Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»




Скачать 14.39 Kb.
НазваниеМетодическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
страница5/9
Дата03.02.2016
Размер14.39 Kb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9
1.2. Определение сторон света (выбор направления движения). «Поиск клада капитана Флинта»

1.2.1. Цель учителя: подвести детей к мысли о необходимости дополнять описание маршрута указанием направления с помощью универсальных ориентиров (например, Солнца).

Пособия у учителя: макет с "зарытым пиратским кладом" (Вариант: эта игра может быть проведена на пришкольном участке или в парке).

Пособия у детей: У-Т., с.18- 20 часть 1.

На доске: записанный маршрут для кладоискателей.

Эта задача ставится учителем как задача на поиск пути из некоторой исходной точки макета по данному описанию. Действия детей аналогичны действиям искателей клада. Нужно определить исходную точку маршрута (она должна быть единственной и легко находимой, например, «скала с пещерой»). Следующий символ в описании пути должен быть таким, чтобы ему соответствовало два или три реальных объекта, напри- мер, «большое дерево». Несомненно, дети тут же обнаружат, что по этому описанию нельзя выбрать только один путь. Учитель заостряет эту проблему и фиксирует ее, как проблему выбора направления движения. На доску выносится рисунок (но не карта!), в котором графически представлена проблема:



Для того, чтобы выбрать одно из трех деревьев, нужно знать направление движения. Как можно задать направление движения? Обдумывая этот вопрос, дети должны прийти к выводу, что нужен постоянный ориентир, который видно отовсюду.

Это не совсем верно. Если такой ориентир будет не слишком удален (например, вершина горы), то при перемещениях вдоль него направления будут меняться.

Для того, чтобы дети поняли это, учитель предлагает им выполнить задание в У-Т с.18-19 про туземцев племени Хурахок. Если следовать первоначально выбранному направлению, то придешь в конечный пункт маршрута. Но если пытаться снова определить направление, находясь на полпути, то дальше пойдешь совсем в другую сторону и не достигнешь цели.

Далее возможно организовать экспериментирование с макетом и "солнцем", приближая и удаляя его от макета. Чем дальше "солнце" находится от макета, тем меньше (незаметнее) меняется направление на солнце при перемещении по макету. Расположив "солнце" как можно дальше от макета (противоположная стена класса) учитель просит показать главное направление от макета (направление на "солнце") и придумать названия сторонам света планеты-макета, которые при этом получаются.

Можно назвать две противоположные стороны сообразно названию звезды макета, а другие две, например, «левой» и «правой» по положениям рук, если стоишь лицом к звезде, или как-то иначе (названия сторон света должны быть не такими, как на Земле). Например, в одном из классов, дети предложили такие названия: "солнечная", "противная", "левая", "правая". Названия выписываются учителем на доску, а детьми - в У-Т, с.20 часть 1, слева внизу.

После этого дети и учитель договариваются о том, как определять стороны света на макете, пользуясь своим телом (перед-зад, правая и левая рука).


Дети, работая в парах, учатся пользоваться кругом с направлениями, приготовленным дома:


а) правильно ориентируя его относительно "солнца" на макете;

б) соотнося названия сторон света на круге со сторонами своего тела,

например: "Если встать к "солнцу" спиной, то сзади будет солнечная сторона, впереди - противная, слева - правая, справа - левая." Здесь возможны ошибки, которые сразу обнаруживаются. В случае ошибок учитель организует тренировку, поворачивая детей и спрашивая: "Сейчас стол справа, а теперь?" Некоторые дети только на этом этапе обнаружат относительность направлений, определяемых собственным телом (лево - право).

После этого учитель предлагает дополнить условия исходной задачи (про пиратский клад), если известно, что нужное дерево – вот это (он указывает на одно из трех возможных, имея в виду зарытый им клад), а затем решить ее. Дети разглядывают макет, смотрят на нужное дерево от «скалы с пещерой», определяя направление, указывают направление в тексте записки, а затем решают задачу, определяя место, «где зарыт клад», или находится «временный склад продовольствия», и т.п.

Представители групп находят клад на макете (например, блестящая пуговица, спрятанная под камнем).


1.2.2. Цель учителя: организовать анализ ситуации поиска направлений на Земле. Чем ситуация на Земле отличается от ситуации на макете? (неподвижное и подвижное солнце). Подвести детей к определению сторон света на Земле.

Пособия у детей: выполненное домашнее задание, с.20, вверху.

Это задание «возвращает детей на Землю». Как определить стороны света на нашей планете, на Земле? У нас Солнце меняет свое положение на небе в течение дня. Вопрос не простой, поэтому лучше предложить разобрать его в группах.

В этом обсуждении обращается внимание детей на центральное и наиболее высокое положение полуденного Солнца. Учитель поясняет, что такое положение полуденного Солнца не меняется в течение всего года. При изменении продолжительности светового дня летом (зимой) оно настолько же раньше или позже (дальше - ближе) встает, насколько раньше (или позже) садится, однако его положение в полдень остается неизменным. Точнее: это неизменное положение (над определенным ориентиром, если смотреть на него с определенной точки, высота может меняться) и означает полдень. Подводя итоги после выступления каждой группы, учитель называет стороны света на Земле: восток (сторона восхода Солнца), запад (сторона заката), юг (направление на полуденное Солнце), север (сторона, противоположная югу). В дальнейшем карточки с названиями сторон света на Земле прикрепляются на стены класса. Во время этих разговоров учителю следует избегать объяснений "настоящего" положения дел - не говорить, что на самом деле не Солнце вращается вокруг Земли, а наоборот, и пр., так как этот вопрос будет одной из центральных проблем следующего года обучения.

Дети в группах разбираются, как пользоваться своим телом для определения сторон света: если встать спиной к полуденному Солнцу, то в направлении правой руки будет восток, впереди – север, в направлении левой руки – запад, впереди – север. Для этого они используют круги, приготовленные к прошлому занятию. Названия ранее изобретенных сторон горизонта заменяются реально существующими на Земле.




Учитель раздает в группы бумажные таблички «восток», «запад», «юг», «север» (в каждой группе слова написаны своим цветом) и просит детей сориентироваться по положению Солнца и прикрепить (например, липкой лентой) таблички на стены. Эта работа может быть выполнена в классе, если Солнце видно из окна класса. В противном случае следует выйти во двор. Обсуждение следует проводить после завершения этой работы всеми группами детей.

Аналогичную работу нужно выполнить, используя "живую модель". Один из детей изображает Солнце (называя время дня - утро, полдень, вечер), взяв в руки бумажный круг, а другой должен сориентироваться и показать, где север, где восток и т.д. Затем дети меняются.

У: "Как можно стороны света определять по тени? Если встать лицом к полуденному Солнцу, куда будет показывать тень?"

Только после многократного определения сторон света можно выполнять задание на с.21. Задание предполагает правильное определение обратного направления движения с учетом изменения положения Солнца в течение дня. Для облегчения его выполнения учитель может предложить детям "проиграть" ситуацию, изображенную на картинке, с помощью пластилинового человечка (или куколки) и «Солнца», «перемещающегося» по стене или доске. Можно воспользоваться «живыми моделями». При этом один ребенок должен обозначать своим передвижением по классу движение Солнца, а другие – движение детей. Расположение «дома» фиксируется сообразно рисунку в тетради.

Это задание можно «проиграть» несколько раз, изменяя положение дома, Солнца и детей. Только после освоения детьми способа ориентирования по Солнцу с учетом изменения его положения на небе можно предложить им в качестве проверки самостоятельно решить задания в У-Т с.21 и с. 25 внизу (часть 1).


1.2.3. Цель учителя: провести анализ других возможных ориентиров на Земле. Подвести детей к пониманию границ применимости этого способа (какие ориентиры можно использовать для определения направления, а какие нет).

Пособия у детей: У-Т, с.22- 27 часть 1.


Учитель предлагает детям обсудить в группах вопрос: как ориентироваться ночью, когда на небе нет Солнца? Дети высказывают предположения, например:

Паша: "Можно по ветру"

Д: "И по звуку"

Наташа: "Ты так не можешь. Ветер дует в любую сторону"

Д: "Можно по звездам определить"

Д: "По Луне"

Все предложения, не отвергнутые детьми, должны быть проверены ими. Дети предлагают ориентироваться по Луне и звездам. Учитель обращает их внимание на соответствующие задания в У-Т с. 22- 25 и просит подготовить этот вопрос дома, наблюдая вечернее небо (при этом нужно обратить внимание детей на безопасность проведения наблюдений, в случае, если они проводятся не с балкона, а сопровождаются выходом на улицу, см. с.23 внизу). В течение следующей недели дети наблюдают и записывают результаты наблюдений в У-Т.

Дети выполняют следующее домашнее задание: проводят наблюдение перемещения звезд на небе в течение нескольких часов в вечернее время не менее двух вечеров (Полярной звезды и Большой Медведицы), наблюдение за перемещением Луны (фиксируя положение Луны в одно и то же время в течение недели).

Подводя на следующем уроке итоги, дети должны рассказать, как меняется положение восходящей Луны и время ее восхода, сделать вывод о невозможности ориентироваться ночью по Луне. На самом деле по Луне можно ориентироваться, но этот способ очень сложен (он показан в таблице на с.24 внизу).

С другой стороны, наблюдая движение звезд на вечернем небе, дети должны убедиться в примерном постоянстве их появления в одной точке неба в одно время, заметить, что звездное небо как бы вращается вокруг одной неподвижной точки (Полярной звезды), сделать вывод о том, что Полярная звезда может быть ориентиром на ночном небе.

Снова проводится игровое моделирование (которое позволяет найти отличия в ориентировании по Солнцу и звездам): один из детей изображает Полярную звезду, другие должны указать направление на север, юг и пр. Направление на Полярную звезду - всегда направление на север, следовательно за спиной - юг, справа - восток, слева - запад.

Если ребенок, изображающий Полярную звезду, находится в центре класса (лучше, если он встанет на стул), то дети, стоящие вокруг, покажут в разные стороны, ориентируясь по Полярной звезде. Так как каждый выполняет это задание индивидуально, это правильные действия. При этом учитель должен понимать, что все дети в такой ситуации находятся как бы по разные стороны от северного полюса Земли (но детям это объяснять он не должен). Если такой вопрос у детей появится, он должен быть записан в Книгу вопросов (Карту проблем).


Задания на с.26-27 У-Т часть 1, посвященные ориентированию по так называемым "местным признакам", должно выполняться исключительно практически (а не путем сбора информации по книжным источникам или по рассказу учителя) во время первой экскурсии в лес или парк. При этом дети обнаружат, что эти признаки не всегда работают, а, значит, всерьез полагаться на них, если заблудишься, нельзя.


1.2.4. Цель учителя: научить детей пользоваться компасом при определении сторон света. Подвести детей к постановке проблемы отклонения магнитной стрелки и используя схему экспериментирования, наметить подходы к решению этой проблемы.

Пособия у детей: компасы (по числу групп совместно работающих детей), У-Т., с.30-31 часть 1.

Дети читают текст в У-Т (с.30).

Учитель спрашивает, знают ли дети, что такое компас? (показывает) Для чего служит компас? Дети рассказывают, что они знают, например:

Наташа: "Показывает, где север, где юг".

Оля: "У него есть стрелочка, и она бегает по кругу. И стрелочка показывает, в каком направлении надо идти. Если надо на юг, стрелка показывает, где юг".

Учитель предлагает детям рассмотреть компас и "захотеть идти на юг". Дети обнаруживают:

- что стрелочки у компасов (если их "отпустить") показывают не на букву Ю на циферблате, а в каком-то определенном направлении, которое не зависит от движения циферблата;

- что если нажать кнопку, то стрелка перестает двигаться независимо от циферблата;

- что если циферблат наклонить, то стрелка застревает и не двигается.

Митя: "А куда показывает стрелка, если ее отпустить?"

У: "Ответ на этот вопрос - в стихотворении Андрея Усачева».

Дети читают стихотворение.

У: "Какие гипотезы выдвинул Андрей Усачев? Почему стрелку компаса тянет на север?"

Д: "Потому что корабли застряли."

Д: "Полярная звезда тянет."

Д: "А может и льды...

- Из-за холода, да?"

Д: "Из-за моржей."

Дети рассматривают в группах компас. Фиксируют проблему, поднятую А. Усачевым, как нерешенную, на карте проблем. Разбираются, как устанавливаются стороны света с помощью компаса.

В ходе обсуждения отмечается, что в основе устройства компаса лежит знакомая круговая шкала. Расшифровываются условные символы, нанесенные на шкалу: четыре стороны света. Учитель поясняет, что шкала разбита на 360 делений, или, как принято еще говорить, - градусов, а направление, установленное с помощью такой шкалы, называют азимутом (иногда шкалы разбивают на меньшее число делений). Совместно составляют инструкцию по пользованию компасом и записывают ее в У-Т.


Затем дети в группах ориентируются с помощью компаса. Каждая группа проверяет правильность своих определений сторон света (таблички на стенах) и исправляет их.

Работая в группах, дети формулируют свои предположения о механизме работы компаса, записывают их в тетрадях, и намечают подходы к решению.

Можно дополнить эти занятия игрой во дворе "найди спрятанное". Группы детей обмениваются записками примерно следующего содержания: "от крыльца школы 10 шагов на север, затем 5 шагов на запад, 7 шагов на юг, 20 на восток. Ищите карандаш".

Подводя итог обсуждению всех найденных средств определения направления (солнце, компас, звезды, местные признаки), дети определяют предпочтительные для каждого случая способы определения направления. Их можно зафиксировать на большой общеклассной схеме (в таблице).


3. Открытие двумерного способа представления пути – картосхема (совмещение всех маршрутов)


1.3.1. Цель учителя: поставить задачу на открытие двумерного представления пути (совмещение маршрутов), подвести детей к понятию масштаба.

Пособия у учителя: пластилиновый макет.

На доске: линейные записи двух маршрутов.

Пособия у детей: У-Т, с. часть 1.


Учитель рассказывает детям о человечках (жителях макета) историю, смысл которой в том, что им нужно совершить за один день два путешествия (например, сходить на луг за целебными травами и в лес за медом диких пчел). Если идти по известным маршрутам, которые составили те, кто ходил прошлый раз, то нужно пройти до поля и обратно к лагерю, а затем до леса и обратно к лагерю, или наоборот (учитель рисует на доске описания двух этих маршрутов). И в том, и в другом случае человечкам не хватит на это одного дня. Разделиться и идти поодиночке тоже нельзя, так как мед можно добыть только вдвоем. Что делать? Дети предлагают не возвращаться в лагерь, а идти в поле, а оттуда в лес (или наоборот), а уж потом обратно. Учитель показывает им, что тогда они собьются с пути, поскольку между конечными пунктами этих двух маршрутов не проложен новый маршрут. Для того чтобы можно было из любой точки идти в любую другую, нужно как-то иначе представлять маршруты. Как?

Аналогичную задачу можно поставить на другом материале: кто-то из человечков оказывается в «незнакомом» месте макета, не попавшим ни в одно из линейных описаний. Как выйти на знакомый путь? Какие знакомые ориентиры находятся поблизости? Для того чтобы можно было из любой точки идти в любую, нужно как-то иначе представлять маршруты. Как?

При постановке этих задач на доске должны быть выписаны отдельно линейные записи двух маршрутов в первом случае и нескольких маршрутов во втором. Записи должны быть выполнены на параллельных строчках и содержать указания направления движения.

Дети должны сообразить, что записи пути нужно расположить на одном листе. Как это сделать? Если дети не предложат сами расположить линейные записи в нужном направлении от исходной точки (не параллельно), то учитель предлагает детям попробовать это сделать в У-Т ( с. ) на листе с указанными направлениями (сторонами света).

Дети в тетрадях рисуют оба маршрута на одном листе, а затем соединяют конечные точки этих маршрутов линией (поле и лес).

Учитель просит их определить, в каком направлении нужно будет идти, чтобы пройти от леса к полю. А от поля к лесу? У некоторых детей должны получиться немного отличающиеся направления. Это связано с тем, что маршруты изображались без учета расстояний

В результате расстояние по маршруту "а" и расстояние по маршруту "б" отложено не одинаково на схемах разных детей. Это обнаруживается и фиксируется на доске в виде противоречия. Причины затруднения анализируются. Дети должны прийти к выводу о том, что, перенося маршруты на схему, нужно измерить их длину и затем отмерить ее на чертеже. Измерять дети учились в курсе математики, и они предлагают выбрать нужную мерку и проводят измерения маршрутов.


Как теперь перенести маршруты на схему? (Учитель должен позаботиться, чтобы эта задача не решалась легко, то есть, чтобы длина маршрута на макете была заведомо больше размера картосхемы.) Установив длину каждого из маршрутов, дети встают перед задачей переноса длины маршрутов на схему так, чтобы сохранились пропорции (то есть более длинный маршрут и был более длинным на схеме, а более короткий был бы на схеме более коротким).

Выход из положения, который должен быть найден детьми, состоит в том, чтобы на схеме для изображения маршрута использовать другую (меньшую) мерку, но чтобы количество мерок при отмеривании осталось прежним. Тогда длины двух маршрутов можно будет соотносить.

Учитель рассказывает детям, что таким приемом и пользуются при составлении карт-схем. Этот прием называется
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 2 класса моу лицей №5 разработана на основе авторской программы Федотовой О. Н.,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Окружающий мир», авт. А. А. Вахрушев, Д....
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа учебного курса окружающий мир
Разработано на основе Программы начального общего образования к курсу «Окружающий мир», 1-4 кл. / Сост. Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconУчебные пособия для учащихся, педагогов и родителей
Анастасова Л. П., Ижевский П. В., Иванова Н. В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие по курсу "Окружающий мир":...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой мо РФ (Москва,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма Методическое пособие для учителя Учебник Методическое пособие для ученика
...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по предмету: «Окружающий мир»
Учебники: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая «Окружающий мир», рабочая тетрадь в двух частях, Москва, Просвещение, 2012 г
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconЗадачи по физике методическое пособие для учителя ставрополь 2012
В. В. Киселёв, С. А. Козлов, Экспериментальные задачи по физике. Методическое пособие для учителя. Ставрополь, 2012, 44 с
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма «окружающий мир»
Предмет «Окружающий мир» это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница