Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка)




НазваниеФормирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка)
страница8/16
Дата03.02.2016
Размер26.4 Kb.
ТипАвтореферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы


Исследование показало, что разработанная нами технология медиа-образования подростков средствами видео на уроках французского языка позволяет добиться значительных позитивных изменений медиа-комму-никативной образованности учащихся. Показателями этих изменений, как было уже отмечено, мы выдвинули: медиа-коммуникативные знания, умения и избирательное отношение при “потреблении” видеопродукции.

Изучение эффективности медиа-образования на уроках французского языка через специальные срезы по выявлению результативности разработанной технологии медиа-образования проводилось в системе в течение всего учебного года. Для осуществления педагогической диагностики необходим был диагностический инструментарий. Этим инструментарием изучения сформированности медиа-коммуникативной образованности явились различные методы, совокупность которых составляет четвертый компонент технологии - экспертно-оценочный. Наряду с традиционными методами (наблюдение, анкетирование, беседы), мы использовали такие методы, как письменный опрос, анализ качества монологического высказывания, сочинения и письменные отзывы о просмотренных видеофильмах, рецензии, творческие задания, анализ медиа-обра-зовательного словаря, самонаблюдение, само- и взаимоанализ, само- и взаимооценка, самоотчет, которые являются не только источником информации, но и способствуют формированию таких качеств, как самоконтроль, требовательность к себе, самокритичность, побуждают подростков к самовоспитанию.

Общими методами диагностики медиа-коммуникативной образованности подростков являются: взаимо- и самоанализ, самооценка, блиц-опрос после изучения темы, творческий отчет в форме выполненного коллективного творческого задания, самоанализ, анализ экзаменов, зачетов (начиная с седьмого класса учащиеся лингвистических и гуманитарных классов сдают зачеты и экзамены два раза в год, в зимнюю и летнюю сессию), анализ коллективного творческого задания.

Взаимо- и самоанализ проводился на каждом уроке, по следующему алгоритму: Было ли сложно сегодня на уроке? Было ли интересно? Что удалось узнать нового, способствующего повышению уровня медиа-коммуникативной образованности? Что из запланированного удалось? Что не удалось? Что необходимо изменить в наших уроках, в собственной деятельности, чтобы сформировался высокий уровень медиа-коммуникативных умений?

Письменный опрос проводился по результатам полученного блока теоретических и фактологических медиа-коммуникативных знаний. Вопросы варьировались в зависимости от темы, но, как правило, состояли из шести пунктов, выполнение которых предполагало оценку уровня сформированности интеллектуально-содержательного компонента медиа-коммуникативной образованности. Вопросы были объединены в три блока: первый выявлял количество, полноту знаний; второй и третий их осознанность и прочность.

Выполнение творческого задания по окончании изучения темы было обязательным для каждого ученика. На первом уроке по изучаемой теме учащимся предлагалось творческое задание, которое они выполняли коллективно в процессе изучения всей темы. На заключительном уроке учащимся предлагались вопросы, на которые они должны ответить в отчетах-самоанализах. Например, чему научились в процессе работы над темой (в процессе работы над видеофильмом, в процессе составления фотомонтажа, в процессе составления сценария, в процессе озвучивания видеофильма, в процессе видеосъемки и т.д.)? Что получается лучше, что хуже? Почему? Изменилось ли ваше отношение к видеопродукции? Изменились ли ваши жанрово-тематические предпочтения? Изменились ли ваш выбор в отношении фильмов тех или иных государств? Что этому способствовало? Ваша оценка собственной деятельности на уроках, умения интерпретировать, анализировать, оценивать, просмотренный видеофильм, умения создавать и передавать видеоинформацию? Часто мы практиковали от-

чет-самоанализ в свободной форме.

При написании рецензий, сочинений и письменных отзывов о просмотренных видеофильмах, мы намеренно отказывались от всякого рода опор, структурных “скелетов”, наводящих вопросов, планов и т.д.

На каждом этапе опытно-экспериментальной работы содержание изучения сформированности уровня медиа-коммуникативной образованности у учащихся имело свои особенности. Так, в начале учебного года в седьмом классе проводился констатирующий срез по выявлению предпочтений в области видеопродукции, по изучению мотивов выбора того или иного видеофильма, отношения к ним. Учащимся предлагалось написать мини-сочинение “Экран, время и мы” или “Видео - друг или враг? Когда, почему?” и др.; предлагалось задание “воссоздать” родословное древо экранных искусств так, как подсказывает фантазия и др.

В течение учебного года проводились подобные текущие срезы сформированности других отдельных компонентов медиа-коммуникативной образованности.

В конце учебного года проводился специальный срез по выявлению результативности разработанной технологии; в поле зрения учителя были все компоненты медиа-коммуникативной образованности - знания, отношение, умения, но особое внимание уделяется изучению умений воспринимать и понимать иноязычную информацию, подаваемую с видеоэкрана. В конце года проводился итоговый проект “Французский на арене истории”, отражающий сформированность медиа-коммуникативной образованности в сложном единстве и взаимодействии развития всех его компонентов. Данные среза сопоставлялись с результатами промежуточных, текущих диагностических актов, после этого фиксировался конечный результат.

Выявляя уровень сформированности медиа-коммуникативных знаний, мы пользовались критериями: количество и качество. Количественные показатели фиксировались в процентах, а качественные в оценочных суждениях, типа:

“высокий”, “средний”, “низкий”.

Количественное значение уровня сформированности медиа-ком-муникативных знаний, получается тогда, когда оценка понимается и определяется как соотношение между фактически усвоенными знаниями и общим объемом этих знаний, предложенных для усвоения. Показатель усвоения знаний вычислялся из соотношения:

V

N = ---------- · 100%

C

где N - оценка успеваемости, V - фактический объем усвоенных знаний, C - полный объем знаний, подлежащих усвоению. Показатель усвоения (оценка) может колебаться между 100% - полное усвоение знаний и 0 - полное отсутствие знаний.

На основании принятых критериев и их показателей были выявлены три уровня сформированности медиа-коммуникативных знаний - низкий, средний, высокий.

Экспериментальные данные показали, что абсолютное большинство школьников-подростков на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы ( 99,9% в контрольных и 99,7% в экспериментальных классах) относились к третьему, низкому уровню сформированности медиа-коммуникативных знаний. Дети этого уровня не знали основных терминов и понятий, слабо ориентировались в проблемах коммуникации, редко читали литературу по проблемам коммуникации. Второй, средний уровень имело лишь небольшое количество учащихся (соответственно 0,1% и 0,3%), имеющих приблизительное верное суждение об основных проблемах видео как СМК, выделивших несколько незначительных фактов из области СМК. Первым, высоким уровнем сформированности медиа-коммуникативных знаний не владел ни один подросток. Никто из школьников-подростков не назвал фактов из истории развития кино, ТВ, видео, не определил роль и место видеозаписи в системе СМК, не владел основными понятиями и категориями теории коммуникации. Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили уточнить содержательный компонент нашей технологии.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по сравнению с начальным этапом более половины учащихся в экспериментальном классе поднялось до первого, высокого уровня сформированности медиа-коммуни-кативных знаний. Судить о сформированности медиа-коммуникативных знаний у подростков позволило осмысленное оперирование терминами по проблеме, фактами из истории развития кино, ТВ, видео и т.д., зафиксированное при выполнении итогового проекта “Французский язык на арене истории”. Дети данного уровня безошибочно излагали знания своими словами (как на русском, так и на французском языке), перестраивали изложение в зависимости от поставленного вопроса, делали несложные обобщения, самостоятельно и творчески применяли всю совокупность знаний при интерпретации, анализе и оценке различных медиатекстов, подаваемых с видеоэкрана. На этом этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено минимальное число подростков третьего, низкого уровня сформированности медиа-коммуникативных знаний.

Материал таблицы 11 свидетельствует о том, что после проведенной целенаправленной опытно-экспериментальной работы в экспериментальных классах произошли существенные изменения. Общий коэффициент сопряженности признаков, характеризующих сформированность медиа-коммуникатив-ных знаний в контрольных и экспериментальных классах на начало опытно-экспериментальной работы был примерно одинаков. После формирующего этапа это соотношение наглядно изменилось.

Учащиеся экспериментальных классов основательно пополнили свой разговорный словарь, причем на французском и русском языках. Повысилась общая осведомленность подростков о видео как особом СМК, о синтетической природе видео, об основных кинопрофессиях, видах, жанрах, об особенностях сюжетосложения в современном видеофильме и т.д. Был отмечен несомненный интерес подростков к содержанию медиа-образовательного материала курса.


Таблица 11

Уровни сформированности медиа-коммуникативных знаний на предэкспериментальном и постэкспериментальном этапах работы


Экспериментальный классУровни сформирован-

Контрольный класс

ности знаний


констатирущий срез


итоговый срез


констатирующий срез


итоговый срез





1. Высокий

2. Средний

3. Низкий

-

0,1%

99,9%

-

16,6%

83,4%


-

0,3%

99,7%

62,4%

37,6%

-


Исходный уровень сформированности умений воспринимать, понимать информацию, подаваемую с видеоэкрана, был установлен также в ходе констатирующего среза. Общий коэффициент сопряженности признаков, характеризующих сформированность медиа-коммуникативных умений в контрольных и экспериментальных классах на начало опытно-экспериментальной работы был примерно одинаков.

Для анализа сформированности умений воспринимать информацию был использован коэффициент безошибочного восприятия просмотренного иноязычного видеофильма (Kbv)

Коэффициент безошибочного восприятия просмотренного иноязычного видеофильма определялся подсчетом количества фраз адекватных содержанию, видеофильма и фраз, не соответствующих содержанию, по формуле:

N

Кbv= --------- · 100%,

V

где V - общее количество, произнесенных фраз; N - количество фраз адекватных содержанию, просмотренного иноязычного видеофильма.

Данные анализа безошибочного восприятия, просмотренного видеофильма представлены в таблице:

Таблица 12

Коэффициент безошибочного восприятия иноязычного видеофильма

на предэкспериментальном этапе работы





Группы учащихся

Общее количество фраз

Количество

фраз, адекватных содержанию, просмотрен. видиофильма

Количество фраз, не соответствующих содержанию, просмотренного видеофильма

Коэффициент безошибочного восприятия видеофильма




ЭГ

2543

1233

1310

48,5%

1445111056,6%КГ

2555

Дополнительным коэффициентом в определении сформированности медиа-коммуникативных умений воспринимать информацию, подаваемую с видеоэкрана был введен коэффициент безошибочного восприятия авторской мысли просмотренного иноязычного видеофильма (Кpa), что позволяло более полно оценить полученные данные, ибо проверка эффективности предлагаемой технологии - одна из задач нашей опытно-экспериментальной работы. Кpa находился путем вычитания из высказывания всех случаев несовпадения фраз с авторской мыслью и соотнесения полученного результата к общему количеству фраз в монологе.

Таблица 13

Коэффициент безошибочного восприятия авторской мысли

на предэкспериментальном этапе работы

Количество фраз, несовпадающих с авторской мысльюКоэффициент безошибочного восприятия авторской мыслиГруппы учащихся

182028,4%ЭГОбщее количество

фраз

КГ2543

2555

1754

31,4%

Сопоставим результаты. Указанные коэффициенты свидетельствуют о том, что только на 31,4% учащиеся контрольных групп и на 28,4% учащиеся экспериментальных групп восприняли авторскую мысль. Главное, однако, в том, что учащиеся не только не умеют уловить авторскую мысль, но и не умеют охватить общее содержание иноязычного видеофильма (Кbv).

Для анализа сформированности умения понимать (анализировать и оценивать) просмотренный видеофильм использовался коэффициент адекватности высказывания учащегося анализу и оценке просмотренного видеофильма (Kс).

Kc устанавливался путем соотнесения количества фраз, соответствующих анализу и оценке просмотренного видеофильма к общему количеству фраз. Неадекватными считались фразы, используемые учащимися вне связи с анализом, оценкой и носящие характер простого пересказа.

Таблица 14

Коэффициент адекватности высказывания учащегося анализу и оценке просмотренного видеофильма на предэкспериментальном этапе работы






Группы учащихся


Кол-во

испы-

туемых


Общее кол-во фраз

Кол-во фраз

адекв. анализу и оценке

Кол-во

фраз

не адекв.

Коэф-

фициент

адекв




ЭГ

73

2543

319

2224

12,5%

КГ

73

2555

322

2233

12,6%


Полученные данные свидетельствуют о том, что в количественном отношении высказывания учащихся по просмотренным видеофильмам являются вполне удовлетворительными и даже хорошими в языковом отношении. Учащиеся без особых затруднений пересказывают просмотренный видеофильм, используют заученные ранее структуры, их трансформы. Однако анализ высказываний с точки зрения сформированности медиа-коммуникативных умений показал, что высказывания не содержат в себе анализа, оценки, интерпретации просмотренного видеофильма, учащиеся не могут осмыслить событийную канву, осмыслить логическую связь эпизодов и т.д. и сводятся лишь к констатации фактов.

Умение создавать и передавать видеоинформацию рассматривается в данной возрастной группе учащихся в качестве дополнительного, оно не подлежало специальному изучению и анализу.

Уровень сформированности операционного компонента медиа-ком-муникативной образованности определялся по степени сформированности умений воспринимать информацию, подаваемую с видеоэкрана и умения понимать её. Так, если значение Kc, Kbv, Kpa= 76-100%, учащихся этой группы мы относили к высокому уровню сформированности медиа-коммуникативных умений; при значении вышеуказанных коэффициентов 50-75% - к среднему; ниже 50% - к низкому. Таким образом, на начало опытно-экспериментальной работы к высокому уровню медиа-коммуникативных умений мы отнесли:

Таблица 15

Сформированность медиа-коммуникативных умений

на предэкспериментальном этапе работы



Уровни сформированности медиа-коммуникативных умений


Контрольный класс



Экспериментальный класс

1. Высокий 76-100%

-

-

2. Средний 50-75%

24,5% учащихся

21,8% учащихся

3. Низкий ниже 50%

75,5% учащихся

78,2% учащихся


Результаты сформированности умений воспринимать, понимать информацию, подаваемую с видеоэкрана продиктовали необходимость принципиально изменить собственно технологический (организационный) компонент нашей технологии. Сопоставление данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы, позволяет констатировать значительное улучшение всех параметров в экспериментальных группах.


Таблица 16

Сравнительные данные показателей медиа-коммуникативных умений по результатам пред- и постэкспериментальных срезов


Коэффициент

Контрольные группы


Измене-ние


Экспериментальные

группы


Измене-ние

Данные в %

контр. и экспер.

групп

Предэксперимент.

Постэксперимент

пара-метра

Предэксперимент

Постэксперимент

пара-метра

Коэффициент безошибочного восприятия иноязычного видеофильма

56,6%

60,05%

+ 3,45%

48,5%

100%

+51,5%

Коэффициент безошибочного восприятия авторской мысли

31,4%

31,4%

-

28,4%

85%

+56,6%

Коэффициент адекватности высказывания учащегося анализу и оценке просмотренного видеофильма

12,6%

12,04%

- 0,56%

12,5%

92,2%

+79,7%



Таблица 17

Уровни сформированности медиа-коммуникативных умений

у учащихся в контрольной и экспериментальной группах

на предэкспериментальном этапе работы





Уровень

умений по

показа-

Kbv


Kpa


Kc


Количество учащихся, отнесенных к конкретному уровню умений в целом




телям Ко-

эффи-

циент

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ




1. Высокий

76-100%

-

-


-

-

-

-

-

-

2. Средний

50-75%

35,4%

уч-ся

41,3%

уч-ся

20,7%

уч-ся

22,9%

уч-ся

9,1%

уч-ся

9,2%

уч-ся

21,8%

уч-ся

24,5%

уч-ся

3. Низкий

ниже 50%

64,6%

уч-ся

58,7%

уч-ся

79,3%

уч-ся

77,1%

уч-ся

90,9%

уч-ся

90,9%

уч-ся

78,2%

уч-ся

75,5%

уч-ся
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16

Похожие:

Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) iconФормирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка)

Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) iconМоу «Алексеевская сош» ученица 10 класса Кузик Анна учитель французского языка
I. История французского языка на примере русско-французских отношений
Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) icon«la france et la francophonie aujourd’hui» с 27 января по 2 февраля
Ассоциация преподавателей-практиков французского языка проводила свой 17 Всероссийский Семинар преподавателей французского языка,...
Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) iconФормирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения (на материале уроков литературы)
Работа выполнена в фгоу впо «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»
Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) iconПрезентация французского издательства Clé International (представитель издательства, Брюно ломбар) 13: 00-14: 00 Кафе «Эсперанто»
«инновационные технологии в преподавании французского языка в учреждениях образования республики беларусь»
Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) iconГооу санаторного типа для детей нуждающихся в длительном лечении
Формирование патриотизма у младших школьников средствами исследовательской деятельности
Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) iconИнформационная карта программы Наименование программы социализация школьников средствами театральной педагогики
России, воспитать детей и подростков всесторонне развитыми, понимающими и принимающими глубинные нравственные устои нашей страны,...
Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) iconНаучно-практическая конференция История возникновения заимствованных слов
На протяжении всей своей истории русский язык обогащался за счет иноязычных слов. Например, интенсивное заимствование из польского...
Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) iconКомпьютерная лексика и ее функциональные эквиваленты в русском и французском языках
Работа выполнена на кафедре французского языка Института языка гоу впо «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Формирование медиа-коммуникативнои образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) iconТипологическая моделируемость фразеологических трансформаций (на материале русского, английского, французского и турецкого языков)
Фгаоу впо «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница