Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм)




Скачать 21.85 Kb.
НазваниеСистема работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм)
страница2/3
Дата03.02.2016
Размер21.85 Kb.
ТипДокументы
1   2   3

Читательский дневник

Воронюк Владислав, 1 а класс, март 2010г.


1

2

3

4

5

9

10

11

12

15

16

17

18

19

22

23

24

25
























































В идеале необходимо, чтобы замеры скорости чтения и учащиеся и их родители (в читательском дневнике дети указывают автора произведения, его название, а родители отмечают, за какой срок прочитал ребёнок произведение) делали и в летний период. Однако, как показывает практика выполнение данного условия не подтверждается.

Систематический контроль формирования навыка беглого чтения, на мой взгляд, снимает трудность в чтении, страх и неуверенность учащихся. Дети приобретают любовь к чтению, эта работа соединяет учителя, детей и родителей в достижении общей цели.

Приведенные ниже данные показывают динамику овладения учащимися темпом чтения по годам обучения.





Фамилия, имя

2 класс

3 класс

4 класс

Количество слов


Количество слов


Количество слов


1

Бабаев А.

-

69

106

2

Байдов В.

-

86

134

3

Галиев С.

72

76

106

4

Герейханова К.

-

72

134

5

Гречухин А.

50

70

110

6

Гусейнова Э.

-

68

96

7

Дышниев Х-М.

37

60

84

8

Кантюкова Д

-

-

134

9

Кирьянова Н.

50

70

128

10

Копач А.

83

110

134

11

Косов М.

62

86

114

12

Кугивчак А.

-

49

90

13

Кугивчак К.

-

70

106

14

Кузнецова Е.

-

95

148

15

Павлов Н.

45

64

134

16

Польшина Е.

116

121

140

17

Смыковский Д.

51

86

112

18

Сысуев И.

49

64

80

19

Ткаченко В.

51

72

82

20

Цураева Х.

37

-

134




Средний показатель

59 слов

77 слов

115 слов






В таблице отражены результаты темпа чтения слов (скорость чтения в минуту) по годам обучения в начальных классах каждого ученика.

Выводы:

Средний показатель свидетельствует о том, что основная часть учащихся читает в темпе, превышающем и соответствующем норме. Полученные к концу обучения на начальной ступени образования результаты по чтению, несомненно, можно определить как высокие.

Сознательность чтения обусловлена пониманием фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роди художественных средств. Это зависит от наличия у школьников необходимого жизненного опыта, от понимания лексического значения слов, их сочетаемости в структуре предложения, от уровня владения учащимися слого-буквенным и звуковым анализом и синтезом слова и от ряда методических условий.

Сознательное чтение текста основывается на том, что дети овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений, протекает довольно быстро. С этой целью проводится анализ текста со стороны содержания и художественных средств изображения (рассматривается в рамках программных требований).

Основная задача урока не может сводиться к формированию техники чтения и воспроизведению основного содержания прочитанного. На первый план выходит формирование художественного мышления. В течение урока веду работу над развитием речи и творческого воображения в процессе анализа литературного произведения.

Использую упражнения для понимания смысла текста:

  • работа над лексическим значением слов, используя словари;

  • озаглавливание текста;

  • составление плана или нахождение ключевых слов;

  • нахождение кульминационного момента;

  • определение темы, главной мысли;

  • определение типа текста;

  • «Фотографирование» и определение содержания по иллюстрации;

  • предугадывание;

  • предположение;

  • подбор иллюстрации;

  • фантазирование с опорой на иллюстрацию, а так же при изменении одного из условий или же придумать продолжение рассказа;

  • составление диафильма;

  • выборочное чтение;

  • восстановление текста (даются фрагменты);

  • вычитывание подтекста;

  • определение авторского замысла, идеи произведения;

  • составление кроссвордов по тексту;

  • викторины по произведениям;

  • мини-сочинения с целью анализа характера и поступка героя;

  • составление ребусов, загадок;

  • подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему урока.

Приведу некоторые фрагменты урока литературного чтения. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».

Предугадывание.

- Догадайтесь по названию, о чём этот рассказ?

Упражнение «Фотоглаз».

- Откройте учебник. Рассмотрите иллюстрацию (2 секунды).

- Закройте учебники.

- Что вы увидели?

- Это наше время?

- Какая местность?

- Какой лес?

- Что ещё заметили?

Фантазирование, вычитывание подтекста.

- О чём разговаривали Григ и Дагни?

- Что в разговоре главное?

- Почему ему захотелось сделать девочке подарок? (Она понравилась Григу: маленькая, доверчивая, красивая, чуткая. Главное, девочка имеет доброе сердце, умеет думать о других.

Вывод:

Осознанность чтения зависит от уровня развития речи ребенка, жизненного опыта, запаса наблюдений.

Чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать ее смысл, понять содержание. Поэтому понимание содержания прочитанного не имеет границ и пределов, не имеет каких определенных измерителей сформированности данного навыка. Любое обсуждение прочитанного, на любом этапе урока, на любом уроке способствует усвоению и пониманию смысла.

Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это «значит, - как пишет Л.А. Горбушина, - найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. Таким средством является интонация.

Интонация – совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшие из которых – ударение, темп и ритм речи, паузы, повышение и понижение голоса. Эти элементы взаимодействуют, поддерживают друг друга, и все вместе обусловливаются содержанием произведения, его идейно-эмоциональным «зарядом», а также целями, которые в данный конкретный момент поставлены чтецом».

В методической литературе (З.А. Агейкина, А.А. Горбунова, Е.Е. Руднева и др.) в качестве важнейших условий овладения учащимися навыком выразительного чтения выдвигаются: 1) умение распределить своё дыхание в процессе речи; 2) овладение навыками правильной артикуляции каждого звука и чёткой дикцией; 3) овладение нормами литературного произношения. В других методических изданиях (М.И. Оморокова, Т.А. Ладыженская и др.) для выразительного чтения необходимо соблюдение знаков препинания, логических и психологических пауз, логического ударения и интенсивности речи, умение менять темп и ритм чтения.

При обучении выразительному чтению ведущим является не подражание образцу, а понимание текста, собственного отношения учащихся к событиям, о которых рассказывает автор, сопереживание с героями произведения. Однако необходимо подчеркнуть особую роль выразительного чтения учителя для формирования выразительного чтения учащихся. Школьники всегда должны слышать выразительную речь учителя.

Для формирования навыков выразительного чтения использую:

  • выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;

  • выделение голосом различных слов в предложении;

  • работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);

  • чтение одного предложения с разной интонацией;

  • «Эхо» (за учителем);

  • чтение с настроением (угадать настроение читающего ученика);

  • «Голоса» (подражая кому-либо);

  • чтение с изменением голоса героя;

  • по ролям;

  • разметка текста (паузы, логическое ударение);

  • работа по памятке;

  • дикторское чтение;

  • инсценирование;

  • работа над художественными средствами поэтической речи, как в лирическом, так и в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения);

  • конкурс чтецов.

Особую роль отвожу работе с памяткой. Дети производят разметку текста, подбирают темп и нужную интонацию.

Использую такую памятку:

  • Представь себе то, о чем читаешь. Подумай, какое чувство ты можешь передать при чтении.

  • Читай четко слова и окончания.

  • Выделяй голосом важные мысли, соблюдай знаки препинания.

Провожу конкурс "Кто с большим количеством оттенков, интонацией сможет прочитать предложение?" Даю задание прочитать одну и ту же фразу с интонацией, соответствующей конкретной ситуации. Предъявляя требования читать выразительно, объясняю, что это значит.

Вывод:

Полноценное выразительное чтение возможно, когда техника чтения (способ чтения, темп, правильность и осознанность) автоматизирована.


Осмысление накопленного опыта, анализ педагогической и методической литературы позволили разработать систему работы по организации контроля формирования навыков полноценного чтения, которая складывается из следующих направлений:

  1. Комплексная работа со всеми участниками образовательного процесса по решению проблемы формирования навыков чтения.

  2. Использование современных методических подходов к процессу обучения чтению.

  3. Мониторинг техники чтения.

В настоящее время, следует констатировать, что какие бы приемы и методы формирования навыков чтения учитель не применял и сколько бы не принуждал к чтению, результата добиться можно только, решая проблему комплексно, со всеми участниками образовательного процесса. Данный подход наглядно представлен в следующей схеме:







  1. Работа с родителями

Большая роль в правильном руководстве детским чтением принадлежит семье. Поиски решения проблемы организации контроля за формированием навыков выразительного и беглого чтения определили систему работы с родителями. Родителям важно осознавать, что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности, чтению. В Приложении 4 представлены рекомендации, составленные для родителей «Как помочь детям стать хорошим читателями», «Как правильно организовать домашнее чтение»

(Приложение № 5).

Традиционное вечернее чтение.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те 8 часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий». Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним впечатлением дня.

Щадящее чтение.

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он не любит читать. Режим щадящего чтения – это режим, когда ребенок прочитал несколько строк и после этого получит кратковременный отдых, т.е. читают взрослые. Что же зачастую наблюдается во многих семьях? Папа или мама усаживают своего сынишку – первоклассника, который плохо читает, у которого чтение вызывает затруднение, и говорит следующее: “Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи”. При той низкой технике чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час – полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час – полтора очень трудной работы. Папа и мама допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение часа – полутора за один прием. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он и не любит читать. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает одну-две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы, слайды: 2 строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадрик – опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку. Вполне можно рекомендовать этот прием обучения родителям, дети которых читают неохотно. Хорошо бы просмотр проводить перед сном, так как последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и то время, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Поэтому чтение перед сном дает хорошие результаты. В качестве средства современного обучения можно использовать компьютер. Сейчас разработано много образовательных программ для детей младшего школьного возраста.

Разработка и проведение тематических бесед на родительских собраниях.

На родительских собраниях стараюсь убедить каждого родителя в том, что громкое чтение, как и чтение про себя, должно войти в ежедневную привычку ребёнка. Убеждаю, что необходимо создать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение; очень важно быть во время таких чтений предельно сдержанным, терпеливым и доброжелательным к ребёнку.

Важным направлением при формировании у учащихся умения беглого чтения является организация эффективного контроля за достижениями. Организуя контроль за беглостью чтения, я с 1 класса проводила тематические родительские собрания и консультации (темы: "Совершенствование техники чтения", "Как правильно учить выразительно читать" и другие).

В Приложении 6 представлена разработка родительского собрания - конкурса «Папа, мама, я - читающая семья».


Дни открытых дверей

Вот уже много лет в работе помогают Дни открытых дверей. Открытые уроки для родителей учащихся представлены в Приложении 7 .





Использование современных подходов к процессу обучения чтению:

Процессом чтения все дети овладевают по-разному и в разное время, но целенаправленный характер обучение чтению приобретает лишь в начальной школе. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нем заложено.

Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на этих уроках. Я стремлюсь к тому, чтобы уроки чтения оставляли заметный след в сознании каждого ученика были направлены на то, чтобы продвигать детей в их идейно-нравственном, умственном, эмоциональном, эстетическом и речевом развитии, развивали у школьников интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки. И, несмотря на многие усилия, в классе всегда оказывалась группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывала умственную перегрузку, а это приводило к нежеланию читать и, в конечном счете, к отставанию в учёбе. Поэтому меня особенно привлекает опыт учёных, педагогов-новаторов, работающих в этой области.

Набрав детей в 1 класс, я хорошо знала, как нелегко придется мне в первые месяцы обучения детей. Так как ребята чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчивое, возникало много трудностей с дисциплиной, но в том, как заставить ребенка слушать, с помощью каких средств и методов, мне помогло методическое пособие В.В.Волиной "Занимательное азбуковедение", в котором весь материал строится на основе игры.

Чтобы дети лучше запомнили букву, я предлагала им послушать стихи о букве, назвать, что изображено на рисунке, и найти одинаковый звук в словах. Кто больше придумает слов, в которых этот звук был бы в начале, в середине, в конце слова. Досказать словечко. Я предлагала им пофантазировать, на что похожа буква, выложить ее из счетных палочек, слепить из пластилина, показать, как они ее могут изобразить.

Так как первоклассники любят сказки, мы на уроках часто сочиняем свои сказки, истории и приключения о буквах. Чтобы активизировать мышление и речь ребенка, на уроках разгадываем ребусы, кроссворды, шарады, используя мультимедийный проектор. Детям очень нравится отгадывать и загадывать загадки, которые учат наблюдать за окружающим миром, воспринимать жизнь многократно, помогают совершенствовать речь, тренируют внимание и память, развивают любознательность.

Для развития фонематического слуха на уроках разучивали скороговорки, считалки, весёлые стихи. Это также помогает детям в отработке дикции, способствует и развивает голосовой аппарат, темп речи.

Главная задача 1 класса: научить быстро читать детей.

Урок чтения начинаю с подготовки речевого аппарата ребенка к работе. Во время разминки отрабатываю чтение труднопроизносимых буквосочетаний

I. Игра "Звуковая разминка", включающая в себя:

1) артикуляцию,

2) слова, трудные для произношения,

3) скороговорки;

II. Игра "Фотоглаз". Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных на

доске и ответить на вопрос, есть ли слово, которое я произношу, в перечне или нет;

III. Чтение одновременно с учителем. При этом четко проговаривается каждый звук. Затем весь текст или какую-то его часть ученики читают вслух по очереди;

IV. Тренаж (первый раз ученики за 1 минуту читают по слогам, второй раз –

скороговоркой и третий раз - выразительно).

Часто включаю упражнения, помогающие целостному восприятию слога, слова, упражнения, совершенствующие дикцию. Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе, например, в разминку входит чтение открытых и закрытых слогов, составлении слова по слоговой таблице, игровые приемы: "Дочитай слово", "Слог потерялся", "Угадай, какая буква пропущена".

На этом этапе задача учителя не только научить детей воссоздавать звуковую структуру слова по его графической модели, но и сформировать у них смысловое, сознательное чтение. Поэтому в это время крайне важно обращать внимание ребёнка на значение слова, так как понимание его смысла является не только целью чтения, но и надёжным средством самостоятельного контроля. Ребёнок, овладевший грамотой с темпом 20-30 слов в минуту, не может понять текст при самостоятельном чтении. Поэтому ставлю задачу – интенсивно совершенствовать технику чтения учащихся во 2-4-х классах. Учащиеся должны овладеть целостными приёмами чтения и к концу обучения в начальной школе овладеть сознательным и выразительным чтением с ориентированным темпом 100-120 слов в минуту.

Уроки чтения – это уроки постижения литературно-художественных произведений, формирования читательских интересов, развития речи, уроки, где в комплексе решались задачи образования, воспитания и развития. Поэтому обучение процессу чтения нельзя свести к технике чтения, это процесс двусторонний, включающий технику чтения и понимание прочитанного.

Во II и III классах предлагаю детям успеть прочитать целое слово, словосочетание, которое я довольно быстро показываю на полоске бумаги. Как правило, это словарные слова или группа слов, включающая определенную орфограмму.

В процессе разминки большое внимание уделяю работе над развитием техники чтения, четкому произношению слов и фраз. В начале каждого урока чтения, дети читают 5 минут художественную книгу самостоятельно в полголоса или про себя. Затем несколько человек пересказывают прочитанный отрывок.

Большую роль при работе над чтением играют скороговорки. В скороговорках необходимо преодолеть все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений, осечек и оговорок. Проговаривать каждую скороговорку, сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходить на шепот и лишь потом - вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром, но помнить о четкости произношения.

По мере совершенствования техники чтения всё больше места на уроках отвожу работе с текстом, формирую приемы понимания прочитанного на уроке. Для достижения этой цели ставлю следующие задачи:

1) формирование понимания текста и одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребность читать.

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, воспитание личности со свободным и независимым мышлением,

3) приобщение детей к литературе, как к искусству слова, через анализ текстов и практическое ознакомление с теорией,

4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря, развитие творческих способностей детей).

В результате проделанной мною работы все дети к концу IV класса научились устанавливать последовательность событий в рассказе и осмысливать взаимосвязь событий. Самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части, выделять главное в содержании части и всего рассказа в целом. Составлять план прочитанного и передавать его содержание. Самостоятельно находить слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, описания природы и событий. Читать с выражением, передавая интонацией авторское отношение к изображаемым событиям и героям произведения.

Меня радует то, что дети читают с увлечением, считают чтение главным предметом в обучении. Это отражается и на грамотности письма и при решении математических задач.

В своей работе не забываю и о методах стимулирования. Это словесные, наглядные, практические, создание ситуаций успеха.

Особенности организации контроля по чтению

Для достижения полученных результатов я использую такие формы контроля: устный, письменный, индивидуальный, фронтальный, самоконтроль, тесты (используя компьютер), олимпиады, взаимоконтроль.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки заготавливаю индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Схема учета навыка чтения в 1-м классе

Фамилия ученика

Способ чтения

Темп чтения, при котором осознает текст

Чтение без ошибок

Осознанность чтения

Общая оценка

Схема учета навыка чтения во 2-4-м классах

Фамилия ученика

Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста

Чтение без ошибок

Ответы по содержанию текста

Выразительность чтения (подготовленного заранее)

Общая оценка

В работе использую индивидуальную и групповую форму обучения, фронтальную и парную, групповую и дифференцированную. В своей практике провожу различные виды уроков: уроки- дискуссии, уроки- викторины, уроки контроля.

Схема организации мониторинга результатов обучения чтению младших школьников

В современных условиях развитие системы школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление. Решение стоящих перед школой задач зависит, с одной стороны, от адекватного понимания и описания функционирующей системы управления, а с другой стороны – от внедрения в практику новейших технологий и достижений. К таким новшествам, отслеживающим состояние учебного процесса, относится школьная модель мониторинга.

Мониторинг результатов образовательного процесса в начальной школе направлен на анализ выполнения требований стандарта общего начального образования, отслеживание формирования предметных знаний, умений и способов учебной деятельности учащихся.

Систематическое отслеживание, сравнительный анализ, проводимый по литературному чтению, позволяет проследить эффективность процесса обучения чтению, своевременно определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Мониторинг разработан на основе ряда нормативных документов МО РФ.

1. Стандарт начального общего образования 2004 г.

а) Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.

б) Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

2. Программы для четырехлетней начальной школы.

3. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. (Методическое письмо МО РФ от 19.11.98 № 1561(14-15).

4. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу (МО РФ, сборник - М, Дрофа, 2000)

Мониторинг организуется по этапам:

1 этап – входная диагностика

2 этап – промежуточная диагностика

3 этап - итоговая диагностика

При проведении мониторинга техники чтения я соблюдаю условия, к числу которых относятся:

• систематичность проверок;

• сравнимость результатов;

• объективность оценивания;

• комфортные условия тестирования.
1   2   3

Похожие:

Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) iconОптико-электронная система контроля режимов лазерной термообработки
В работе проведен анализ существующих систем управления технологическим процессом лазерной термообработки деталей. Представлена разработанная...
Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) iconМодули программ повышения квалификации
Модули программ предназначены для подготовки и переподготовки кадров по вопросам формирования культуры здорового образа жизни, профилактики...
Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) iconХii международные Педагогические Чтения
Международные педагогические чтения под руководством Шалва Александровича Амонашвили
Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) iconПсихолого-педагогические и лингвистические основы формирования навыков орфографического самоконтроля у младших школьников. 8
Психологические основы формирования навыков орфографического самоконтроля у младших школьников. 8
Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) iconПсихомоторная активность как психофизиологическая характеристика способностей к обучению детей младшего школьного возраста
Психомоторное развитие ребенка (с учетом общих закономерностей онтогенеза) является базальным уровнем для дальнейшего психического...
Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) iconПрограмма формирования конвергентного и дивергентного мышления через образные средства выражения на уроках русского языка и литературного чтения
Формирование тактических способов мыслительной деятельности Анализ
Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) iconКонспект урока внеклассного чтения в 1 классе
Цель: Формирование навыков правильного плавного чтения у обучающихся доступных их пониманию произведения
Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) iconИтоговый тест по курсу «Педагогические основы эстетизации образовательной среды» Дополните определение
Образовательная среда система влияний и условий формирования личности по, а также возможностей для ее развития, содер­жащихся в и...
Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) iconТесты для методистов по дополнительному образованию детей
Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков
Система работы «Организация контроля формирования навыков полноценного чтения» представлена через информационно педагогические модули (ипм) icon«Как я провел лето»
Организация игровой деятельности как фактора формирования у дошкольников представлений о профессиях через игру
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница