Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году»




Скачать 25.22 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году»
страница2/4
Дата03.02.2016
Размер25.22 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4

Возможный вариант формы календарно-тематического плана по русскому языку:

Дата проведения

Тема учебного

занятия

Тип урока

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся


Подготов-ка к ГИА // ЕГЭ


Домашнеезадание

Планируемые


сроки

Факт





Для педагогов, внедряющих ФГОС ООО в 5-х классах в 2012-2013 учебном году, предлагается следующая форма календарно-тематического плана по русскому языку:

Дата проведения

Тема учебного

занятия

Тип урока

Планируемые результаты

(личностные, метапредметные, предметные)

Оборудование


Подготов-ка к ГИА // ЕГЭ


Домашнеезадание

Планируемые


сроки

Факт





Дидактическое обеспечение учебного процесса включает:

• учебники и учебные пособия;

• учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);

• учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся);

• инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания филологического образования);

• варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;

• материалы внеклассной, научно-исследовательской и проектной работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).

IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В 2012 – 2013 УЧЕБНОМ ГОДУ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Задача настоящих методических рекомендаций заключается в том, чтобы помочь учителю осмыслить свой опыт работы в действующем стандарте и наметить переходные моменты к реализации нового стандарта с точки зрения универсальных учебных действий (УУД), сформировать логику организации образовательного процесса по соответствующему учебному предмету с учетом реалий сегодняшнего дня и требований дня завтрашнего.

В современной школе учителя начальных классов уже перешли на обучение по стандартунового поколения – федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО). Через несколько лет все учителя основной школы будут работать по ФГОС.

А это означает, что при планировании работы на следующий учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект конкретного учебного предмета в соответствии с новыми целями и технологическими подходами. При переходе на обучение по новому стандарту содержание учебного предмета не трансформируется, но изменяются цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии…

Новый стандарт одной из главных задач школы определяет развитие и формирование универсальных учебных действий. В школе будут разработаны программы развития УУД, в т.ч. его технологическая основа, исходящая из содержания учебных предметов.

Уже сегодня учителю предлагается определить, какие элементы УУД формируются в рамках действующего стандарта.

Единая терминология и некоторые методическиеподходаы.

Универсальные учебные действия (УУД) – способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного обретения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (http://standart.edu.ru).

Другими словами, овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.

Программа формирования универсальных учебных действий – программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, описание связи УУД с содержанием учебныхпредметов, а также характеристикой личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД (см. Примерную основную образовательную программу образовательного учреждения / основная школа. – М.: Просвещение, 2011 http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400).

Виды (блоки) УУД:

  • личностные (смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания),

  • познавательные (поиск, переработка и структурирование информации; исследование; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления),

  • коммуникативные (осуществление межличностного общения, умение работать в группе),

  • регулятивные (целеполагание, планирование и организация деятельности, самоконтроль).

Планируемые результатыформирования УУД подробно описаны в разделе 1.2.3.1 «Формирование УУД» Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения / основная школа.

Технологии развития УУД (описаны в разделе 2.1 «Программа развития УУД на ступени основного общего образования» Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения / основная школа):

  • специализированные учебные ситуации для развития определенных УУД (ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг),

  • учебные задачи, специализированные для развития конкретных УУД,

  • система индивидуальных и групповых заданий (для развития регулятивных УУД),

  • учебно-исследовательская и проектная деятельность (в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения / основная школа – подробно рассмотрены специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, типология форм организации этих видов деятельности).

Типовые задания для формирования УУД – подробно рассмотрены в книге «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли». Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. /; под ред. А.Г. Асмолова.– М.: Просвещение, 2010. – 159 с., ил.

Примерные программы по учебным предметам, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) – примерные программы с грифом «ФГОС нового поколения» или программы, в пояснительной записке к которым указано, что они составлены на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования нового поколения http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224.

Данные программы, а также примерные рабочие программы по учебным программам можно заказать по электронным каталогам сайтов издательств.

Учебник, входящий в федеральный перечень рекомендованныхМинобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год, – учебник, входящий в завершенную предметную линию. В случае если учебник единичный или линия не завершена, то он попадает в перечень допущенных учебников.

Федеральные перечни рекомендованных и допущенных учебников на 2012/2013 учебный год размещены в сети Интернет по адресу: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m2885.html .Преемственность с учебными программами, реализуемыми в начальной школе – в настоящее время учитель основной школы может выбирать любой УМК. В обязательном порядке разработанная учителем рабочая учебная программа по предмету должна соответствовать логике и тематикам соответствующего рекомендованного (допущенного) учебника на 2012/2013 учебный год.

В случае если учащиеся в начальной школе занимались по образовательной системе «Школа 2100», рекомендуем не разрывать логику целостного и преемственного образовательного процесса, опирающегося на единую методическую и психологическую базу и продолжить обучение в 5 классе по рабочим предметным программам (УМК), разработанным в соответствии с концепцией образовательной системы «Школа 2100». Данные программы, а также необходимые рекомендации размещены на сайте ОС «Школа 2100» http://www.school2100.ru/uroki/general .

Изучение предметной области «Филология» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

- получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры и достижениям цивилизации;

- формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним;

- осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;

- обогащение  активного и потенциального словарного запаса для  достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» (Русский язык.Родной язык) должны отражать:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;  

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; формирование навыков написания рефератов тезисов, деловых бумаг; развитие умения выступать публично;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; развитие умения выступать публично ;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

V. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С УЧЁТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Русский язык - один из двух обязательных экзаменов как в 9-м классе (Государственная итоговая аттестация (ГИА)), так и в 11-м классе (Единый государственный экзамен (ЕГЭ)).

Анализ результатов единого государственного экзамена в 2012 г. позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.

Можно предположить, что многие методические просчеты в обучении русскому языку связаны с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.

Годы проведения экзамена показали, что у выпускников недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, т.е. с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Именно поэтому большое значение имеет организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь разделов школьного курса русского языка.

Одним из главных требований к организации учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе должно быть пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.). Очень важно при этом добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий.

Подготовку учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку необходимо начинать не в 11 классе, а значительно раньше, используя перспективно-опережающее обучение и внутрипредметные связи. При этом важно учесть как форму экзамена, так и существенные изменения в его содержании.

При подготовке к итоговой аттестации в 9 классе по русскому языку особое внимание необходимо уделить работе по аудированию (умению обрабатывать информацию, воспринятую на слух). У школьников недостаточно сформирован комплекс умений, проверяемых при написании сжатого изложения. Это объясняется периферийным положением, которое занимает работа по обучению сжатому изложению в школе. Многоплановая работа по переработке информации текста соответствует коммуникативно-деятельностному и практико-ориентированному подходам к современному обучению.

Результаты экзамена выявили серьёзную проблему, стоящую перед основной школой, – проблему организации планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства русского языка. Лексическая работа чрезвычайно важна как при обучении восприятию текста, так и при формировании продуктивных умений. Поэтому в сегодняшней школе нужно больше внимания уделять обучению разным видам чтения, особое внимание заслуживает медленное чтение.

В курсе русского языка в основной школе большее внимание уделяется теоретической составляющей в освоении норм орфографии и пунктуации, чем практическому овладению этими нормами. Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой, системной и систематической работы с текстом.

Между тем «задача состоит не только в том, чтобы ввести в память учащихся литературный язык, но главным образом в том, чтобы научить пользоваться этим языком наилучшим образом». Развитие речи, непосредственно связанное с развитием мыслительной деятельности, – одна из важнейших задач обучения языку, которую необходимо решать постепенно и постоянно на протяжении всего школьного курса. И центральное место в этой работе должно занимать обучение в основной школе. Именно на этом этапе формируется комплекс умений, который обеспечивает владение речью.

Необходимо совершенствовать формы промежуточного контроля по русскому языку с учетом новой формы итоговой аттестации.

В процессе обучения особое внимание необходимо уделять формированию аналитических навыков обучающихся, для чего следует усилить работу по разноаспектному лингвистическому анализу текста на уроках русского языка.

На основе всего вышеизложенного рекомендуется:

● внести изменения в рабочие программы по русскому языку, включив в них разделы по культуре речи и стилистике, ориентировать календарно-тематическое планирование на формирование языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций в овладении русским языком;

● осуществлять комплексное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию, чтению, говорению и письму; ведущая роль должна принадлежать чтению как общеучебному и надпредметному умению, постоянно повышать качество чтения;

● строго выполнять практическую часть программы: проводить необходимое количество контрольных и обучающих работ; особенно - по развитию речи (например, в 9-ом классе изложений с творческим заданием должно быть не менее 4-х).

● в центр обучения поставить основную единицу современной лингводидактики – текст; языковые явления рассматривать с позиций текстовых категорий; разнообразить дидактический материал, активнее включать в работу тексты научно-популярного, публицистического, разговорного стилей; практиковать в 9-11 классах работу с неадаптированными текстами;

● совершенствовать подходы к анализу текста, включать в него вопросы на понимание содержания, основной мысли, позиции автора, выделение средств связи между предложениями и микротемами;

● на уроках русского языка и литературы интегрировать формирование умения находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка, объяснять их роль в тексте;

● на более ранних этапах (5-7 классы) начинать обучение написанию изложения на основе текстов всех структурно-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение) и разных стилей, выявляя их особенности, а также сочинения-рассуждения на основе исходного текста, постепенно развивая умение подбирать убедительные примеры и аргументы для доказательства тезиса; практиковать написание мини-изложений с творческим заданием;

● широко использовать задания в форме тестов, постепенно приближая их к типу экзаменационных, не забывая при этом о необходимости других видов контроля (сочинений, изложений, диктантов);

● администрации школ найти возможность организовать репетиционные экзамены в условиях, максимально приближенных к аттестационным испытаниям.

Методическую помощь учителю при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru/):

- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х и 11-х классов;

- перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;

- перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».

Все документы, регулирующие проведение итоговой аттестации по русскому языку, находятся на официальных сайтах ФИПИ (www.fipi.ru) и Министерства образования и науки РФ (www.mon.gov.ru).

Использование новых технологий объективно ведет к улучшению качества обучения русскому языку, повышает эффективность усвоения знаний школьниками. Информационные технологии обеспечены цифровыми образовательными ресурсами, информация о которых содержится в Едином каталоге цифровых образовательных ресурсов (). Также рекомендуем получить информацию о мультимедийных образовательных ресурсах и возможностях их использования на сайте.

При подготовке обучающихся к ЕГЭ и ГИА помогут материалы сайтов “Подготовка к ЕГЭ / ГИА» и «По уши в ГИА!» (http://nmansur.blogspot.com/; http://www.uchimcauchitca.blogspot.com/).


VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И РЕКОМЕНДУЕМЫЕ САЙТЫ.

Существенную помощь в работе учителю могут оказать следующие издания:


1. Александров В.Н., Александрова О.И., Соловьева Т.В. Итоговая аттестация. Русский язык. 9 класс. – Челябинск: Взгляд, 2008.

2. Богданова Г.А. Предложения с союзом как: Пособие для учащихся. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 104 с.

3. Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 232 с.

4. ГИА-2009. Экзамен в новой форме. Русский язык. 9 класс/ ФИПИ авторы составители: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова - М.: Астрель, 2009.

5. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Русский язык/ ФИПИ автор составитель: И.П. Цыбулько – М.: Эксмо, 2008

6. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009/ ФИПИ авторы составители: Пучкова Л.И., Цыбулько И.П., Александров В.Н., Соловьева Т.В. – М.: Интеллект-Центр, 2009.

7. Долинина Т.А. Готовимся к государственной итоговой аттестации: русский язык. 9 класс: пособие для учащихся. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 256 с.

8. ЕГЭ-2009. Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ авторы составители: И.П. Цыбулько, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю.Н. Гостева, В.В. Львов, И.Б. Маслова, Н.В. Соколова – М.: Эксмо, 2008.

9. Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторы составители: В.И. Капинос, И.П. Цыбулько– М.: Интеллект-Центр, 2009.

10. Капинос В.И., Пучкова Л.И. и др. Русский язык. 5 класс. – М.: Дрофа, 2011. – 112 с. – (ЕГЭ: шаг за шагом). (См. пособия этих же авторов для 6, 7 и 8 классов.)

11. Литературные места России и зарубежья: Сборник диктантов и изложений: Пособие для учителя / авт.-сост. Г.А. Обернихина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 176 с.

12. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ: Дидактические и справочные материалы. Тесты. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 432 с.

13. Павлова С.А. Русский язык. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части А, В, С). – М.: Дрофа, 2011. – 188 с.

14. Пахнова Т.М. Русский язык: интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом. – М.: Дрофа, 2009. – 222 с.

15. Пахнова Т.М. Русский язык. 9 класс. Сборник текстов для подготовки к государственной итоговой аттестации. – М.: Дрофа, 2011. – 237.

16. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. Русский язык/ ФИПИ авторы составители: А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова – М.: Астрель, 2009.

17. Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Русский язык. Первый выпуск. 8-9 класс/НП «РОСТ» авторы составители Пасичник И.В., Харитонова Т.П.

18. Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Русский язык. Второй выпуск. 8-9 класс/НП «РОСТ» авторы составители Пасичник И.В., Смородина В.В.

19. Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Русский язык. Третий выпуск. 8-9 класс/НП «РОСТ» авторы составители Пасичник И.В.

20. Тестовые технологии в итоговой аттестации выпускников школы. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ .10-11 класс/НП «РОСТ» авторы составители Пасичник И.В.

21. Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для учащихся. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 128 с.

22. Шанский Н.М., Махмуджов Ш.А. Филологический анализ художественного текста: книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 256 с.

23. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Соловьева Т.В. и др. Русский язык. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена. – М.: Русское слово, 2009.

24. Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н. Русский язык: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2011. – 150 с.

Электронные ресурсы.

• http://www.edu.ru –каталог образовательныхинтернет-ресурсов;

• http://www.ege.edu.ru - портал информационной поддержки единого государственного экзамена;

• http://www.profile-edu.ru - сайт по профильному обучению;

• http://www.auditorium.ru/ - Российское образование – сеть порталов

• http://www.teacher-edu.ru/

• http://www.mon.gov.ru/

• http://www.apkro.ru/

• http://www.ed.gov.ru/- сайт Министерства образования РФ

• http://school.edu.ru

• http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования

• http://gramota.ru – Портал по культуре речи

• http://lit.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Литература" /методические материалы/

• http://rus.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Русский язык" /методические материалы/

• http://www.km-school.ru/- КМ-школа

• http://som.fsio.ru/- сетевое сообщество методистов

• http://it-n.ru – Сеть творческих учителей

• http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека

• www.virlib.ru – Виртуальная библиотека

• www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека

• www.litera.ru/ - электронные тексты литературных произведений (поэзия)

• http://www.chtenie-21.ru –сайт «Чтение - 21 век»

• http://www.gramma.ru/ (сайт по русскому языку)

• http://schoollibrary.ioso.ru/i(школьная библиотека)

• http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm - Образовательные ресурсы Интернета. Русский язык

• http://www.pycckoeslovo.ru/ - Репетитор по русскому языку

• http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования

• http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://regobraz.ru/2010/regobraz194_1.html- федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2009/2010 учебном году.

• http://www.academic.ru - словари и энциклопедии

• http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/projekt1.pdf - Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»»

• http://fsu-expert.ru – портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)

• http://www.ug.ru - Сайт Учительской газеты

• http://www.fipi.ru – сайт Федерального института педагогических измерений

• http://www.openclass.ru/ Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.


Приложение 1

Характеристика УМК по русскому языку



п/п

Наименование УМК

Наименование учебника

(со ссылкой на № позиции федерального перечня учебников)

Характеристика УМК

Издательство (сайт)

Примечание

Краткаяхарактеристика УМК

Подробная характерис

тика УМК (адрес в сети Интернет)

Видео-презентация УМК




Завершенные предметные линии (учебники входят в приложение 1 федерального перечня учебников…)

1

УМК по русскому языку

под редакцией В. В. Бабайце-

вой.

1217

Бабайцева В. В. Русский язык

5-9 кл.

УМК по русскому языку для 5–9 классов состоит из трех компонентов: учебника «Русский язык. Теория», сборников заданий для 5, 6–7, 8–9 классов и рабочих тетрадей для 5, 6, 7, 8, 9 классов. Комплекс соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. Главная особенность комплекса — сближение лингвистической и коммуникативной компетенций, которое позволяет усилить функциональное значение теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка в речи, в тексте, в типах речи (повествование, описание, рассуждение).

http://www.drofa.ru/cat/cat107.htm

рабочие программы

http://www.drofa.ru/for-users/teacher/vertical/programms/


вебинар

http://www.drofa.ru/for-users/teacher/arhweb/

Дрофа

http://www.drofa.ru/



Данный УМК соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, а также ФГОС

УМК для углубленного изучения русского языка

Учебник + электронноеприложение

2

УМК по русскому языку под редакцией В. В. Бабайце-

вой, Л. Д. Чесноко-

вой

1218

Бабайцева В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык (теория) 5-9кл.

1219

Купалова А.Ю., Никитина Е.И. Русский язык ( практика) 5 класс

1220

НикитинаЕ.И.рус

ский язык

1221

Лидман-Орлова Г. К., Никитина Е.И. Русский язык 6 кл1222

Пименова С.Н., Никитина Е.И. Русский язык 7кл 1223-1224

Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык 8 ,9 кл

В учебно-методический комплекс по русскому языку для 5–9 классов входят: учебник В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой «Русский язык. Теория» для 5–9 классов, учебники «Русский язык. Практика» для 5, 6, 7, 8 и 9 классов (составленные коллективом авторов) и учебники «Русский язык. Русская речь» (написанные Е. И. Никитиной) отдельно для каждого класса.

http://www.drofa.ru/cat/cat107.htm


вебинар

http://www.drofa.ru/for-users/teacher/arhweb/

Дрофа

http://www.drofa.ru/



Данный УМК соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, а также ФГОС

УМК для углубленного изучения русского языка

Учебник + электронноеприложение

3
1   2   3   4

Похожие:

Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconРабочая программа по учебному курсу «Русский язык»
А. Д. Дейкиной и Т. М. Пахновой (Русский язык в старших классах: Программа. Методические материалы. – М.: Вербум-М, 2007) и инструктивно-методического...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconПояснительная записка
Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов «О преподавании предмета...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconМетодические рекомендации для оу ставропольского края
О преподавании учебного предмета «Технология» в 2011 2012 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconПояснительная записка рабочая программа по информатике в 8 9 классах составлена на основе
КТ./ Сост. Э. Днепров и А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа. 2007. При составлении программы учтены рекомендации инструктивно-методического...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconМоу «Вязовская средняя общеобразовательная школа»
«О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2011-2012 учебном году»
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconРабочая программа по направлению «Технология. Обслуживающий труд»
Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов «О преподавании предмета...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconПояснительная записка рабочая программа по информатике в 10 11 классах составлена на основ
КТ./ Сост. Э. Днепров и А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа. 2007. При составлении программы учтены рекомендации инструктивно-методического...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconПояснительная записка рабочая программа по информатике в 8 9 классах составлена на основе
КТ./ Сост. Э. Днепров и А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа. 2007. При составлении программы учтены рекомендации инструктивно-методического...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconО преподавании учебного предмета «Литература» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2008-2009 учебном году
В 2008-2009 учебном году главным ориентиром в реализации концепции филологического образования для учителей-словесников будут служить...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Липецкой области в 2012-2013 учебном году» iconРабочая программа по географии 9 класс
География. 6-11 классы / сост. У. В. Овсянникова. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2010. – 128 с., инструктивно-методического письма...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница