Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»




Скачать 14.39 Kb.
НазваниеМетодическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
страница2/9
Дата03.02.2016
Размер14.39 Kb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9

К концу третьего года обучения по данной программе в рамках Гос.стандарта ученик должен:


А) В области естествознания:

Приводить примеры:

  • полезных ископаемых, их свойств и использования.


Различать на уровне представлений:

  • почву и горную породу;

  • формы рельефа земной поверхности (равнины и горы);

  • водоемы (река, озеро, океан).


Решать практические задачи:

  • определять стороны горизонта по компасу и полуденному солнцу;

  • владеть элементарными приемами чтения картосхемы: показывать на картосхемах материки и океаны, основные поверхности суши, водоемы.



Б) В области обществознания:


Приводить примеры:

  • народов, населяющих Россию (не менее трех);

  • достопримечательностей родного края (не менее трех).


Кратко характеризовать:

  • жизнь и быт людей в прошлом;

  • изменения ребенка по мере взросления;

  • правила здорового образа жизни.


Решать практические задачи:

  • прокладывать безопасные маршруты в своем микрорайоне;

  • осуществлять безопасное поведение в своем доме.



Кроме этого, обучение по данной программе дает возможность научиться:


А) В области естествознания:

Приводить примеры:

  • горных пород и минералов;

  • обитателей океана и суши;

  • разных жилищ животных;

  • воздействия природных сил на рельеф местности;

  • воздействия человека на рельеф местности.


Различать на уровне представлений:

  • виды горных пород;

  • некоторые минералы;

  • разные группы живых существ (растения, грибы, насекомые, рыбы, птицы, звери);


Кратко характеризовать:

  • превращения горных пород;

  • состав почвы в отличие от горной породы;

  • внутреннее строение Земли.


Решать практические задачи:

  • представлять результаты наблюдений и опытов в виде простейших планов, графиков, шкал, таблиц, диаграмм;

  • читать простейшие планы и карты, шкалы, графики, диаграммы, таблицы, разрезы;

  • фиксировать маршрут своего движения с помощью символической записи и на картосхеме.



Б) В области обществознания:


Приводить примеры:

  • разных жилищ людей;

  • традиций народов России;

  • стран, окружающих Россию.


Кратко характеризовать:

  • находки древностей из культурного слоя, свидетельствующие о жизни людей в прошлом.


Решать практические задачи:

  • представлять результаты опроса в виде простейших таблиц и диаграмм;

  • читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о социальных объектах;

  • читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию о социальных объектах и процессах;

  • строить график процесса собственного роста;

  • строить свой температурный график.


Уметь получать и анализировать информацию:

  • находить в справочниках ответ на интересующий вопрос о природном или социальном объекте или процессе;

  • находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами.


3. Необходимые учебные пособия .

1) географические карты и планы разных масштабов; желательно, в том числе, - карты разных масштабов вашей местности;

2) географические карты с разнообразными изолиниями;

3) аэрофотоснимки (желательно);

4) ящик с песком, ящик с глиной;

5) объемные геометрические фигуры (можно из бумаги);

6) образцы горных пород и минералов (в частности: гранит, базальт, песок, песчаник, глина, мрамор, известняк, пемза или туф); несколько образцов почвы.

7) образцы других полезных ископаемых: нефть и то, что из нее получают (бензин, керосин, смолы), торф, уголь, образцы руд и металлов.

8) разборная модель острова (объемный макет, представляющий собой гору, разрезанную на несколько слоев - можно из пенопласта или поролона) (желательно);

9) фотокюветы или небольшие тазики для "мокрых" работ в группы;

10) окаменелости с отпечатками древних растений и животных;

11) лупы для работы в группах (желательно);

12) нарезанные стекла толщиной 4-5 мм, примерно 5Х10 см, по 4 -5 штук на группу (желательно);

13) видеофильмы про жизнь в горах, жизнь в океанах и пр. (желательно).

14) макет.

Макет, на котором учитель ставит разнообразные задачи детям в течение всего года, должен представлять собой вылепленный из пластилина рельеф, размещенный на куске фанеры или картона ( в коробке), размером не менее 40 х 50 см. На поверхности рельефа можно разместить природные материалы, изображающие почву, растения и пр. В углубление можно налить воды, изображающей озеро. Гора лепится из разных слоев. Интересно чередовать слои разноцветного пластилина со слоями крупы - манки, пшена,- изображающими различные породы, образующие земную кору, для того, чтобы можно было потом, выбрав керн («столбик» из составляющих землю пород), продемонстрировать слоистость земной коры, измерить толщину этих слоев. На поверхности рельефа нужно разместить ориентиры, исходя из содержания задач (например, три похожих дерева в разных направлениях от домика, где живут человечки). Неподалеку от макета (например, на шторе) можно прикрепить бумажную звезду – круг с лучами (местное неподвижное «Солнце»). Вместо бумажного круга можно использовать лампу.


Рекомендуемая дополнительная литература для подготовки к урокам:

А.Кленов, Малышам о минералах, М.:Педагогика-пресс, 1993.

А.М.Куприн, Занимательная картография, М.: Просвещение, 1989.

Е.Радкевич, Наш дом – Земля, М.: Молодая Гвардия, 1988.

и любые современные справочники, энциклопедии для детей по вопросам географии, геологии, картографии.


4. Особенности работы учителя на третьем году обучения:

1) Само содержание, которое дети должны открыть и освоить в этом учебном году, таково, что возможны самые разные переходы от одного способа действий к другому. Это резко отличает его от содержания второго года обучения, где в предметном движении существовала монологика - единственный путь, по которому нужно было следовать. Такое содержание, предполагающее возможность разных переходов (например, к диаграмме можно перейти от графика, а можно - от таблицы и пр.), дает свободу в постановке следующих задач как учителю, так и ученикам. Эта свобода очень нужна растущим детям, которые как раз начинают в это время ощущать результативность своего движения, видеть прирост в своих способностях, конечно, если учитель дает им возможность заметить этот прирост.

В связи с этим, описание содержания этого года обучения представлено иначе, чем в методическом пособии прошлого года. После описания первой задачи, в которой происходит постановка проблемы способов изображения, дается описание возможных переходов ("цепочек задач"). Учитель, в зависимости от движения класса, намечает последовательность дальнейших переходов, произвольно переставляя "цепочки". Желательно лишь постепенно открыть и освоить все предусмотренные программой способы изображения.

В своих общих чертах логика движения должна стать ясной для учителя уже после решения первой задачи (после 2-3 урока). Она определится, во-первых, исходя из того варианта первой задачи, который будет реализован (путешествие на природу или работа в классе), а во-вторых, исходя из тех первых попыток представления численных и пространственных данных, которые будут сделаны детьми данного класса.

2) В этом учебном году желательно начать и закончить обучение одной и той же диагностической работой, которая даст детям возможность в начале года разделить знаемое и не знаемое, а в конце года (сравнив свое первое выполнение с последним) обнаружить свои новые возможности.

В работу должны быть включены задания, отражающие содержание 2 года обучения, и задания, рассчитанные на 3 год обучения.

Примерная работа:

1. Наблюдая за погодой, Иван Иваныч не знал, как ему измерить силу ветра. Подскажи, если можешь.

2. Иван Иваныч сосчитал, что в декабре было 3 солнечных дня, а осадки выпадали 10 раз, в январе - 8 солнечных дней, а осадки выпадали 6 раз, в марте - 15 солнечных дней. В феврале и апреле было по 6 солнечных дней. Осадки в апреле выпадали 12 раз, в ферале - 7 раз, а в марте -11. Помоги представить эти данные так, чтобы их было удобно рассматривать и понимать.

3. Иван Иваныч поспорил с Петром Петровичем о том, какого цвета зимой белка и почему она линяет.

Иван Иваныч: "Белка зимой белая, а линяет потому, что температура понижается"

Петр Петрович: "Белка зимой серая, а линяет, потому что снег выпадает."

Кто из них прав? Как это доказать? Какими способами?

4. Иван Иваныч поставил на крышу дома флюгер и, наблюдая за ветром в марте, нарисовал такую картинку:


Попробуй определить, будет ли в июне дуть больше северный или южный ветер. Если у тебя не получается, скажи, чего тебе не хватает, чтобы сделать это.


5. Иван Иваныч несколько лет подряд считал, сколько школ работает в его родном городе. Он записал свои наблюдения так:




Сколько школ было в родном городе Ивана Иваныча в 2000 году? В каком году школ работало меньше всего школ?


При проведении этой работы детям дается инструкция: "Эту работу мы проводим, чтобы понять, что нам уже известно, а чему только предстоит научиться. Вам могут встретиться задания, с которыми вы не сможете справиться. Нужно не просто пометить такие задания знаком вопроса, но написать, чего Вам недостает, чтобы выполнить его."


Работа должна быть обсуждена с детьми. При этом обращено внимание на те задания, с которыми дети справились, отмечены попытки детей обозначить моменты своего незнания, обрисована (вместе с детьми ) примерная программа дальнейшего движения.

3) Проектирование занятий описано в следующем разделе методического пособия. При проектировании нужно учитывать:

а) тематическое планирование составляется учителем на основе программы третьего года обучения, но по мере движения класса в принятой классом логике;

б) проектирование учебного занятия осуществляется после того, как учитель поймет, вводится ли на этом занятии новый способ действия или конкретизируется (уточняется, отрабатывается) уже открытый, "старый".

в) при проектировании учебных занятий учитель по-прежнему обращает внимание на способы работы с текстами, обсуждая с детьми новые, не использовавшиеся ранее;

г) проектируя урок, учитель по-прежнему старается использовать как можно больше "настоящих" объектов для исследования, не подменяя их суррогатами;

д) организуя открытие и освоение детьми способов представления результатов наблюдения и эксперимента, учитель не забывает включать работу с этими способами в контекст целостного экспериментирования, отрабатывая с детьми уже открытые и освоенные способы действий: измерение, планирование опыта, выдвижение гипотез, выбор необходимого способа получения ответа на заданный вопрос.

4) Какие новые формы учебного сотрудничества можно ввести в этом году?

а) балльную оценку ряда работ (при этом приемы оценивания остаются прежними: учитель никогда не дает свою оценку раньше детской, критерии оценивания обсуждаются, баллы за каждое задание работы назначаются совместно либо после ознакомления с заданиями, либо после решения). Число баллов за каждое задание лучше давать от 1 до 4.

б) элементы письменной дискуссии; отдельные фрагменты дискуссии устной необходимо переводить в письменные формы, которые позволяют каждому сформулировать свое понимание, дают время обдумать идею, позволяют отобразить и увидеть динамику собственных мыслей. Например, если каким-то учеником высказана интересная мысль, можно не обсуждать ее устно, а попросить детей записать: "Алеша сказал, что..." (дальше каждый самостоятельно формулирует идею Алеши, а вслух зачитывают свои записи желающие). Затем дети пишут: "Я согласен (не согласна) с Алешей, потому что...". И наконец: "Я бы ответил на этот вопрос так:...". Возможны варианты дальнейшей работы с этими материалами, как учительские, так и ученические, а также многообразие подобных элементов письменного общения.

в) можно ввести графическое отображение детьми динамики своего движения в освоении разных способов действия, после того как дети научаться строить простейшие графики.

г) работу со "столом помощников" и "столом заданий" (если она не была введена ранее); эти средства организации самостоятельной поисковой и уясняющей работы детей крайне необходимы на этом этапе обучения (наработка Красноярской гимназии № 1).

На "столе помощников" учитель размещает разнообразные средства, которые могут натолкнуть детей на мысль, помочь в поиске, организовать последовательность шагов в решении той или иной задачи, например, там должны лежать с самого начала года все схематические "чистые" формы изображений, которые дети будут осваивать в этом году, например, такие:








































К ним постепенно добавляются составленные вместе с детьми алгоритмы действий, "намеки" на средства - например, коробка с ячейками.

Кроме этого, среди них должен быть всякий "дидактический мусор", - то, что обеспечивает детям реальный выбор вспомогательного средства, например:




На "столе заданий" учитель выкладывает карточки с заданиями для самостоятельной работы. Дети подходят к столам и выбирают для себя задания и "помощников". Эту работу можно делать как индивидуальной, так и групповой; пользоваться ею на начальном этапе поиска, на этапе отработки способа действий, на этапе индивидуальной коррекции. Эта форма учебной работы делает учение детей подлинно самостоятельным, а включение учителя - ненавязчивым.

Д) В этом году уместно ввести коллективные проекты. Это практические совместные работы учеников, основанные на материале одного из заданий. Много таких работ встретится в 4 классе.

Целью подобного проекта может быть, например, подготовка и проведение занятия с учениками 1 класса по правилам дорожного движения, создание общеклассного почтового ящика (см. стр.36 первой части учебника-тетради) и пр.

Е) На последней странице У-Т (ч.11) перечислена дополнительная литература для любознательных учеников, а также оставлено место для записи учениками работ, выполненных самостоятельно, сверх заданного. Это могут быть записи о прочитанных книгах, проведенных самостоятельно экспериментах и наблюдениях, вопросы и догадки и пр. Нужно обратить внимание детей на этот лист с самого начала работы в учебном году и периодически обращаться к нему, показывая детям ценность самостоятельного движения в предмете.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 2 класса моу лицей №5 разработана на основе авторской программы Федотовой О. Н.,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Окружающий мир», авт. А. А. Вахрушев, Д....
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа учебного курса окружающий мир
Разработано на основе Программы начального общего образования к курсу «Окружающий мир», 1-4 кл. / Сост. Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconУчебные пособия для учащихся, педагогов и родителей
Анастасова Л. П., Ижевский П. В., Иванова Н. В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие по курсу "Окружающий мир":...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой мо РФ (Москва,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма Методическое пособие для учителя Учебник Методическое пособие для ученика
...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по предмету: «Окружающий мир»
Учебники: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая «Окружающий мир», рабочая тетрадь в двух частях, Москва, Просвещение, 2012 г
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconЗадачи по физике методическое пособие для учителя ставрополь 2012
В. В. Киселёв, С. А. Козлов, Экспериментальные задачи по физике. Методическое пособие для учителя. Ставрополь, 2012, 44 с
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма «окружающий мир»
Предмет «Окружающий мир» это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница