«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития»




Скачать 18.82 Kb.
Название«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития»
страница3/4
Дата03.02.2016
Размер18.82 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4

          Самообразование - это система внутренней самоорганизации не усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
          В понятиях "самовоспитание", "самообразование", "самообучение " педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание, образование, обучение - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

  • самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

  • самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

  • осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

  • самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Чрезвычайно важна индивидуально-личностная ориентация взрослого, оптимистическая оценка первоначально незаметных усилий и действий школьника по улучшению своего характера, поведения, ценностных ориентаций.

На этапе «Сделай себя сам» мной проводились практические занятия:

  • диспут «Можем ли мы считать себя взрослыми»;

  • закрепление адекватной самооценки;

  • составление программы изживания вредных привычек;

  • составление индивидуальной программы самовоспитания;

  • разбор социальных ситуаций – проб.

  • хронометрирование воспитанником своего учебного и внеучебного времени;

  • планирование работы на день, неделю, месяц;

  • упражнения на развитие логических умений.

В результате всех моих исследований и работы с ребятами по итогам второго этапа я поделила своих воспитанников на две условные группы: группа с высоким уровнем самовоспитуемости, саморазвиваемости и самообучаемости и группа с низким уровнем самовоспитуемости, саморазвиваемости, самообучаемости.

(См. диаграмму).





Высокий уровень: инициатива без толчков и стимулов извне, самостоятельная постановка целей саморазвития, построение программы и вариативность ее стратегий, самопрогнозирование, перспективное целеполагание, внутренняя устойчивость и цельность. Построение новых смыслов (смыслообразование) в трудных условиях. Повседневная рефлексия. Владение приемами мобилизации и расслабления ( Вануйто Алена, Вануйто Анатолий, Вануйто Константантин, Ладукай Саша, Сэротэтто Анна, Худи Артем, Салиндер Ксения, Езынги Виолетта и др.).

Низкий уровень: отсутствие потребности и способности самому что-то делать для своего развития (что может сочетаться с высокой дисциплиной как исполнителя). Отсутствие внутреннего смысла и стержня существа личности. Отсутствие интереса к самоанализу. Напряженность и комплексы в учебной работе (Езынги Виктория, Пуйко Роберт, Салиндер Ейко. Сэрпиво Софья, Худи Альберт, Худи Кристина, Худи Роза, Худи Надежда, Тибичи Мария и др.)

Это деление воспитанников на две условные группы поставило передо мной следующую задачу:

Индивидуально работать с каждым воспитанником из второй группы, развивая его работу по самовоспитанию, ориентируя на самосовершенствование, нацеливая его на использование разнообразных методов и приемов самовоспитания. ((См. таблицу)


Приемы самовоспитания



Добровольное задание самому себе осознанных целей и задач по самосовершенствованию, решение сформировать у себя те или иные качества






Ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь








Выявление причин успехов и неудач






Систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий




Третья часть « НА РАСПУТЬЕ» - 9-11 классы


С детьми из второй группы я проводила индивидуальную работу, которая заключалась в моей помощи им в определении своих положительных и отрицательных сторон с помощью тестов, хронометрирования своего времени, разбора ситуаций, в которых они выглядели не лучшим образом, составления плана по изживанию вредных привычек, например, курения и т. д. Так, например, в результате осознанной работы над собой, Худи Роза ликвидировала проблемы в учебе, повысилась учебная мотивация, она обязательно хочет поступить в высшее учебное заведение, Тибичи Мария изжила в себе такую черту характер, как чрезмерную стеснительность и т. д.


Третий этап своей работы, охватывающий 9-11 классы, я назвала «На распутье»

Возможно ли другого изменить?

Открыть, сломать и вновь свинтить,

Судьбу без колебаний предсказать,

Потом туда дорогу смело указать,

И не давать с дороги сбиться,

Толкать и осуждать, мешая ошибиться?

На этом этапе я поставила перед собой следующие задачи;

  • Оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в формировании самостоятельности, самоорганизации, самоопределения.

  • Ознакомить с понятиями саморегуляции и самореализации.

  • Сориентировать на дальнейшее доступное по форме  и уровню непрерывное образование.

  • Воспитание законопослушного поведения.

  • Ознакомить с понятиями смысла жизни и счастья на разных уровнях (философском, практическом, социальном, семейном).

Девятый класс (14-15) лет – это переходный период между подростковым и младшим юношеским возрастом. Начинается стадия физической зрелости, стадия завершения полового развития и стадия интенсивной социализации.

Школьники десятого – одиннадцатого классов (15-17 лет) представляют в социальной структуре общества особую социальную группу, называемую ранней юностью. Юношеский возраст имеет особенно большое значение в процессе социализации - завершения подготовки подрастающего поколения к вступлению во взрослое сообщество.

Процессы социализации старшеклассников характеризуются:

  • сохранением материальной, эмоционально комфортной для школьника функции семьи; усилением ее роли в самоопределении в будущем; удовлетворение части материальных потребностей;

  • сохранение решающей роли школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей; значительным возрастанием роли самообразования, самовоспитания;

  • значительным возрастанием способности противостоять отрицательным влияниям среды; становлением полной юридической дееспособности;

  • заменой защитной роли взрослых самостоятельным социально-профессиональным ориентированием.

В процессе социализации важнейшим процессом становится самоопределение. Самоопределение есть сознательный выбор и утверждение человеком своей позиции в разнообразных жизненных сферах. У учащихся усиливается значимость собственных ценностей, развивается самосознание и усложняется отношение к себе.

Социальные условия подводят подростка к решению вопроса о дальнейшей жизни: что делать? - продолжать учиться в школе, пойти в училище или техникум или работать? В 15 лет подросток стоит на пороге реальной взрослой жизни, он определяет свои жизненные цели, поиск своего места в жизни. Подросток проектирует себя в будущем, что стимулирует личность к развитию. Проекция в будущее постоянно соотносится с прошлым и настоящим субъекта, поэтому адекватность в прошлой, а особенно в настоящей жизни подростка влечет за собой адекватность взглядов на будущее.

Подготовка к профессиональной карьере, к дальнейшему обучению у старшеклассников вызывает интерес через выстраивание образа «Я - будущего». Личностно значимые перспективы имеют огромное значение в жизнедеятельности подростка. Старшеклассник в этом возрасте должен представить свой жизненный план и определить способы достижения поставленных жизненных целей. В этой обстановке многие дети оказываются в ситуации несоответствия своих возможностей и уровня притязаний. Поэтому многим старшеклассникам свойственны повышенная тревожность, эмоциональная напряженность, боязнь всякого выбора.

Уровень самооценки в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Без уверенности в себе трудно определить свой дальнейший жизненный путь. Однако эта уверенность переходит иногда в самоуверенность; старшеклассники проявляют юношеский максимализм, идеологическую непримиримость, в оценках бескомпромиссны, страстны.

Но именно в этом возрасте определяется устойчивый интерес к профессии. Обучать самовоспитанию здесь лучше всего, опираясь именно на этот интерес. Учитывая это, задания по самовоспитанию даются чаще всего с профессиональной направленностью. Логика проста: чтобы овладеть какой-либо профессией, надо к ней подготовиться, стало быть, школьник должен овладеть системой трудовых умений, знаний, волевых и нравственных качеств, которые нужны для плодотворной работы по специальности. Много отрицательных проб и ошибок совершают выпускники в области профессионального самоопределения: здесь закладываются причины дальнейших жизненных неудач. Воспитатели должны найти, помочь выбрать «дело по душе», предоставить подростку выбор, возможность осуществить «социальные пробы», подготовиться к самореализации. На данном этапе особенно необходима диагностическая работа, она должна убеждать школьника и родителей в том, что избираемый профиль профессиональной подготовки способствует природным возможностям и способностям данного воспитанника.

Для содействия профессиональному самоопределению своих воспитанников, обогащению их знаниями, умениями и навыками в выборе жизненного и профессионального пути, часто в группе проводились «Встречи с людьми разных профессий», экскурсии на предприятия и учреждения, беседы о профессиях на темы «Твое место в жизни», «Человек и его профессия», «Как правильно выбрать свою профессию», был оформлен и периодически обновлялся «Уголок самовоспитания», где можно было найти различного рода памятки, например, «Памятку будущего медика» и т. п.

Различные памятки нами были разработаны и для будущих строителей, животноводов, механизаторов. Если сравнить их с памятками будущему врачу, то в общем-то речь идет об одних и тех же основных чертах характера, положительных качествах, которые нужны людям любой профессии. В своих рекомендациях по самовоспитанию я старалась отталкиваться от профессиональных интересов, развивать их, но не сводить самовоспитание к профессиональному самосовершенствованию, хотя зависимость между самовоспитанием и профилем избранной профессии очевидна.

В содержание работы на данном этапе входили:


  • система диагностик, направленная на выявление склонностей и способностей воспитанников;




  • осуществление профориентации через систему обучения в Ямальских учебно-производственных мастерских, участие в школьных олимпиадах, воспитательские часы, посвященные различным профессиям;




  • работа воспитателей по профориентации: оформление групповых стендов «В мире профессий», знакомство с профессиями сотрудников школы-интерната, выпуск стенгазет к профессиональным праздникам, экскурсии на предприятия, встречи с людьми разных профессий;




  • система общешкольных мероприятий по профориентации: проведение конкурсных программ, конкурсов рисунков и сочинений о профессиях, знакомство с образовательными услугами района, участие в днях открытых дверей учебных заведений, проведение встреч с деятелями науки, культуры, руководителями и специалистами предприятий;




  • совместная работа с социальным педагогом школы по профориентации, взаимодействие с учебными заведениями по вопросам обучения, проживания, трудоустройства учащихся льготных категорий;




  • совместная работа с работниками библиотек по профориентации: проведение обзоров научно-популярной и художественной литературы о профессиях.


Работа по профориентации очень важна: она не только знакомит учащихся с различными профессиями, но и воспитывает уважение к труду и людям труда. Информация о том, где можно получить ту или иную специальность, находится на стенде «Тебе, выпускник».

При организации самовоспитания на основе профессиональных интересов я старалась учесть способности каждого своего воспитанника. Не всякий может стать врачом, летчиком, ученым, артистом. С учетом индивидуальных способностей я направляла их на освоение рабочих профессий – электрика, шофера, парикмахера, швеи и т. д. Этому еще очень способствуют занятия в Ямальском учебно – производственном комбинате, где дети могут примерить на себя некоторые профессии. По-прежнему, большое внимание уделялось изучению автодела и занятиям на компьютере. Одиннадцатиклассники уже в школе получают профессию водителя, парикмахера, секретаря- референта и пользователя ЭВМ. Опыт прошлых лет показал, насколько это важно в дальнейшем трудоустройстве воспитанников. В течение всего учебного года администрация, социальный педагог, воспитатели решают вопрос о продолжении обучения и трудоустройстве выпускников школы-интерната. В этом вопросе нередко сотрудничаем с Центром занятости населения. Сейчас уже можно говорить о том, что в основном, все мои воспитанники определились с планами по окончании 11 класса. Они знают, кто в какие учебные заведения будет поступать, кто будет приобретать рабочую специальность, кто вернется в тундру.

Безусловно, часть детей я ориентирую на поступление в высшие учебные заведения, но вместе с тем, убеждаю их, что пробовать свои силы для поступления в вуз вправе каждый, но нельзя односторонне эту цель ставить как главную, как единственную. Кроме того, выбор учебного заведения должен строиться с учетом способностей и возможностей выпускника, а не принципу: куда легче поступить, ведь труд не по сердцу – мучение, трагедия для человека.

Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средство как он может это осуществить в качестве индивидуализма, воздействующего на внешний мир.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очень важно в работе с детьми соблюдать принцип педагогического оптимизма. Суть его очень точно сформулировал С. Л. Рубинштейн: «Добиться успехов в борьбе с дурными и слабыми сторонами человека можно верней всего, нащупав его сильные стороны, - те силы в нем, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на благую цель. На знании одних недостатков и слабостей ничего не построить. Поэтому воспитание, которое видит только их одних, их лишь подчеркивает, – бесперспективное дело. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциально, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинство при надлежащем направлении заключенных в нем сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека, надо искать союзников в нем самом».

Каждый ребенок – личность. Личность со своими, только ей присущими характером и волей. У каждого ребенка есть право выбора деятельности на самовыражение и самореализацию в учебной и вне учебной деятельности. Помочь каждому ребенку своей группы сформировать свою личность, чувство человеческого достоинства, умение анализировать свое поведение и управлять им, научить приемам самоанализа, самооценки, самокоррекции – в этом я вижу свою задачу. Вся воспитательная работа нашего мини-коллектива направлена на предоставление условий для самореализации внутренних потребностей и развитие творческих потенциалов. Используя в своей работе технологии Германа Константиновича Селевко, я стараюсь содействовать процессам самопознания и самосовершенствования своих воспитанников, их нравственной самореализации. Для этого я всемерно поддерживаю творческую активность ребят во всех сферах деятельности, в целях эффективного взаимодействия в поле личностных проблем развития ребят, стараюсь работать с каждым из них индивидуально. Внушаю детям, что нелегко воспитать в себе Человека с большой буквы: воспитать себя надо не на словах, а на деле, и чтоб были видны результаты «и в лице, и в одежде, и в душе, и в мыслях». Для этого надо совершать благородные поступки, делать добро, преодолевать практические трудности, проявлять волю, бороться со злом в себе и окружающем мире, напряженно трудиться. Надо быть самокритичным, терпеливым и мужественным. Нельзя ждать успехов сразу, нельзя хвастаться одним хорошим поступком. Самовоспитание, самосовершенствование – это великий труд души, на который уходит иногда вся жизнь.

  В.А.Сухомлинский писал: “Я не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила меня: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе, задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощренные методы и приемы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой…воспитание, побуждающее к самовоспитанию, - это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее воспитание”

Обществу уже сегодня требуется человек, способный самостоятельно выбирать образ жизни, друзей и отвечать не только за свои поступки, но и за свою собственную судьбу. И если воспитанник интерната средних способностей выйдет из стен общеобразовательной школы человеком, способным занимать определенную позицию, стало быть, потраченные на него мои усилия не пропали даром.


Образ идеального выпускника школы, как конечный продукт воспитательной деятельности:

  • личность, в деятельности которой преобладают мотивы самосовершенствования;

  • личность, в основе поступков которой доминируют общечеловеческие ценности (добро, совесть, любовь, дружба, трудолюбие, культура);

  • личность, способная к самопознанию субъектов и объектов окружающей действительности;

  • личность, умеющая корректировать программу своих действий, контролировать и анализировать;

  • личность, умеющая планировать свою деятельность: цели, задачи, пути и сроки;

  • личность, развитая в интеллектуальном и творческом плане;

  • личность, осознающая свои права и права других людей;

  • личность, ориентирующаяся на здоровый образ жизни, испытывающая постоянную потребность в саморегуляции и физическом самосовершенствовании.


1   2   3   4

Похожие:

«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconТематика курсовых работ 2012-2013 уч год Воспитание дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре Воспитание нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с авторскими рассказами
Воспитание нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с авторскими рассказами
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconОтчет по теме: «физическое развитие детей старшего дошкольного возраста, через активный отдых»
По теме: «физическое развитие детей старшего дошкольного возраста, через активный отдых»
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconСценарий театрализованного представления для детей среднего и старшего школьного возраста «Масленица»
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества» с. Михайловка Михайловского...
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconОсновные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с онр глава Экспериментальное изучение проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с онр III уровня
Теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с онр
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» icon«Формирование доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством психогимнастики»
...
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» icon«Воспитание нравственно патриотических чувств у детей дошкольного возраста через приобщение к русской народной культуре»
«Воспитание нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста через приобщение к русской народной культуре»
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconЛитература Познавательно-речевое развитие Развитие речи
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Обучение и воспитание детей старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием»
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» icon«Обучение творческому рассказыванию по сюжетной картине детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»
Теоретические основы формирования творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» iconПояснительная записка Образовательная область программы
Данная программа направлена на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста через приобщение...
«Воспитание детей старшего школьного возраста через процессы самопознания, самовоспитания, саморазвития» icon«Коррекция страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»
А. И. Захарову для его возраста и пола. По-настоящему бесстрашного ребенка не существует, но иногда страхи настолько сильно поражают...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница