Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся»




Скачать 37.41 Kb.
НазваниеЛитература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся»
страница4/4
Дата03.02.2016
Размер37.41 Kb.
ТипЛитература
1   2   3   4
Таблица 1

А он просит бури. Он мятежный.

А он, мятежный, просит бури.

Второстепенное сказуемое. Оценка субъекта. Определительное значение

На окне за ночь хризантемы расцвели. Серебряное от инея окно.

На окне, серебряном от инея, за ночь хризантемы расцвели.

Образная, метафорическая характеристика предмета. Определительное значение

Однажды я из лесу вышел. Была студеная зимняя пора.

Однажды, в студеную зимнюю пору, я из лесу вышел.

Дополнительное сообщение, уточнение. Обстоятельственное значение

Под голубыми небесами великолепными коврами лежит снег. Снег блестит.

Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит.

Второстепенное сказуемое, добавочная характеристика протекания основного действия. Обстоятельственное значение

Прежде чем перейти к выполнению следующего задания, я хотела бы чтобы мы с вами вспомнили о том, что этот год, год 2010, очень богат важными событиями в истории на шей страны: это и год Зимней олимпиады, и год Учителя. Но, на мой взгляд, самым важным событием является юбилей Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Казалось бы, три поколения выросло после той войны, но память о подвиге наших солдат жива. Почему, что способствует этому? (книги, песни, памятники, фильмы).

Памятник в Грузии – памятник в Берлине

Задание 2. Цель данного задания – исследовать изобразительно-выразительные возможности предложений с обособленными членами в прозаическом художественном тексте.

Расставить в предложении знаки препинания.

Представьте, что вам поручено провести в классе диктант, используя данные предложения. Потренируйтесь в их чтении вслух.

Помните: диктуя текст, необходимо соблюдать интонацию, предусмотренную автором. Непозволительно провоцировать ошибки нарочито искаженным интонированием текста!

Провокация [лат. provocatio] – побуждение кого-либо к заведомо вредным для него действиям.

(1)В пригороде Берлина стоит величественный памятник воинам, погибшим при штурме города.(2) Это монумент славы армии, освободившей Европу от фашизма. (3)…На высоком кургане возвышается бронзовая фигура советского солдата. (4)Воин-освободитель попирает разбитую фашистскую свастику. (5)Могучей рукой он держит меч, а другой нежно прислонил к груди спасённую им маленькую девочку. (6)Сержант Николай Масалов был опытным воином, награждённым орденами и медалями, прошедшим войну, участник Сталинградской битвы и сражения на Курской дуге, дошедший до Берлина. (7)Потерявший в войну своих близких, расстрелянных фашистами, Масалов был ранен в горящем, поверженном Берлине, спасая жизнь чужому немецком ребёнку.

– Проведем лингвистический эксперимент. Мысленно опустим обособленные структуры из текста. Сравним, в чем состоит различие исходного и измененного вариантов. Обладают ли обособленные члены предложения изобразительно-выразительными возможностями? Аргументируйте свою точку зрения, опираясь на примеры из текста.

(1)В пригороде Берлина стоит величественный памятник воинам. (2) Это монумент славы. (3)…На высоком кургане возвышается бронзовая фигура советского солдата. (4)Воин-освободитель попирает разбитую фашистскую свастику. (5)Могучей рукой он держит меч, а другой нежно прислонил к груди спасённую им маленькую девочку. (6)Сержант Николай Масалов был опытным воином. (7) Масалов был ранен в Берлине.

– Вывод ……..

Словарная работа по тексту Б.Полевого:

- возвышается – стоит, выделяясь среди чего-нибудь своей высотой;
- попирает – (попрать – грубо нарушить), здесь в значении – наступил на обломки разрубленной свастики,
- свастика – знак в виде креста с загнутыми под прямым углом концами – эмблема фашизма, ставшая символом варварства и насилия.

О подвиге солдата рассказал в своей книге “Конец третьего рейха” маршал В.И. Чуйков.

Скульптор Е.Вучетич создал проект памятника.

Через много лет после войны разыскали солдата, а он и представить себе не мог, что имеет к памятнику самое прямое отношение.

5. Работа с текстами.

Текст 1

(1)До атаки осталось минут пятьдесят. (2) Наступила тишина, как перед бурей — тревожная, напряженная. (3)И вдруг в этой тишине, нарушаемой лишь треском пожаров, послышался детский плач. (4)Словно откуда-то из-под земли, глухо и призывно, звучал голос ребенка. (5)Плача, он повторял одно, понятное всем слово: «Муттер, мут-тер...»

(6)— Кажется, это на той стороне канала, — сказал товарищам Масалов.

(7)Оставив у знамени ассистентов, он пришел к командиру:

(8)— Разрешите спасти ребенка, я знаю, где он.

(9)Ползти к Горбатому мосту было опасно. (10)Площадь перед мостом простреливалась огнем пулеметов и автоматических пушек, не говоря о минах и фугасах, запрятанных под коркой асфальта.

(11)Затрещали пулеметные очереди.(12) Сержант Масалов полз вперед, как лист, прижимаясь к асфальту, временами прячась в неглубоких воронках от снарядов и мин. (13)Не забывал ощупывать каждый бугорок, каждую трещину на асфальте, чтобы не нарваться на мину. (14)Вот он пересек набережную и укрылся за выступом бетонированной стенки канала.(15) И тут снова услышал ребенка. (16)Тот звал мать жалобно, настойчиво. (17)Он будто торопил Масалова. (18)Тогда гвардеец поднялся во весь рост — высокий, могучий. (19)Блеснули на груди боевые ордена. (20)Такого не остановят ни пули, ни осколки.

(21)...Масалов перекинулся через барьер канала... (22)Прошло еще несколько минут. (23)На миг смолкли вражеские пулеметы. (24)Затаив дыхание, гвардейцы ждали голос ребенка, но было тихо. (25)Ждали пять, десять минут...(26) Неужели напрасно рисковал Масалов?.. (27)Несколько гвардейцев, не сговариваясь, приготовились к броску. (28)И в это время все услышали голос Масалова:

(29)— Внимание! (30)Я с ребенком. (31)Прикройте меня огнем. (32)Пулемет справа, на балконе дома с колоннами. (33)Заткните ему глотку!..

(34)Тысячи орудий и минометов ударили по врагу. (35)Тысячи снарядов и тысячи мин как бы прикрывали выход советского воина из зоны смерти с трехлетней немецкой девочкой на руках.

Чуйков В.И «Конец третьего рейха»

Задания по тексту.

Определить тему, идею, тип , стиль.

1/ Указать номера предложений с обособленными членами.

1 вариант –обособленные определения

2 вариант – обособленные обстоятельства

- Правильные ответы:

1 - 2,3,10,18,

2 – 4,5,7,10,12,24,27,

2/ Как вы думаете, почему обстоятельств больше? (текст повествование – действие)

3/ Укажите количество грамматических основ в предложении 24/2/

4/ Назовите их..

Гвардейцы ждали, было тихо

5/ Дайте характеристику этому предложению./ ССП , 2 часть – безличное предложение/

Текст 2.

(1)В прошлом году вышел в прокат фильм Андрея Малюкова «Мы из будущего», где по сюжету четверо ребят-гробокопателей попадают в прошлое, в самый разгар боев как раз в том самом месте, где они копали землю в поисках «трофеев». (2)Побывав на реальной войне, молодняк перековался. (3)Особенно радостно было за перевоспитавшегося скинхеда, самого агрессивного из компании. (4)Фильм получился необычайно наивный, сшитый на белую нитку, с огромными драматургическими прорехами.

(5)Прошел год, и на экраны выходит неожиданное продолжение фильма. (6)На сей раз четверо молодых парней, увлекшись ролевой игрой в наших и фашистов на месте знаменитого Бродовского котла, попадают в настоящие боевые действия.

(7)Таран и Серый – украинцы. (8)Между собой они говорят по большей части про «клятiх москалей» – разумеется, по-украински, а внизу экрана появляются субтитры. (9)Таким образом зрителю сразу дают понять, что перед ним – враг. (10)А уж когда один из парней опрокидывает обелиск героям, павшим во время Великой Отечественной, сомнений не остается – монстры из монстров, чудища. (11)То ли дело наши, российские, светлоокие ребятки ,попав в прошлое, они являют такие чудеса самоотверженности, что в конечном итоге заставляют подлецов-«хохлов» перевоспитаться в сторону российско-украинской дружбы. (12)И российские ребята готовы простить украинцам все подлости их предков, которые, как известно, все без исключения во время войны предавали Родину, записываясь в Украинскую повстанческую армию (УПА). (13)В одно из подразделений УПА и попадают герои фильма, оказавшись в прошлом. (14)Члены УПА нагло хлещут самогон (как и положено подонкам), демонстративно закусывают его салом (известно, что в Украине другой еды не признают и за сало продадут все родины разом), а потом, вкусив всех этих античеловеческих безобразий, весело отправляются расстреливать местных жителей.

(15)По заказу или по велению сердца снят этот фильм – неважно и неинтересно. (16)Фильм, между прочим, хоть и не из самых дорогих, но и не копеечный – 154 млн. руб., с кучей дорогих спецэффектов. (17)Впрочем, чтобы подогреть и без того неплохо стараниями политиков и СМИ нагретые отнюдь не добрососедские отношения, больших денег и не надо. (18)«Мы вне политики», – гордо провозгласили продюсеры фильма на пресс-конференции. (19)Интересно, а что тогда, по их мнению, быть «в политике»? Написать на афишах «Сдохните, хохлы»?

(20)Безответственность художника нынче – выбор добровольный. (21)И когда отношения между нашими двумя странами обострятся непоправимо, создатели такого вот кино смогут радостно сказать: «В этом есть и частичка нашего труда!»

Задания по тексту.

Определить тему, идею, тип, стиль.

Попробуйте себя в роли составителей тестовых заданий. Сформулируйте задания, опираясь на текст № 1 .

    1. Предложения с обособленными определениями – 3,4,10,11

    2. Предложения с обособленными обстоятельствами – 2,6,11,13,14

Найти языковые средства, делающие текст эмоциональным, экспрессивным.

6. Творческое задание. Написать сочинение «Как вы понимаете последнее предложение текста об ответственности художника, писателя за свои произведения «В этом есть и частичка нашего труда!»

6. Рефлексия.

Составить синквейн «Обособленные члены предложения»

7. Итоги урока. Домашнее задание (дифференцированное).

Приложение №5

Фрагмент урока речевого творчества

Первый урок русского языка в третьей четверти в 5 классе. Тема урока складывается из двух частей: речевой - «Каникулы - свободные деньки» (ее формулируют по ходу урока сами дети) и орфографической - «О - ё после шипящих в корне слова» (закрепление). Урок начинается с чтения стихотворения А.Барто «Каникулы».

Урок меня не спрашивай

Не спрашивай, не спрашивай,

Урок меня не спрашивай, -

На отдыхе отряд,

На елке разукрашенной

Фонарики горят.

Повеселятся школьники

В свободные деньки,

Мы - за город, в Сокольники,

На лыжи, на коньки.

Провалишься до пояса,

До пояса, до пояса,

Провалишься до пояса,

Останешься в снегу

А я на лыжах по лесу

До Северного полюса

Как хочешь пробегу!

Урок меня не спрашивай,

Не спрашивай, не спрашивай,

Урок меня не спрашивай, -

На отдыхе отряд, -

На елке разукрашенной

Фонарики горят.

А все тетрадки

Спрятаны,

Пускай пока

Поспят они.

Учитель:

- Вам понравилось стихотворение? Почему? А какие строки вы запомнили?

Так рождается название урока: «Каникулы - свободные деньки».

- А теперь ваши рассказы о каникулах!

- Чей рассказ запомнился? Почему? Что понравилось?

- А знаете почему «каникулы» каникулами называются?

Чтение текста сначала про себя, установить, какие слова незнакомы.



Под знаком Сириуса.

Каникулы. Спросите у любого, что это такое, и в ответ услышите: желанный отдых, заслуженный отпуск после месяцев труда. Но не все знают, что такое привычное, вполне земное слово своим появлением обязано… небу. Каникулой ( от латинского canis - «собака») в древности называли самую яркую звезду в созвездии Большого Пса - Сириус. Она появлялась на небосводе в самый разгар лета, в конце июля по нашему календарю. Именно тогда, с древних времен, учащиеся получали передышку от занятий, и в честь звезды эти дни прозвали каникулярными, каникулами.

Сначала каникулами назывался только летний отдых, но потом привычное слово стало обозначать вообще всякий перерыв в учебе, на какое бы время года он ни приходился. Поэтому мы сейчас присоединяем к слову каникулы не только определение летние, но и зимние, весенние, хотя уж тут звезда Сириус вовсе ни при чем.

/Из отрывного календаря/

Определить стиль (научно-популярный) и тип речи (рассуждение), решить, какие средства выразительного чтения помогут донести текст до слушателя.

- Вам понравился текст? Почему?

- Значит, любое слово имеет историю?

- Да. Многие слова имеют свою удивительную судьбу. А узнать происхождение слова, его историю поможет нам этимологический словарь. (Знакомство детей с этимологическими словарями)

- А какими словами определяются каникулы в художественном стиле речи (в стихотворении А.Барто) и научном (в словаре)?


(Записать эти определения)


Попробовать самим рассказать о каникулах. Каждый сам решает, что выберет, каким стилем речи и жанром он воспользуется.





1   2   3   4

Похожие:

Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» iconПубличное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы на основе информационных технологий»
Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» icon«Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы»
Но в школе часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий....
Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» iconДоклад на научно-практической конференции по теме: «Использование новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы с целью формирования коммуникативных умений учащихся»
«Использование новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы с целью формирования коммуникативных умений...
Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» iconСеминар-тренинг креативности: развитие творческих способностей
Семинар проводится с целью обучения специалистов системы дополнительного образования практическим приемам и техникам развития творческих...
Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» iconИсследовательская работа учащихся на уроках русского языка и литературы Понятия «самостоятельность»
Самостоятельная, творческая, учебно-исследовательская работа учащихся на уроках русского языка и литературы
Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» iconПисьменные творческие работы как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка
В данном пособии представлен опыт работы учителя по формированию коммуникативной компетентности на уроках русского языка с помощью...
Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» iconАнализ работы мо учителей русского языка и литературы
Одной из важнейших задач изучения русского языка в школе является задача овладения грамотной и выразительной русской речью. На это...
Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» iconМоу «сош с. Черный Яр» Черноярского района Астраханской области
Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время
Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» icon«Использование элементов театрализации на уроках литературы»
Сведения об образовании: высшее, Ишимский государственный педагогический институт имени П. П. Ершова, 1990 год, учитель русского...
Литература. Тема опыта: «Использование системы творческих заданий в процессе образовательной деятельности на уроках русского языка и литературы с целью развития креативных способностей учащихся» iconЭффективность и актуальность использования инновационных заданий в тестовой форме (на уроках русского языка, литературы, при самостоятельной подготовке к ент)

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница