?

Общие положения

Роль гормонов гипофиза, надпочечников в появлении возрастных изменений. Роль половых гормонов в появлении вторичных половых признаков. Характерные особенности вторичных половых признаков у мужчин и женщин. Период полового созревания, его особенности у мальчиков и девочек. Признаки полового созревания: усиленный рост волос на лице и других частях тела, ломка голоса, поллюции, другие поведенческие признаки у мальчиков. Изменение пропорций тела, менструация, другие поведенческие особенности как результат полового созревания у девочек. Обязательное и регулярное соблюдение правил личной гигиены, ежедневный душ или обтирание тела водой, систематические занятия физкультурой и спортом, соблюдение этических норм – основа сохранения и укрепления физического и психического здоровья в этот сложный период.

Рекомендации

Содержание темы предполагает как совместное ее изучение мальчиками и девочками, так и раздельное, в зависимости от состава класса, психологического климата в коллективе и подготовленности учителя. По ходу изучения темы необходимо заполнить таблицы.
Таблица 7. Вторичные половые признаки у мужчин и женщин

Пол

Характерные вторичные половые признаки

Причины, вызывающие их появление

Признаки начала полового созревания

Мужской

Женский










Заполнение таблицы можно проводить как самостоятельную работу по теме.
Таблица 8. Особенности строения половых клеток человека

Название половой клетки

Особенности строения и функции

Где образуется

Яйцеклетка

Сперматозоид






1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Методическое пособие для учителей iconКасаткина В. Н. / Педагогика здоровья. Программа и методическое пособие для учителей начальных классов/ Под ред. В. Н.
«Педагогика здоровья» Касаткина В. Н. /Педагогика здоровья. Программа и методическое пособие для учителей начальных классов/ Под...
Методическое пособие для учителей iconМетодическое пособие Учим детей сотрудничеству (Предназначается для учителей, воспитателей, классных руководителей и других педагогических работников) Составитель Кирушева Е. Н
Рецензия Устюжаниной Тамары Ивановны (воспитателя второй категории колледжа – интерната искусств) на методическое пособие «Учим детей...
Методическое пособие для учителей iconУчебно-методическое пособие для учителей
Художественный образ как основание художественного общения школьников в дискурсном пространстве
Методическое пособие для учителей iconМетодическое пособие по обществознанию для повышения квалификации учителей-предметников Москва
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Методическое пособие для учителей iconМетодическое пособие для подготовки курсовых работ по дисциплине «Управления качеством»
Методическое пособие предназначено для студентов технологического факультета очной и заочной формы обучения
Методическое пособие для учителей iconМетодическое пособие для учителей русского языка Лаздан Нина Анатольевна
Зун, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся, их познавательной активности
Методическое пособие для учителей iconМетодическое пособие по курсовой работе
Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению «Искусствоведение» (031500. 62), руководителей курсовых...
Методическое пособие для учителей iconМетодическое пособие по курсовой работе
Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению «Искусствоведение» (031500. 62), руководителей курсовых...
Методическое пособие для учителей iconМетодическое пособие по международному праву для специалистов
Методическое пособие предназначено для студентов отделения регионоведения факультета истории, социологии и международных отношений....
Методическое пособие для учителей iconУчебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних болезней»
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 3 курса медико-профилактического факультета кгму
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница