Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран»




Скачать 16.01 Kb.
НазваниеТезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран»
страница9/26
Дата03.02.2016
Размер16.01 Kb.
ТипТезисы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26
Литература

1. Лефевр В.А. Рефлексия. М.: «Когито-Центр». 2003.

2. Казаневская В.В. Интегральная теоретическая психология личности. — Томск: Изд-во Томского университета, 2000.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАТЕГОРИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ОБРАЗА ПАРТНЕРА И ОБРАЗА РЕКЛАМНОГО СООБЩЕНИЯ У СУБЪЕКТОВ РЕКЛАМНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Е.Е. Караванова

{Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова)

Телевизионная рекламная коммуникации представляет собой вариант межличностного общения, то есть диалога между потребителем рекламы и ее создателем. Этот диалог отличается от непосредственного межличност­ного общения так называемой «разорванностью коммуникации»: партне­ры по общению в телевизионной коммуникации не имеют возможности прямого взаимодействия, что влечет за собой своеобразное достраивание в ментальном плане образа своего собеседника и приписывание ему опреде-

52

ленных качеств. По сути своей подобные образы виртуальны, но воздей­ствие их на картину мира человека, а, следовательно, на его состояние, об­раз мыслей, поступки, ценностные ориентиры и пр., вполне реально.

В рамках серии исследований, посвященных изучению представле­ний зрителей и рекламистов об информационно-психологической безо­пасности, нами была выявлена и описана категориальная структура вос­приятия телевизионных рекламных роликов, выполненных в разных куль­турных традициях (русской, американской, английской и японской). В качестве основного метода исследования мы использовали психосеман­тическое шкалирование, позволяющее наиболее полно — как на уровне сознания, так и на уровне подсознания выявить искомый образ. На осно­ве уже имеющихся в нашем исследовательском арсенале психосеманти­ческих шкал были составлены две новые, по которым участникам иссле­дования (респондентам) предлагалось оценить набор рекламных роликов с точки зрения опасного или неопасного их воздействия на телезрителей. Мы попросили респондентов оценить и эталонные образы — «идеальную» и «плохую» рекламу, что необходимо для выявления критериев хороше­го/плохого вообще, имеющихся у наших испытуемых.

По результатам факторного анализа собранных данных мы построи­ли для каждой группы респондентов категориальную (факторную) струк­туру восприятия и оценки рекламных роликов.

В группе рекламистов на первое место по значимости вышел фактор «Психологического комфорта». Качества, объединенные в данном фак­торе, характеризуют видеорекламу как доверительно обращающуюся к зрителю, заинтриговывающую его, доступную для понимания, вызываю­щую приятные ощущения и положительные эмоции. Второй по значи­мости фактор мы назвали «Уровень культуры». Фактор описывает рекла­му, ориентированную на нормы и ценности общественной жизни. Третий фактор получил название «Тактичность». Четвертый фактор назван нами фактором «Динамичности».

Исключительно интересен тот факт, что категориальная структура восприятия телевизионных рекламных роликов телезрителями практи­чески полностью совпадает с категориальной структурой восприятия у рекламистов. Причем не только по содержанию выявленных факторов, но и по их значимости. Так же как и в группе рекламистов на первое место у зрителей выходит фактор «Психологического комфорта». В целом, со­держание фактора сходно с таковым в группе рекламистов, однако в пред­ставлении зрителей комфортное/дискомфортное состояние при просмот­ре телерекламы характеризуется, в первую очередь, психофизическими и эмоциональными переживаниями. Второй фактор, «Уровень культуры», в группе зрителей включает в себя больше качеств, описывающих когни­тивную составляющую рекламного творчества. Третий фактор, выявлен-

53

ный в данной группе респондентов, мы назвали фактором «Правдивос­ти». Четвертый фактор — фактор «Динамичности». Для зрителей на поло­жительном полюсе этого фактора оказываются качества, описывающие состояния расслабления, покоя, тогда как для рекламистов хорошая рек­лама является мобилизующей. Здесь интересно еще и то, что для зрите­лей состояние покоя при просмотре телерекламы ассоциируется с чем-то традиционным для нашей культуры, другими словами, быстрый темп жизни, по мнению респондентов, не характерен для русской культуры.

Выделенные категории-факторы, по которым респонденты оценили рекламные видеоролики, по содержанию пересекаются с так называемой Большой пятеркой факторов восприятия Л. Гольдберга: 1) Экстраверсия; 2) Дружественность; 3) Совестливость; 4) Эмоциональная стабильность; 5) Интеллект. То есть, восприятие телевизионной рекламы имеет и свои специфические особенности, но принципиально не отличается от струк­туры восприятия человеком любого другого события или персонажа. Те­левизионная реклама, предлагая зрителям новые способы формирования представлений о реальности, вторгается в область действия глубинных, сформированных в течение всей истории жизни человечества, механиз­мов восприятия, понимания, рефлексии, переживания.

Как показало наше исследование, современная телевизионная рек­лама, вне зависимости от оригинальности идеи, национальной традиции, в которой она выполнена, уровня мастерства рекламистов и пр., воспри­нимается людьми в большинстве случаев как несущая в себе элемент втор­жения и разрушения.

Работа выполнена при поддержке РГНФ; проект № 02-06-00241а

СПОСОБНОСТЬ К РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР КОГНИТИВНОЙ ИНТЕГРАЦИИ СУБЪЕКТА

А.В. Карпов, И.М. Скитяева

(г. Ярославль, Ярославский государственный университет им. П. Г.Демидова)

На современном этапе психология рефлексии представляет собой обширное поле теоретических и прикладных исследований, реализуемых в русле различных подходов и парадигм. С нашей точки зрения, плодо­творной для исследования рефлексии как психического свойства высту­пает метакогнитивная парадигма, сформировавшаяся в 80х годах прошло­го века на стыке когнитивной и возрастной психологии. В рамках этой парадигмы постулируется существование особого «мета» уровня позна­ния, содержащего информацию о структурных и функциональных осо-

54

бенностях аналитических психических процессов и выполняющий по отношению к ним регулятивные функции. Метакогнитивная парадигма определяет рефлексивные процессы как основной механизм перехода между различными познавательными уровнями, и вместе с тем, как спо­собность, являющуюся одной из детерминант психологической адапта­ции личности [4].

Результаты многочисленных эмпирических исследований, проведен­ных отечественными и зарубежными авторами в русле метакогнитивной парадигмы, показывают, что рефлексия является комплексным психичес­ким образованием, выступая и как психический процесс, и как психи­ческое свойство, и как особое психическое состояние субъекта [3].

В частности, исследованиях под руководством одного из авторов было показано, что, выступая в качестве психического свойства, рефлексив­ность имеет индивидуальную меру выраженности и может быть количе­ственно определена с помощью психодиагностического инструмента (Кар­пов А.В., Пономарева В. В. Методика диагностики уровня рефлексивнос­ти). Будучи выраженной в большей или меньшей степени как способность у различных субъектов, рефлексия определяет весь «профиль» психичес­кой жизни личности: стилевые особенности познавательной деятельнос­ти, специфику построения ментальной модели мира, закономерности регуляции аналитических и интегральных психических процессов, харак­тер и структуру социально — психологической адаптации.

Говоря о статусе рефлексии в структуре других психических свойств, следует отметить, что по уровню своей структурной и функциональной организации рефлексию следует относить к классу общих способностей, который образуют, согласно концепции В.Н.Дружинина, интеллект, обу­чаемость и креативность [1]. Трехкомпонентная структура общих способ­ностей, с нашей точки зрения, не может рассматриваться как полная и завершенная. Она не учитывает такой важный и специфический компо­нент, каковым являются механизмы осознания и рефлексивной регуля­ции. Общая структура психики — именно как общая и самодостаточная -в принципе не может быть раскрыта с необходимой полнотой без учета высшего — рефлексивного — уровня ее организации.

Как показали результаты проведенных нами исследований, интеллект, обучаемость, креативность и рефлексивность, образуют взаимосвязанную систему, лежащую в основе когнитивной подструктуры личности и обла­дающую свойствами структурности и супераддитивности. При этом в структуре общих способностей можно выделить «дидактическую» (обра­зованную интеллектом и обучаемостью) и «трансцендентную» (образо­ванную креативностью и рефлексивностью) стороны, Каждая способность является «самостоятельной» по отношению к трем другим и базовой по отношению к боле частным способностям.

55

Как и три другие общие способности, рефлексивность имеет такую важ­нейшую характеристику, как порог. Понятие порога применяется по отно­шению к конвергентным и дивергентным способностям, которые рассмат­риваются как детерминанты эффективности деятельности. Одним из пер­вых теорию «порога интеллекта» для профессиональной деятельности пред­ложил Д.Н. Перкинс. Согласно его концепции, для каждого типа деятель­ности существует нижний пороговый уровень развития интеллекта, опре­деляющий возможность овладения данной профессией. Успешность дея­тельности как бы «ограничивается снизу» - индивид не способен овладеть деятельностью, если его коэффициент интеллекта ниже некоторого ин­теллектуального порога, специфичного для данной деятельности.

В отечественной психологии понятие «порога способностей» разра­батывалось В.Н. Дружининым [1]. Обобщив результаты уже существую­щих исследований и проведя серию экспериментальных исследований на материале учебной деятельности, автор разработал «модель интеллекту­ального диапазона», суть которой состоит в следующем. Верхняя граница когнитивной продуктивности личности задается индивидуальным уров­нем интеллекта. Предельный уровень достижений является линейной функцией от интеллекта. Нижнюю границу индивидуальных достижений в деятельности определяет «интеллектуальный порог». Если интеллект индивида ниже определенного значения, он не может проявить минималь­ную необходимую продуктивность и реализовать деятельность. Таким образом, продуктивность индивида не может быть ниже определенного минимального значения, соответствующего уровню нижнего интеллек­туального порога деятельности.

Анализируя рефлексию в рамках «пороговой теории», следует отме­тить помимо характерного для всех общих способностей «нижнего поро­га», за пределами которого идет речь о психической дезадаптации, для свойства рефлексивности можно предположить наличие «верхнего» по­рога, за пределами которого эффективность деятельности либо выходит на устойчивый уровень, либо несколько снижается. Данная зависимость особенно ярко появляется при анализе деятельности субъект-субъектно­го типа, эффективность которой зависит от всех трех показателей: интел­лектуальной состоятельности, личностной зрелости и коммуникативной компетентности. В результате проведенных нами исследований было ус­тановлено, что данные характеристики детерминируют максимальный уровень индивидуальных достижений в деятельности при значениях уров­ня рефлексивности 6-7 стенов. При заниженном уровне рефлексивности чаще имеет место невысокая интеллектуальная продуктивность и лично­стный инфантилизм, при завышенном — коммуникативные затруднения. Кроме того, как следует из полученных результатов, основной причиной затруднений при выполнении деятельности при завышенных значениях

56

уровня рефлексивности выступает нарушение отношения супераддитив­ности между количеством и вариативностью рефлексивных стратегий.

Таким образом, развитая на «оптимальном» уровне способность к реф­лексии определяет высокий уровень когнитивной интеграции субъекта, так как обеспечивает легкость перехода между различными уровнями по­знания и в то же время, выступает эффективным регулятором самой по­знавательной деятельности.

Литература

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб..Питер, 1999.

2. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управ­ления. М.: ИП РАН, 2000.

3. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. Ярославль, Аверс Пресс, 2002.

4. Moon, J. Reflection in learning & professional development. London: Kogan Page 1999.



РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

Л.В. Коновалова

(г. Ставрополь, Ставропольский государственный университет)

Ставропольский край имеет сложную этническую структуру, на его территории проживает около 100 наций и народностей. Близость межна­циональных конфликтов и воин порождает нестабильность в обществен­ной жизни, оказывает влияние на межнациональные отношения, вносит изменения в жизнь каждого человека. В этих условиях появляется необ­ходимость рефлексивного поиска народами края способов гармонизации межнациональных отношений.

Важным фактором формирования и развития личности является меж­этническое общение. Оно обеспечивает регуляцию поведения человека, его отношение с другими людьми создает условие для целенаправленного регулирования чувств поведения, ориентации оценок. Основанные на гу­манизме факторы общения стимулируют развитие положительных чело­веческих качеств.

Особая роль в этом процессе принадлежит системе образования, ко­торая закладывает основы аксиологического и праксеологического отно­шения к миру, налаживает рефлексивные мехвнизмы взаимопонимания, формирует логику мышления человека, отдельных социальных групп и общества в целом.

В процесс образования включены реальные люди, имеющие и осоз­нающие свою этническую принадлежность.

57

Совместная учеба и жизнь в многонациональном коллективе с одной стороны способствует формированию уважения к нациям и народностям, к их культурам, а с другой не все его члены способны правильно воспри­нимать ценности культуры разных народов (они им порой непонятны и непривычны), проявлять терпимость и тактичность. Отношение челове­ка к той или иной национальности в большей степени зависит от личного опыта общения с ее представителями, с друзьями и знакомыми. Такой опыт может быть не только позитивным, но и негативным, возможна од­носторонность оценок абсолютизация отдельных черт в зависимости от личной симпатии и антипатии и т.д. Отсюда настоятельность подключе­ния рефлексивных механизмов, способствующих тому, что человек ста­вит — хотя бы образно — себя на место другого. Особое значение имеет оценка психологического состояния людей оказавшихся вовлеченными в межнациональные трения. Эти тенденции создают возможности воз­никновения национальных и конфессиальных конфликтов.

РЕФЛЕКСИЯ СУБЪЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ

Е.В. Корецкая

(г. Курск, Курский педагогический колледж)

Рефлексивный подход в понимании человека создает основу для рас­крытия перспектив внутреннего роста, резервов индивидуального разви­тия субъекта, разработки стратегий психологической помощи людям в профессионально значимых жизненных ситуациях.

Согласно культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) психичес­кое развитие человека можно представить как решение им жизненных задач (Г.С. Абрамова): личностно, социально, профессионально значимых (В.Ф. Взятышев). Решение жизненной задачи становится возможным в сотрудничестве с другими людьми. Человек как субъект избирательно фор­мирует участников значимой ситуации своей жизни. Благодаря участию в событии Других оно (со-бытие) становится социально или личностно значимым.

Успешное решение профессионально значимых задач становится воз­можным на основе культуры рефлексии субъекта. Культура рефлексии — это уровень развития самосознания, который предполагает умение пони­мать собственное психическое состояние, управлять им, воздействуя на себя как на другого, позволяет расширить возможности познания мира в себе и себя в этом мире.

Вхождение в профессию связано с решением жизненной задачи вы­бора профессиональной карьеры. Залогом успешной профессиональной

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26

Похожие:

Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconЛитература по раннему возрасту
Воспитание детей раннего возраста" под редакцией Г. М. Ляминой Москва, издательство "Просвещение", 1978 год
Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconПитер москва Санкт-Петарбург -нижний Новгород • Воронеж Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара Киев- харьков • Минск 2003 ббк 88. 1(0)
Л65 История современной психологии / Т. Лихи. — 3-е изд. — Спб.: Питер, 2003. — 448 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconТезисы докладов Под редакцией К. Б. Грекова и А. Л. Рижинашвили Санкт-Петербург 2011 I всероссийская молодежная научная конференция «Естественнонаучные основы теории и методов защиты окружающей среды»
...
Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconТезисы докладов Международного Симпозиума "Приаралье на перекрестке культур" и второго полевого Семинара "Археология древнего Ташкырманского оазиса", посвященные 100-летию со дня рождения академика ан республики Узбекистан С. П. Толстова
Международного Симпозиума "Приаралье на перекрестке культур" и второго полевого Семинара "Археология древнего Ташкырманского оазиса",...
Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconФгбун «Центральный экономико-математический институт ран» фгбоу впо «Воронежский государственный университет»
Макаров Валерий Леонидович – академик ран, директор цэми ран, президент рэш, директор вшга мгу им. М. В. Ломоносова, Москва
Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconФгбун «Центральный экономико-математический институт ран» фгбоу впо «Воронежский государственный университет»
Макаров Валерий Леонидович – академик ран, директор цэми ран, президент рэш, директор вшга мгу им. М. В. Ломоносова, Москва
Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconВ. С. Нерсесянца Издательство норма москва, 2004
Проблемы общей теории права и государства: Учебник для вузов / Под общ ред академика ран, д ю и., проф. В. С. Нерсесянца. — М.: Норма,...
Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconРоль семьи в воспитании детей по материалам книги «Все о младшем школьнике» под редакцией Виноградовой Москва,«Вентана -граф», 2004
«Все о младшем школьнике» под редакцией Виноградовой Москва,«Вентана -граф», 2004
Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconВедущий научно-образовательный центр
Российской академии наук институт проблем информатики ран (ипи ран), Учреждением Российской академии наук институт проблем управления...
Тезисы IV международного симпозиума 7-9 октября 2003 г., Москва Под редакцией В. Е. Лепского Издательство «Институт психологии ран» iconМинистерство образования и науки российской федерации
Васильев С. Н., академик ран (Институт проблем управления ран, Москва). Индивидуализация учебного процесса в компьютерных обучающих...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница