Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»




Скачать 14.39 Kb.
НазваниеМетодическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
страница4/9
Дата03.02.2016
Размер14.39 Kb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9

11. СОДЕРЖАНИЕ ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

(описание последовательности заданий)

Основной задачей этого года обучения является открытие разных способов представления результатов измерений, которые дети учились проводить в прошлом году. В любом наблюдении или эксперименте появляются данные, которые нужно фиксировать. Пока их немного, или не стоит задача рассказать о них другим людям, так чтобы им было понятно и интересно, не возникает необходимости представлять их особенным образом. Достаточно просто сообщить о них или записать строчкой, например: "Сегодня с 10 до 11 часов пролетело 12 птиц, а вчера в это же время на этом же месте я видел только 5." Обилие данных заставляет представлять их так, чтобы это было удобно для чтения и понимания.

Сами способы представления данных крайне разнообразны. Это разнообразие ограничивается, пожалуй, только традиционным удобством листа бумаги, который долгое время был почти единственным материалом для такой работы, но и сейчас еще остался самым доступным и простым средством для изображения во всем мире. Как ограничивает использование бумажного листа разнообразие способов представления данных?

Лист бумаги - это, прежде всего, плоскость. В отличие от вещей, с которыми мы сталкиваемся в жизни и которые, имея длину, ширину и высоту, еще изменяются во времени, изображение на листе бумаги имеет только два измерения. Оно двумерно. Поэтому наиболее часто использующиеся для представления научных данных средства (графики, диаграммы, карты, таблицы и пр.) тоже имеют два измерения (верх-низ и право-лево). Одномерные, строчные, способы представления данных, такие как: линейная запись маршрута, шкала, ряд, - не так информативны, как двумерные, и поэтому используются реже. Трехмерные изображения (макеты и др.) тоже редки, но по другой причине: их труднее изготавливать и труднее прочитывать. Четырехмерное (и более мерное) представление данных возможно только с помощью компьютера и трудно представимо для человека.

В нашем курсе ставится задача открытия и освоения детьми наиболее распространенных способов представления данных в их простейшем виде, поскольку в дальнейшем такие средства как графики, диаграммы и пр. используются авторами учебных курсов для средней школы для представления самых разнообразных сведений, причем предполагается, что дети владеют способами чтения и построения этих изображений. В курсах математики и географии в средней школе прорабатываются линии работы с графиками и картами более тщательно, поэтому здесь дети всерьез сталкиваются только с простейшими графиками и картосхемами.

Как уже говорилось, способы представления данных разнообразны. Выбор нужного способа изображения зависит, в первую очередь, от того, изображаются ли реальные пространственные отношения или же свойства или отношения непространственного толка, например, зависимость между цветом глаз и цветом волос. Иногда логика перехода от способа к способу более-менее очевидна и однозначна (как, например, в случае маршрута и картосхемы). В некоторых случаях ее можно достроить по-разному. Так, например, можно прийти к табличному изображению от "неудобного" графика, а можно - поставив "перпендикулярно" две классификации (например, по вертикали: теплый/ холодный; по горизонтали: быстрый/ медленный).

Это обстоятельство дает возможность не вести детей в течение года от задачи к задаче в строго определенной логике, но двигаться в содержании в последовательности, определенной детскими выборами. Такое движение сообразно зарождающейся в этом возрасте учебной самостоятельности детей.

Нарисованная ниже схема переходов от способа к способу позволяет учителю ориентироваться в возможном пути движения класса:




Таким образом, возможны, например, такие траектории движения класса в течение года (одна из них, линейная, показана сплошной линией, другая, предполагающая много «параллельных» ходов, - пунктирной линией):


Построение и чтение рядов и классификаций входило в задачи первого года обучения, поэтому эти способы действий уже знакомы детям. Поскольку в некоторых случаях возможны разные переходы от одного способа действий к другому, имеет смысл описать все эти переходы последовательно, как цепочки задач. Тогда учитель сможет быть свободнее в проектировании последовательности тем, ориентируясь, прежде всего, на запросы и продвижение класса.


Вводная задача

Постановку задачи на поиск новых способов представления результатов наблюдений и экспериментов лучше всего осуществить в реальном исследовании, которое одновременно позволило бы вспомнить материал прошлого года. Для этого лучше всего предложить детям подготовить групповые проекты по исследованию каких-либо участков местности. Лучше, если возможно, выехать с детьми на день или на два за город, но допустимо проведение работы на пришкольном участке или в парке. Учитель предлагает детям самостоятельно выбрать небольшой участок (о размере договариваются, 1- 10 кв.м) и изучить его всеми известными им способами, собрать как можно больше данных. Детям предлагается воспользоваться измерительными приборами, которыми они умеют пользоваться (в частности, созданными ими самими в прошлом году). Оговаривается, что эта работа позволит вспомнить, чему мы научились, и оценить, насколько каждый владеет наблюдением, экспериментированием, умеет измерять. Каждая группа работает на своей территории и затем готовит свой проект. Учитель следит за тем, чтобы все сделанные детьми наблюдения и замеры были ими зафиксированы.

Затем дети готовят сообщения и проводится мини-конференция. Результатом работы детей должна быть оценка собственного владения теми способами действий, которые осваивались ими раньше, и фиксация того, что слушать или рассматривать данные других групп не очень интересно (потому что их много, а сделать из них выводы трудно). Таким образом, перед детьми должна встать задача научиться "группировать" (показывать другим, представлять) результаты своих измерений так, чтобы было интересно и понятно их читать. Эта задача может возникнуть и в более конкретной форме, например: "Научиться передавать маршрут свого пути", "научиться рисовать территорию". Выйти на постановку таких задач можно через использование на конференции "оценочных листов" с такими критериями как:

- умение измерять с помощью своих приборов

- умение измерять "готовыми" приборами

- умение наблюдать

- умение рассказать о наблюдениях слушателям

- умение изобразить данные на плакате для зрителей.

Возможны и другие критерии. Важно, чтобы учителю удалось организовать удачное выполнение детьми наблюдений и измерений (возможно, экспериментов) и одновременно спровоцировать явную неудачу в представлении собственных результатов.

В зависимости от постановки детьми задач на будущее, учитель проектирует дальнейшие ходы.

В случае, если выход детей на природу невозможен, для постановки задачи на поиск способов изображения можно использовать такое "письмо" (его можно использовать и для других целей, например, итоговой проверочной работы и пр.):

"Дорогие ребята! Я узнал, что вы уже научились хорошо наблюдать, проводить эксперименты и измерять. Я тоже научился это делать. Проводя наблюдения и измерения в своем классе, я узнал много нового для себя. Но когда я пытаюсь рассказать о своих открытиях - ничего не получается. Очень скоро окружающие начинают скучать и перестают слушать, и мне так и не удается добраться до самого интересного. Может быть вам удастся мне помочь и представить результаты моего исследования так, чтобы получилось интересно и легко, а не долго и скучно. Очень надеюсь на вашу поддержку. С уважением, ученик 3 класса "..." школы ... , Алексей Зотов.

Вот мои числа:

В нашем классе 16 человек. Мы сидим в два ряда. За каждой партой по двое. У Маши, которая сидит на первой парте первого ряда ближе к окну, - зеленые глаза и светлые волосы. В прошлом году она болела 5 раз. Машин рост - 140 см. Маша весит 32 кг.

Олег, Машин сосед по парте, - темноволосый. Он вообще ни разу не болел. Его рост 128 см, а вес - 30 кг. У Олега синие глаза.

У Вовы, который сидит за Машей, вес 35 кг, глаза карие, волосы темные. Он самый высокий в классе - 155 см! Вова болел в прошлом году только один раз.

Рядом с Вовой сидит наша красавица Алла. У Аллы черная длинная коса и черные глаза. Ее рост 130 см, а вес - 29 кг.

За Аллой сидит Петр. Его волосы светло-рыжие, а глаза голубые. Петя болел в прошлом году 4 раза. Он весит 42 кг, а рост у него 135 см.

Сосед Петра по парте, - темноволосый. Его зовут Юра. Юра болел один раз в прошлом году. Его рост 136 см, а вес - 36 кг. У Юры синие глаза.

У Наташи, которая сидит на последней парте первого ряда ближе к двери, - карие глаза и светлые волосы. В прошлом году она болела 6 раз. Наташин рост - 134 см. Наташа весит 33 кг.

Ее соседка - Катя. У Кати голубые глаза. У нее короткая стрижка. Волосы светло-русые. В прошлом году Катя болела 3 раза. Катин рост и вес я не знаю.

У Ксюши, которая сидит на первой парте второго ряда ближе к двери, - карие глаза и темные волосы. В прошлом году она болела 1 раз. Ксюшин рост - 129 см. Ксюша весит 37 кг.

Миша, Ксюшин сосед по парте, - светловолосый. Он болел 2 раза. Его рост 138 см, а вес - 39 кг. У Миши синие глаза.

У Игоря, который сидит за Мишей, вес 35 кг, глаза серые, волосы темные. Он довольно высокий - 150 см! Игорь болел в прошлом году только один раз.

Рядом с Игорем сижу я, Алеша. У меня короткие темные волосы и черные глаза. Мой рост 148 см, а вес - 38 кг. Я болею редко: в прошлом году только два раза.

За мной сидит Николай. Его волосы светлые, а глаза голубые. Николай болел в прошлом году 4 раза. Он весит 41 кг, а рост у него 139 см.

Соседка Николая по парте темноволосая. Ее зовут Зульфия. Зульфия не болеет никогда. Ее рост 134 см, а вес - 40 кг. У Зульфии синие глаза.

У Славика, который сидит на последней парте последнего ряда ближе к двери, - зеленые глаза и светлые волосы. В прошлом году он болел 4 раза. Славик весит 42 кг, его рост - 147 см.

Его соседка - Зина. У Зины серые глаза и косички. Волосы светло-русые. В прошлом году Зина болела 3 раза.

Из всех ребят нашего класса только четверть не занимается в кружках, спортивных секциях и музыкальных школах."

Работая с этими данными, можно увидеть некоторые интересные закономерности, например, обнаружить, что светлые и темные головки детей образуют "узор" на плане класса, что светловолосые болеют чаще, чем темноволосые, и пр. Но сделать это можно, как правило, представив эти данные определенным графическим (плоскостным) образом. Неспособность детей с успехом решить предложенную задачу должна побудить их к постановке вопроса о поиске каких-то способов представления данных. Возможные удачные находки и предложения детей в ходе обсуждения задачи фиксируются учителем и используются затем при организации открытий новых способов действий.

Текст с письмом Алеши предлагается детям еще раз в учебнике-тетради после завершения первой части курса третьего года обучения, когда уже изучены основные способы представления данных.


Цепочка задач 1:

Постановка задачи на способ представления результатов исследования (в варианте исследования участка местности); маршрут - линейная запись пути; способы обозначения направления; размещение маршрутов на плоскости с учетом направления (картосхема); картосхема - вид "сверху".


Одно из возможных направлений движения класса после постановки задачи на поиск способов представления результатов исследования - представление маршрута своего движения к тому участку местности, который изучался детьми. Если задача ставилась по варианту "ответа на письмо ученика", то этот ход невозможен, но возможен выход сразу на картосхему (необходимость составить план классной комнаты с расположением парт и учеников). Этот ход описан далее (цепочка задач № 2).

Маршрут - одномерное представление пути. Описать маршрут, - значит выбрать ориентиры на пути, обозначить их символами или знаками (например, буквами, цифрами) и расположить последовательно, "в линию", одномерно.

Первое, что должны сделать дети - понять, что они не умеют изображать маршрут так, чтобы любой другой человек мог по этой записи дойти до цели, а затем научиться так представлять маршруты своего и чужого движения, чтобы они были "читаемы".

Вторая задача знаменует собой начало перехода к двумерному изображению (карте и плану). Этот переход осуществляется в несколько этапов. Сначала необходимо научиться определять стороны света, чтобы правильно фиксировать направление своего движения.

Затем обнаружить, что даже ориентируя маршруты на плоскости в нужных направлениях, невозможно правильно определить направление движения из конечной точки одного в конечную точку другого, если сами отрезки маршрутов будут непропорциональны реальным отрезкам пути (открытие масштаба, как способа пропорционального изображения отрезков пути). В этой задаче необходимо опираться на понимание детьми отношений величин, полученное на уроках математики.

И, наконец, способом "картографирования с вертолета" (взгляд на макет сверху через расчерченную на квадраты полетку) утвердиться в понимании того, что такое картосхемы (план и карта).

В ходе решения этих задач детям необходимо освоить большой объем фактического материала, связанный с изучением физической карты России и мира, с изучением стран-соседей России на политической карте мира и народов России.


1.1. Маршрут - линейный способ описания пути

Задача на нахождение линейного способа описания пути не является для детей новой. Они не раз сталкивались с ней при попытке рассказать родителям или знакомым, как пройти в свой класс, как идти в булочную или ехать в зоопарк. Описание пути сводится к перечислению последовательности «опорных точек» : выйдешь из автобуса – увидишь большой белый дом, пройдешь его – свернешь направо по асфальтированной дорожке и т.д..

При постановке этой задачи важно добиться осознания детьми того, как они ее решают, что они делают для ее решения, что является результатом их работы. Поэтому при решении задачи необходимо использовать модельные средства, вынося на доску последовательность действий и обращая особенное внимание на сами способы описания пути.

Постановка детьми цели - научиться изображать маршрут - происходит в обсуждении результатов полевого исследования.


1.1.1. Цель учителя: организовать анализ имеющихся у детей способов представления маршрута, развернуть действия при описании маршрута, которые не осознаются детьми и взрослыми в обыденной ситуации. Обратить внимание детей на последовательность действий при составлении маршрута, зафиксировать последовательность действий в виде схемы.


Пособия у детей: У-Т с. 4-5 часть 1


Учитель предлагает детям обсудить летний отдых: "Все из вас где-то отдыхали. Даже те, кто не уезжал из города, наверняка побывал в каком-то другом месте - у родственников, в гостях, в музее...". Обозначив на доске двумя квадратиками (кружками, треугольниками) "свой дом" и "место, где ребенок побывал", учитель предлагает нарисовать маршрут путешествия так, чтобы любой другой человек мог бы добраться туда по этой схеме. Вопрос ставится как практическая задача на сообщение известной тебе дороги кому-то, не знающему ее.

Дети выполняют задание индивидуально в тетрадях. Затем дети обмениваются тетрадями с соседями по парте. Учитель просит рассмотреть рисунки друг друга и оценить, сможет ли каждый добраться туда, где был его сосед, используя нарисованную схему. Дети обнаруживают, что это трудно или невозможно.

Проводится самооценка. Для этого учитель рисует на доске, а дети, вслед за ним, в тетрадях линеечки (лесенки и пр.), где "в самом верху - человек, умеющий изображать маршруты так, что каждый найдет по ним дорогу", а "внизу человек, совсем не умеющий рисовать маршрут." Дети отмечают на линеечке, как каждый из них справляется с изображением маршрута.

Затем соседи по парте обмениваются работами и проверяют, действительно ли по нарисованному маршруту можно будет добраться до нужного места.

В это время учитель проходит по рядам и просит некоторых детей перенести свой рисунок на доску. Для этого нужно отбирать явно неудачные рисунки ("рисунки" вместо схем, криволинейные маршруты, схемы без направления движения - без начала и конца пути и пр.). Дети рисуют на доске, учитель выражает им признательность и находит что-то хорошее в каждой работе. Затем он предлагает обсудить сами способы представления маршрута. Это обсуждение отображается в У-Т, с. 4-5 часть 1.

Всю эту работу можно провести иначе.


1.1.1 (вариант 2)

Цель учителя: развернуть действия при описании маршрута, которые не осознаются детьми и взрослыми в обыденной ситуации. Обратить внимание детей на последовательность действий при составлении маршрута, зафиксировать последовательность действий в виде схемы.

Пособия у учителя: пластилиновый макет (описание его см. в главе "Необходимые учебные пособия"), сказка Р. Киплинга "О том, как было написано первое письмо".

Пособия у детей: У-Т, с.4-5 часть 1.


Эта работа проводится на пластилиновом макете. Учитель читает (или пересказывает) детям отрывки из сказки Редьярда Киплинга «О том, как было написано первое письмо..»


Папа (Тегумай) с дочкой (Таффи) отправились на рыбалку и отец сломал острогу (которой древние люди ловили рыбу). Дочка, увидев незнакомца, попросила его отнести письмо маме. Чужеземец не умел говорить на их языке, но письмо отнес. Вот как девочка писала это письмо:

« Я сейчас нарисую тебе несколько хорошеньких картинок, - сказала она, - можешь смотреть мне через плечо, только не толкай меня. Прежде всего я нарисую, как папа ловит рыбу. Это не очень похоже на него, но мамочка узнает, потому что я нарисовала около него его острогу, которая ему нужна, острогу с черной рукояткой. Вышло, как будто она воткнулась в папину спину – это оттого, что зуб акулы соскочил, а кусок коры слишком мал. Вот эту самую острогу я и прошу тебя принести. А потому я нарисую себя самою, как я объясняю тебе. Мои волосы на самом деле не стоят дыбом, как я нарисовала здесь, но так легче рисовать их. Теперь я нарисую тебя...

А теперь я покажу тебе, как найти пещеру, где живет мама. Иди прямо до тех пор, пока не дойдешь до трех деревьев (вот эти деревья), а потом ступай через гору (вот гора), а потом ты увидишь болото, где очень много бобров. Я не нарисовала бобров, потому что не умею рисовать бобров, но я нарисовала их головы...»

Вот что прочитала мама:

«Я вижу все так же ясно, как нос на лице этого чужеземца. Он поразил моего Тегумая копьем и напугал бедную Таффи до того, что волосы поднялись у нее дыбом. Вот это мой Тегумай со сломанной рукой, а вспине у него воткнуто копье; вот человек, который целится в него другим копьем; а вот еще человек, бросающий копье из пещеры; а тут еще целая толпа людей (это были не люди, а бобры Таффи, но они в самом деле были очень похожи на людей). Все они пробираются к Тегумаю. Какой ужас!»

Можно выбрать других действующих лиц, например, Робинзона Крузо и Пятницу, в зависимости от того, какая предварительная сказочная история о макете была рассказана детям.

По ходу рассказа фигурки действующих лиц перемещаются учителем. Один ребенок описывает место, на которое «пришли» фигурки, например: "Они пришли к большому дереву, на котором висят красные плоды", трое или четверо детей изображают это место символамим или знаками на доске. Когда, наконец, после 4 - 5 остановок (и их соответствующих описаний и фиксации на доске символами) «Таффи и Тегумай приходят к концу пути», учитель обводит все значки на доске в рамочки и говорит: "У каждого из ребят получилось свое письмо. Давайте посмотрим на них и попробуем прочитать." Дети читают письма.

Проводится обсуждение записей. Какая понятнее? Какая проще? Важно ли рисовать изогнутую линию или можно выстроить символы по прямой? (Д.: отмечают, что можно расположить символы на прямой линии).

Учитель провокационно читает запись пути в обратном направлении, вызывая протест детей. Дети догадываются, что для того, чтобы маршрут был прочитан в нужном направлении, необходимо обозначить направление стрелкой.

Дети подводят итог обсуждению, записывая последовательный ряд действий, которые нужно совершить, чтобы составить запись маршрута (учитель может фиксировать то же самое на доске символами) :

рисунок



- разбить дорогу на несколько участков так, чтобы каждый следующий ориентир был в непосредственной видимости от предыдущего,

- подобрать символы для обозначения каждого ориентира,

- записать последовательность символов линейно,

- указать направление движения стрелкой.

Дети записывают схему или план действий себе в тетради У-Т, с 4 часть 1.


1.1.2. Цель учителя: организовать практику детей в описании маршрута и чтении маршрута. Важно обращать внимание детей на схему последовательности действий, составленную в предыдущем задании.

Пособия у учителя: пластилиновый макет.

Пособия у детей: У-Т, с.6-7 часть 1.

Дети работают в группах. Пока часть детей выполняет задание У-Т.: с.6-7, требующее действий с макетом, другие индивидуально выполняют задание У-Т, с.8-9, затем к макету выходит следующая группа, а остальные индивидуально выполняют задание в У-Т.

Задание У-Т, с.6-7. предполагает совместное описание маршрута, прокладываемого на макете. Учитель вместе с группой детей, подойдя к макету, прокладывает на нем цветную нитку, затем по линии нитки (линии пути) каждый ребенок по очереди втыкает спичку и описывает это место макета, а другие дети записывают его описание с помощью символов.

Для другой группы учитель прокладывает на макете нитку другого цвета. Затем дети всем классом пробуют расшифровать записи друг друга и угадать, какой нитке (пути на макете) какая запись на доске соответствует (при большом числе детей в классе возможна и другая организация этой работы).

Задания У-Т с.8-15 часть 1 направлены на отработку этого способа действий. Задание на с. 8-9 выполняется детьми индивидуально в тетради и обсуждается в парах. Задания на с.10-15 выполняются индивидуально, однако затем проводится обширное обсуждение выполнения этого задания в классе и дома с родителями.

При выполнении задания о городских маршрутах (с.10 часть 1), дети обнаруживают, что в городе существуют дополнительные ориентиры для описания маршрутов.

На с.12 часть 1 необходимо обратить внимание детей на особенности разных светофоров. Там, где нарисован человечек, - сигнал для пешеходов (красный и зеленый), там, где нарисованы стрелки, или ничего не нарисовано, - сигнал для водителей машин (красный, желтый и зеленый). Поэтому нельзя, переходя улицу на перекрестке, реагировать на сигналы (даже, если они зеленые), обращенные к водителям, а не пешеходам.

Знание детьми правил на с.12 необходимо проверить и на ближайшей экскурсии по городу, опробовать. На родительском собрании лучше попросить родителей проконтролировать неукоснительное соблюдение этих правил детьми при играх во дворах и дороге в школу.

Необходимо также обсудить поведение на улице и при входе в дом (в лифте). Предупредить детей об опасности заходить в подъезд и лифт вместе с незнакомыми людьми.


Задание на с.16-17 часть 1 выполняется детьми в группах.

Какими ориентирами пользуются собаки? Дети высказывают гипотезы по проблеме и составляют план эксперимента для проверки одной из гипотез (повторение содержания 2 года обучения). Учитель обращает внимание на этичность экспериментирования : "Если вы не можете достичь знаний, не мучая собак, обойдитесь без знаний" (Бернард Шоу). (Для проверки предположения о том, что собака нюхает метки, оставленные ею по пути "туда", не обязательно "завязывать собаке нос", можно, например, перебить запахи меток запахом духов и пр.)

Индивидуально в тетрадях дети составляют запись пути собаки.

При обсуждении гипотез и способов проверки учитель фиксирует внимание детей на действиях, которые они совершают, отмечая их на схеме:




1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 2 класса моу лицей №5 разработана на основе авторской программы Федотовой О. Н.,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Окружающий мир», авт. А. А. Вахрушев, Д....
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа учебного курса окружающий мир
Разработано на основе Программы начального общего образования к курсу «Окружающий мир», 1-4 кл. / Сост. Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconУчебные пособия для учащихся, педагогов и родителей
Анастасова Л. П., Ижевский П. В., Иванова Н. В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие по курсу "Окружающий мир":...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой мо РФ (Москва,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма Методическое пособие для учителя Учебник Методическое пособие для ученика
...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по предмету: «Окружающий мир»
Учебники: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая «Окружающий мир», рабочая тетрадь в двух частях, Москва, Просвещение, 2012 г
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconЗадачи по физике методическое пособие для учителя ставрополь 2012
В. В. Киселёв, С. А. Козлов, Экспериментальные задачи по физике. Методическое пособие для учителя. Ставрополь, 2012, 44 с
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма «окружающий мир»
Предмет «Окружающий мир» это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница