«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития»




Скачать 18.82 Kb.
Название«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития»
страница2/4
Дата03.02.2016
Размер18.82 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4

И как следствие этого:


  1. Понимаешь, с какими личностными чертами связана твоя проблема, - значит, получаешь возможность превратить ее из проблемы в цель. И, как следствие, приближаешься к ее решению.

  2. Знаешь о качествах собственной личности – можешь проще и быстрее понимать других людей.

  3. Знаешь о своих сильных и слабых сторонах – имеешь возможность вернее сделать выбор профессии.

  4. Знаешь о своих личностных качествах – значит, можешь целенаправленно меняться, заниматься саморазвитием.

В результате своих исследований на первом этапе работы я выделила у своих воспитанников четыре вида отношений с окружающей его социальной, в том числе и с педагогической средой, соответственно, поделила их на четыре группы.

Первый вид – инертный и консервативный. Он характерен для воспитанников со слабой активностью, ограниченным общим развитием, небольшим жизненным опытом. При этом типе отношений изменения поведения воспитанника больше обусловлены личными желаниями, целями, интересами, чем изменением окружающей среды и характером воспитания. При этом внутренний мир изменяется медленно, ребенок лишь приспосабливается к создавшимся обстоятельствам, причем в психике остается весьма слабый след. В ряде случаев учащиеся стремятся лавировать в окружающей педагогической среде, избегая четких и жестких требований родителей и педагогов, делая вид, что выполняют требования, а на самом деле игнорируют их. Главное у таких детей – сохранить в неизменном виде свое «я», вести привычный образ жизни. А отсюда нежелание работать над собой, косность поведения, негативное отношение к положительным переменам в школе, классе, группе. Кто «плывет по течению» или замкнулся в себе, чаще всего пассивен в самовоспитании. (Пуйко Роберт, Салиндер Алексей Е., Сэрпиво Софья, Худи Кристина, Яптик Инна, Худи Альберт, Сэротэтто Мария, Сэротэтто Степан и др.)

Второй вид отношений – активно-приспособительный. Воспитанник приспосабливается к постоянным воздействиям окружающего мира, приноравливая свой характер к требованиям педагогической и социальной среды. Первоначально такой школьник принимает новые требования холодно, с нежеланием. Но, понимая целесообразность сложившейся обстановки, разумность предъявляемых требований, он постепенно начинает привыкать к новым условиям и требованиям, ему уже нравится четкий режим, ясность требований, привычный режим жизни. В результате вырабатывается адекватное существующим условиям жизни поведение, в котором формируются умения, навыки, привычки, качество характера.

При этом важно обеспечить единство и постоянство педагогических требований, устойчивый режим деятельности в школе и интернате. Неустойчивость требований ведет к неуверенности или лавированию, развивает у воспитанников лицемерие, показуху; внутренний мир подростка изменяется под влиянием собственных капризов, настроения или нежелательного воздействия, отрицательного примера взрослых и сверстников (Вануйто Анатолий, Вануйто Виктория. Вануйто Константин. Езынги Виктория, Салиндер Андрей, Яптик Марина, Тибичи Мария, Салиндер Егор, Салиндер Ейко и др.)

Третий, основной вид взаимодействия, – самостоятельно- активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды. Этот тип отношений характерен для детей с достаточно высоким уровнем общего развития и самосознания, поскольку надо иметь знания и ум, чтобы ориентироваться в сложившихся условиях и уметь анализировать обстановку, обстоятельства, изучать, знать и изменять себя. При подобных отношениях наличие единой педагогической среды и единых требований облегчает подростку анализ обстоятельств и самоперестройку поведения (Ладукай Александр, Худи Надежда, Худи Роза, Худи Артем).

Четвертый вид отношений с окружающей средой – инициативно-творческий – борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств. Это характерно для учащихся с общественно активной жизненной позицией, которые знают свои силы и стремятся переделать условия жизни в общих интересах, борются с негативными явлениями, что требует агрессивного применения сил и способностей, а значит, ведет к интенсивному развитию личности.

Такой вид отношений невозможен без связи воспитания с самовоспитанием, причем деятельность в окружающем мире включает самовоспитание, а работа над собой усиливает социально-полезную деятельность ( Сэротэтто Анна, Салиндер Ксения, Салиндер Алексей Ю., Езынги Виолетта)


Диаграмма изменения внутреннего мира воспитанников







На диаграмме наглядно показано, как в результате работы по самопознанию постепенно, даже на протяжении всего одного учебного года меняется внутренний мир воспитанников группы. Так, если в инертных и консервативных детей в начале учебного года было 40%, то к концу учебного года их осталось уже 24%, 16% перешли из первой группы во вторую и третью, к самостоятельно-активной и активно-приспособительной группам, что, несомненно, является прогрессивным результатом. То же самое произошло с другими группами, что видно на диаграмме. Так, например, в результате, как я считаю, именно работы над собой, Сэротэтто Степан, который ранее был очень инертным ребенком, который ничем особенно не интересовался, плыл по течению, делая все как все, сейчас в нашей группе является активистом, принимает участие во всех мероприятиях, занимается спортом, интересуется абсолютно всеми сторонами школьной общественной жизни, общается с большим количеством людей.


Второй этап – этап самовоспитания, охватывающий 8 класс, я назвала «СДЕЛАЙ СЕБЯ САМ»


«Всякое воспитание есть в

конечном счете самовоспитание»


Л. Выготский


Итак, от самопознания я предлагаю своим воспитанникам перейти к самовоспитанию и ставлю перед собой следующие задачи:

  • педагогическое побуждение подростков к самовоспитанию;

  • ознакомление с понятиями: самовоспитание, воля, самоконтроль, самообладание, самовоздержание;

  • оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

  • формирование мотивов самовоспитания;

  • раскрытие возможностей человека в его стремлении стать лучше;

  • помощь ребенку в его овладении приемами самовоспитания, методами работы над собой;

  • формирование первоначальных умений самовоспитания, постановки перед собой целей и задач, организации режима, контроля над собой, волевого поведения;

  • формирование веры в свои силы, в возможность стать лучше:

  • создание условий для обретения первого опыта самовоспитания;

  • составление индивидуальной программы самовоспитания.

Главная педагогическая задача на данном этапе состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования.

Самовоспитание – это одновременно социальное, психологическое и педагогическое явление, причем решающая роль в нем принадлежит социальным факторам. Поэтому работа над собой осуществляется в обществе и для общества, требует социализации личности. Мысль о социальной природе самовоспитания была отмечена К. Марксом: то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо.


В самом общем виде самовоспитание – это осознанное, управляемое самой личностью саморазвитие, в котором в интересах общества и самой личности планомерно формируются качества, свойства, силы и способности человека, причем функции воспитателя постепенно передаются воспитуемому.

Существуют следующие методы воспитания:


Методы воспитания





саса

самоубеждение

самоутверждение


самонаблюдение




самоанализ

самоприказ

самоконтроль

самоодобрение



самопоощрение


самосравнение


самовнушение

самонаказание


самооценивание



самоподкрепление

самоограничение




самопринуждение

самоисповедь



Самовоспитание – это процесс намеренного изменения своих качеств, возведение человеком себя на более высокую ступень физического, духовно – нравственного, социального и творческого развития.

В течение всей жизни человека самовоспитание проходит следующие стадии:

- физическое и волевое самовоспитание (младший школьный и подростковый возраст);

- нравственное самосовершенствование (старшие подростки, ранняя юность);

- профессиональное самосовершенствование (старшие подростки, ранняя юность);

- социально-мировоззренческое самовоспитание (взрослость).

Одно из примечательных явлений подросткового возраста – начало сознательного самовоспитания. Подросток начинает задумываться над возможностями влияния на свои физические и личностные качества и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.

Возрастные особенности подростков объясняются прежде всего биологическими факторами. Эндокринные изменения, гормоны роста и половые гормоны стимулируют развитие организма, что проявляется в особенностях внешности и поведения. Появляется непропорциональность тела (скелет растет быстрее мускулов), угловатость, неловкость, нескоординированность движений. Меняется голос.

В то время как бурно растет организм и требуется усиленное питание каждой его клетке, возникает «малокровие мозга». Кровоснабжение не выполняет своих функций. Появляются перепады кровяного давления, что вызывает резкую смену физического состояния и настроения. Возможна вялость, усталость. Бодрость и мажор часто сменяются пассивностью и удрученностью. В состоянии утомления и раздражительности подростки способны к нарушению дисциплины, правил и норм общения, действиям наперекор другим, к немотивированным поступкам.

В этом возрасте резко повышается интерес к своей внешности, своему «Я-физическому». Остро переживается угловатость движений, особенности черт лица, худоба или излишний вес. Подросток начинает ориентироваться на качества «настоящего мужчины», «настоящей женщины». Становятся необходимыми образцы поведения мужчин и женщин, половое и нравственно-этическое просвещение.

Быстро взрослеющий подросток убежден, что он исключительная и уникальная личность, способная выполнять разнообразные обязанности, нести ответственность за других. Он требует уважительного тона в обращении к себе, у подростка появляется чувство взрослости, являющееся главным отличительным свойством возраста. Он демонстрирует смесь детско-взрослого поведения, он ребенок и взрослый одновременно. С другой стороны, он хочет быть как все, не выделяться (синдром нормы) и этим быть защищенным в своем новом качестве. Отстаивая свою индивидуальность и эмоциональный комфорт в группе, выступая против любой власти, он может быть капризен, нетерпелив, груб.

К сожалению, взрослость в этом возрасте часто имеет только внешние проявления, сказывающиеся в манере ходить, одеваться, говорить (отрицательные формы: особый лексикон, курение, выпивка, употребление косметики, украшений, развязность, подражание особому стилю легкой, бесшабашной жизни). Подросток уже многое может сам, но ему все еще не доверяют взрослые. Он и взрослый, и ребенок одновременно. Он отстаивает свою позицию взрослого, позицию независимости от вмешательства других, грубого контроля с их стороны. Это время, когда осознанно начинает формироваться внутренний мир подростка, он вырабатывает свои принципы деятельности, общения. Значимыми становятся стремление к дружбе, рыцарству, романтизму, пробуждается интерес к объяснению поведения и проблемам внутренней жизни человека. Общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности. Совместная деятельность помогает «поиску себя» среди других. Возникает потребность иметь друга, которому можно доверять. Общение для подростков в этом возрасте чрезвычайно важно – оно дает ценнейшую информацию, помогает оценить себя и других, ориентироваться на требования коллектива, мнение сверстников становится наиболее значимым.

Подросток стремится утвердиться в коллективе, занять достойное место в нем. В неформальных группах подросток часто попадает условия негативной субкультуры (сквернословие, алкоголь, наркотики и др.). Каждый чувствует себя там защищенным, уверенным, но это ложные чувства, ложное положение. Очень важно в это время подсказать средства самовоспитания, которые помогут подростку сориентироваться в выборе вариантов ощущения (и демонстрации) своей значимости. Жизнь подростка должна быть наполнена содержательными отношениями, интересами, переживаниями, а не бесцельным пребыванием в «стае». Необходима активная деятельность классного коллектива – среды обитания, создающей условия для самовыражения, самоутверждения и самореализации.

Формируется и круг интересов (коллекционирование, увлечение музыкой, компьютером и т. д.), из которых вырастают ценностные ориентации подростка.

Организация внешней части образовательного процесса (воспитание) должна способствовать появлению у ребенка внутреннего процесса самовоспитания, включающего такие элементы:

- собирание своего образа «Я»: способности, возможности, умения и другие качества;

- осознание своих проблем и определение своего направления развития;

- свободный выбор нравственных целей;

- культивирование положительных чувств веры в свои силы, надежды на преодоление препятствий;

- искоренение в себе страха, зависти, уныния, вредных привычек;

- устремленность к решению задач и проблем;

- самоконтроль, критический самоанализ и саморефлексия своих успехов и достижений;

- умение корректировать программу своих действий.

Подросток при этом выступает как субъект своего воспитания, как творец своей личности. Обязательными элементами самовоспитания являются постановка цели, волевое усилие, самоконтроль, самоанализ и рефлексия. Воспитание достигает цели, если оно вызывает у подростков потребность в самосовершенствовании, а она проявляется, когда достигнут определенный уровень в самопознании, выработана способность к самоанализу, осознается необходимость соответствовать требованиям общества.

Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средство как он может это осуществить в качестве индивидуализма, воздействующего на внешний мир.

Трудность организации самовоспитания подростков заключается сегодня прежде всего в том во внешних обстоятельствах: в отсутствии твердых идейных и нравственных установок в современном российском обществе. Большинство героев и общепризнанных примеров, на которых равнялось множество школьников и молодых людей, дискредитировано, средства массовой информации пропагандируют культ насилия и денег. Воспитательная роль семьи в условиях интерната крайне низка. Школа в этой обстановке остается почти единственным бастионом, продолжающим сопротивляться наступлению бездуховности, бесправия, беспредела.

Другой трудностью организации руководства самовоспитанием является сложность контроля за этим процессом. Подростки часто бывают скрытными, неискренними, нередко сознательно вводят взрослого в заблуждение, приписывая себе несуществующие качества и поступки.

В этом возрасте появляется особое отношение к оценке, отметке как к возможности занять более высокое положение в классе, группе.

Оценка должна подводить не только итог труда ребенка, но и определять его собственный вклад в него – усидчивость, трудолюбие, самостоятельность и т. д. Очень важна стимулирующая оценка деятельности ребят.

В результате систематических упражнений в самооценке подростков постепенно отходит от прямого влияния оценок взрослых его «Я», все больше опираясь на внутренние критерии, на сравнение себя с окружающими.

Необходимо проявлять бережное и осторожное отношение к эмоциональному «Я» подростка, стараться не травмировать его. Неврологические расстройства (раздражительность, пониженная работоспособность, тревога, неуверенность и т. д.), акцентуации – чрезмерное усиление отдельных черт характера и патологические влечения (клептомания, склонность к суициду, к алкоголю, токсическим средствам) возникают на основе конфликта между желаниями, претензиями и реальными результатами деятельности и оценками окружающих.

Особо обращая внимание на самовоспитание воли (умение заставить себя делать нужное дело, преодоление страха, лени, застенчивости) и выдержки (способности побороть нежелательные реакции), я старалась внушить своим воспитанникам, что воспитать эти качества может каждый; рассказать им об общих приемах их формирования, выяснить, каких качеств воспитаннику не хватает, наметить и помочь осуществить программу самовоспитания воли: предостеречь от ошибок. Последнее весьма важно, так как часто подростки воспитывают» волю на рискованных поступках, что может привести к нежелательным последствиям. Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития. Взаимодействие воспитателя с ребенком, его педагогическая организация, внешняя часть педагогического процесса представляют собой собственно воспитательное воздействие. Вторая, внутренняя часть процесса — это уже психическая деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества; интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность. Моя задача как педагога, состояла в том, чтобы помочь каждому воспитаннику осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования.

Анализируя именно этот этап моей работы, который, называясь «Сделай себя сам», ориентировал каждого моего воспитанника на изживание выявленных в нем негативных черт характера, нацеливал на работу с самим собой, на самовоспитание, я могу сказать, что именно в процессе самовоспитания, самосовершенствования постепенно менялись мои воспитанники. Сейчас мои воспитанники являются ядром общественно-культурной жизни интерната. В молодежном активе интерната работают мои воспитанники Салиндер Алексей Ю., Ладукай Александр, Салиндер Ксения, Езынги Виолетта, Сэротэтто Анна, Худи Анна, Вануйто Константин, Сэротэтто Степан, Вануйто Алена. Моя воспитанница Салиндер Ксения избрана Министром Молодежного Актива Интерната, Салиндер Алексей Юрьевич – главный редактор общеинтернатской газеты «Надежда», Яптик Марина - редактор. Ди-джеем интерната является мой воспитанник Яптик Иван. Часть моих воспитанников работает в молодежном союзе «Молодая гвардия», активно участвует в жизни интерната, школы и поселка Яр-Сале. Они активно участвуют в различных акциях типа «Внук на час», имеют грамоты от главы муниципального образования «Ярсалинское» Маматулина М. А. за участие в акции по уборке придомовых территорий ветеранов Великой Отечественной Войны, в акциях «Письмо ямальскому солдату», «Посылка солдату», в рамках акции «Подари ребенку радость» отмечены благодарностью местного отделения МГЕР Салиндер Алексей Ю., Салиндер Ксения, Яптик Иван, с большим энтузиазмом собирали ребята посылку с подарками для воспитанницы Мыскаменского детского дома Анагуричи Оли. Даже находясь в санатории, мои ребята проявляли активность. Так, например, привозили грамоты за активное участие в мероприятиях из санатория «Тараскуль» Сэротэтто Анна и Худи Денис. Салиндер Алексей участвовал в фотоконкурсе «Люблю тебя, Ямал!» и был отмечен двумя грамотами. В качестве делегата от районной молодежной организации «Молодая гвардия» на фестиваль АДМОО «Округ дружбы» в город Тюмень съездила моя воспитанница Салиндер Ксения. Воспитанник группы Салиндер Алексей также недавно побывал в городе Тюмень на окружном семинаре «Сельская молодежь», осенью прошлого года был участником окружного проекта «Парламентские дебаты», весной 2010 года был участником окружного проекта «Я – шеф». Воспитанники моей группы известны администрации школы, районной администрации своей общественной активностью и неоднократно приглашались на заседания районного политического клуба при администрации и районной Думе для участия в обсуждении Законов о молодежи. Воспитанница Езынги Виолетта участвовала в Х районном фестивале лидеров «Рождественские каникулы 2011», ДОО «Молодежный актив интерната», в которое входит большая группа моих воспитанников на хорошем уровне провели выборы молодежного актива – Министра МАИ. Выборы проходили по системе избирательного права (аналогично выборам Президента в России), что дает нашим воспитанникам в возрасте от 11 до 18 лет понять и ознакомиться с избирательным процессом в России, а в дальнейшем молодежь участвует в выборах и делает свой выбор осознанно. В результате этих выборов Министром МАИ была избрана большинством голосов моя воспитанница Салиндер Ксения. Я считаю, что успехи моих воспитанников - это показатель моей работы с каждым своим воспитанником группы по развитию, самосовершенствованию их личности. В летнее время мои воспитанники Салиндер Егор, Яптик Иван, Салиндер Алексей Юрьевич находились в военно-спортивном лагере «Патриот Ямала» и также привезли грамоты за добросовестное исполнение своих обязанностей и активное участие в жизни лагеря. Это говорит о том, что из них получились настоящие патриоты своей родины. Мероприятия, проводимые воспитанниками нашей группы, вызывают интерес всех групп интерната, так как наши мероприятия, по мнению взрослых и детей, всегда проводятся на хорошем уровне, с выдумкой. На наших мероприятиях всегда всем бывает весело, интересно. В школе или интернате и даже округе нет ни одного конкурса, спортивных соревнований, выставки или акции, где бы мои воспитанники не принимали участие. Так, за активное участие в конкурсе «Я горжусь тобой, мой Ямал!», посвященном 80-летию Ямало-ненецкого Округа группа моих воспитанников была отмечена благодарностью Председателя Законодательного Собрания ЯНАО С. Н. Харючи. (См. приложение «Результативность работы» и грамоты).


Потребности в самовоспитании, самосовершенствовании

Самовоспитание, самосовершенствование — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности. Общепризнанно, что основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются ее потребности. В их составе особо выделяются высшие человеческие потребности — социальные и духовные, которые представляют собой источники самодвижения человека, потребности улучшения воспитания и совершенствования личностью самой себя. В человеческом обществе, особенно в детском, потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т.п.). У духовно развитой личности оценка своей значимости, самоутверждение происходят на уровне самооценки и самоопределения: стремление быть лучше, уважать самого себя, быть довольным самим собой, быть уверенным в себе, в своих силах и способностях. Наконец, на высшем уровне потребности в самоутверждении переходят в стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию.

Все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к саморазвитию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование).

Использование потребностей саморазвития для мотивации учебно-воспитательного процесса – важнейшая задача технологии самовоспитания школьника.

Ведущей мотивацией в среднем и старшем звене школьного образования должна стать не познавательная и не внешняя социальная, а внутренняя, нравственно-волевая, основанная на всем спектре потребностей саморазвития и самосовершенствования.

Для того, чтобы процессы самосовершенствования стали доминантными в психическом развитии, необходима организация трех групп условий:

1. Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.

2. Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, определенный опыт успеха и тренинг достижений.
Адекватные стиль и методы внешних воздействий: условий обучения и воспитания и уклада жизнедеятельности.
3. Создание у учащихся доминантной установки-мотивации на самовоспитание, формирование в школе культа самосовершенствования поможет решить многие сегодняшние проблемы образования, в частности, такие важные, как мотивация учения без внешнего принуждения, самовоспитание.

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания. Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда "сливается" опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
          
Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.
          Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.
1   2   3   4

Похожие:

«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconТематика курсовых работ 2012-2013 уч год Воспитание дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре Воспитание нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с авторскими рассказами
Воспитание нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с авторскими рассказами
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconОтчет по теме: «физическое развитие детей старшего дошкольного возраста, через активный отдых»
По теме: «физическое развитие детей старшего дошкольного возраста, через активный отдых»
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconСценарий театрализованного представления для детей среднего и старшего школьного возраста «Масленица»
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества» с. Михайловка Михайловского...
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconОсновные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с онр глава Экспериментальное изучение проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с онр III уровня
Теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с онр
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» icon«Формирование доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством психогимнастики»
...
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» icon«Воспитание нравственно патриотических чувств у детей дошкольного возраста через приобщение к русской народной культуре»
«Воспитание нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста через приобщение к русской народной культуре»
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconЛитература Познавательно-речевое развитие Развитие речи
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Обучение и воспитание детей старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием»
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» icon«Обучение творческому рассказыванию по сюжетной картине детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Теоретические основы формирования творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconПояснительная записка Образовательная область программы
Данная программа направлена на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста через приобщение...
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» icon«Коррекция страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»
А. И. Захарову для его возраста и пола. По-настоящему бесстрашного ребенка не существует, но иногда страхи настолько сильно поражают...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница