Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
Скачать 14.39 Kb.
|
| выбором масштаба. Масштаб карты показывает, какая мерка, использованная при построении маршрута на карте, соответствует какой мерке при измерении на местности. Хорошо, если ученики попробуют изобразить на доске в разных масштабах (с разным уменьшением) длину и ширину класса. Можно выбрать масштаб 1: 10 и 1: 100. Каждое изображение будут строить две группы (одна группа измеряет и откладывает длину класса, другая ширину). Учитель может заранее начертить 2 заготовки на доске:  В результате работы детей на доске появятся 2 изображения:   Ученики сравнивают два изображения:
Далее учитель может показать несколько карт разного масштаба, показать, где и как обозначается масштаб на карте. Он обращает внимание детей на то, что на картосхемах масштаб выражается отношением, например М 1:2000 или М 1: 200, что показывает, во сколько раз уменьшено изображение (в две тысячи или в двести). Таким образом, чтобы узнать настоящее расстояние, надо измерить путь на картосхеме и длину умножить на это число (2000 или 200), а затем перевести сантиметры (мм) в метры или километры. Запись "М 1:200 "прочитывается: "масштаб один к двумстам". Затем он возвращает детей к завершению практической задачи отмеривания двух маршрутов и соединения их концов линией (У-Т, с.). Учитель спрашивает детей, видно ли человечкам поле от леса? Как же они найдут дорогу, если его не видно? Соединяем концы правильно отмеренных маршрутов. Теперь человечки могут по плану определить правильное направление движения. 1.3.2. Цель учителя: подвести детей к способу картографирования местности (картосхема как вид сверху). . Пособия у учителя: бумажные, пластиковые или деревянные объемные фигуры (куб, параллелепипед, цилиндр, конус и пр.) Пособия у детей: У-Т., с.33 часть 1. Учитель рассказывает детям, что раньше карты составляли путешественники, которые отважно отправлялись в дальние неизведанные земли (дети могут предварительно выполнить задание в У-Т с., чтобы попытаться составить карту по описаниям путешественников), а в наши дни самые точные карты составляются с помощью искусственных спутников Земли. Учитель предлагает составить несколько разных картосхем, используя принцип "взгляда сверху". Учитель предлагает изобразить вид сверху (план) нескольких объемных объектов – конуса, параллелепипеда, постройки из кубиков, и пр. У-Т, с. . 1.2.3. Цель учителя: организовать совместные действия детей по построению карты местности. Пособия у учителя: игрушечный вертолет или самолет, полетка (прозрачный кусок целлофана с нанесенной шариковой ручкой сеткой как для игры в морской бой), пластилиновый макет. Изготовление полетки: Размеры прямоугольника должны быть пропорциональны размерам макета, чтобы глядя через него на макет на расстоянии, можно было совместить его края с краями макета.  На доске: сетка большого масштаба для картографирования (число клеток такое же как и в полетке). Пособия у детей: У-Т, с. 36 часть 1. Учитель предлагает детям составить карту нашей маленькой планеты-макета, путешествуя над ней на вертолете или самолете (учитель показывает игрушечный вертолет или самолет). После короткого предварительного обсуждения, как это можно сделать, почему это труднее, чем нарисовать план кубика или цилиндра, дети приходят к мысли, что для перенесения на план сложного вида нужно делать это "по частям", разбив макет на равные участки. Задание выполняется всем классом. Двое детей работают у доски и макета. Один из них ведет "аэрофотосъемку", он "с вертолета" смотрит на макет через полетку и направляет "путешественника" в нужный квадрат (как на с. 36). Другой ребенок - "картограф", он на доске рисует наблюдения "вертолетчика" в нужном квадрате схемы. Например: "Вертолетчик", глядя через поднятую над макетом полетку на макет, совмещает его углы с углами полетки. "Вертолетчик" сообщает "картографу" - "КВАДРАТ А 1. Дерево". "Картограф" на доске (и все дети в своих тетрадях) отмечают дерево в квадрате А 1. Ведущие постоянно меняются. Выходит следующий "вертолетчик" и смотрит в квадрат А 2. Когда картограф рисует какой-нибудь условный знак (например, дерево), он должен внизу под картой записать, что этот символ обозначает (например, «дерево» - лес). Далее учитель вместе с детьми проводит анализ нового средства изображения – плана (карты). Учитель приводит детей к мысли, что наши прежние записи были линейными (строчка), а план (карта) имеет два направления или измерения (длину и ширину). При двумерном изображении объекта в запись вносится больше сведений, работая с планом или картой, мы имеем больше возможностей (например, соотнести пути между собой, сориентироваться в новом месте), чем при работе с линейными записями. С помощью плана или карты можно двигаться в любом направлении, в любую сторону. После выполнения этой работы аналогичное задание выполняется детьми в парах (план парты), с. 36 часть 1. 1.3.4. Цель учителя: организовать практику детей в чтении карт и планов разных видов. Пособия у учителя: карты и планы разных видов и целевых назначений. Пособия у детей: задания в У-Т с. 34-35, 37 часть 1. Дети выполняют задание в У-Т с. 36, и в обсуждении обнаруживают, что можно предложить всевозможные способы показать на картосхемах разные вещи. Затем учитель предлагает детям рассмотреть карты отдельных частей планеты (континента, страны, города и пр.), проанализировать их. Задача детей - обнаружить разнообразие и сходство условных изображений (здесь обсуждается проблема единообразия условных значков), обнаружить карты, сделанные для разных целей (например, политические и геологические), обнаружить карты разных масштабов (обнаружить разную величину одного объекта на разных картах). Выбрав карты маленького масштаба или планы, учитель предлагает детям нарисовать, что увидит человек, стоя в какой-либо точке карты и глядя в каком-нибудь заданном направлении (для этой работы удобно использовать с.37, с.64 (часть 1) или любые другие. Дети вместе с учителем планируют решение этой задачи : сначала нужно на карте очертить круг видимости - что примерно увидит человек, стоя в точке Р и глядя в направлении на запад (угол зрения примерно 90 градусов, 45 вправо и 45 влево от линии на запад, расстояние примерно 2 - 3 км на открытой местности). Затем последовательно изображать на рисунке объекты с карты - "слева будет лес, впереди далеко - озеро, перед озером - песчаный пляж, и справа тоже, между озером и лесом - луг. Дорисуем солнце на небе или тучи - и предполагаемый вид готов". Обсуждение того, как решать эту задачу, проводится всем классом, а затем дети выполняют ее индивидуально. На группу детей нужна одна карта с нанесенными точками для каждого из детей. Направление взгляда можно задать одинаковое для всех (например, "на восток"). 1.3.5. Цель учителя при выполнении следующих заданий: организовать индивидуальное освоение детьми способа составления карт и планов (в его простейшей форме), и способа прочитывания карт и планов. Пособия у учителя: разнообразные карты и планы местности (в том числе, физическая и политическая карта России, карта родного города или местности, план школьного двора), картины с изображением разных ландшафтов. Пособия у детей: У-Т, с. 38-59 часть 1 .
Цепочка задач 2: картосхема - вид "сверху"; способы обозначения направления; маршрут; В случае, если решение первой постановочной задачи (ответ на письмо) привело детей к необходимости нарисовать класс и "рассадить" учеников за парты, можно заняться преобразованием их рисунков сразу в картосхему (план - вид сверху). Ход этой работы зависит напрямую от того, какое исходное изображение будет сделано детьми. Оно может быть ближе к рисунку или к плану. В зависимости от этого учитель работает дальше с классом, обсуждая удобства и недостатки изображения, предложенного детьми, и организуя поиск способов улучшения этого изображения. В процессе поиска уместно предложить детям попробовать изобразить объемные фигуры в разных видах (вид сбоку и вид сверху) (У- Т, с.33 часть 1), а затем вернуться к исходной задаче - показать класс с партами и учениками , определяя, какой в данном случае способ понадобится. Затем решается задача построения плана парты (У-Т, с.36 часть 1) и картосхемы макета (картографирование "с вертолета"). Задачи на масштаб и определение направления решаются "в обратном (по сравнению с предыдущей цепочкой задач) порядке". Задачу на масштаб можно поставить следующим образом: Детям предлагается в группах изготовить бумажный макет местности. При этом каждой группе можно дать маленький предмет, "задающий величину" макета, например, игрушечную маленькую машинку или лодочку, кусочек "железной дороги". Учитель показывает детям, как изготовить бумажные кубики и параллелепипеды, рисуя на доске выкройки (без указаний величины). Подготовку к дальнейшей работе можно проделать дома (каждый ребенок принесет склеенный домик и др.). На следующем занятии группы собирают макеты и передают их другим детям. По предложению учителя группы пытаются определить действительные размеры (ширину и длину) участка местности, который им достался. Единственный объект на макетах, по которому можно оценить размеры, - это данные учителем машинки, лодочки и пр. Хорошо, если дети пытаются выразить длину и ширину макета в "машинах", "лодках". Главное, чтобы в обсуждении своей работы они пришли к пониманию того, что все объекты на макете должны быть уменьшены в одинаковое число раз. Учитель поясняет, что изображение каких-либо объектов в уменьшенном или увеличенном виде называют изображением в масштабе. Обращение к картам позволяет увидеть записи разных масштабов, проанализировать, что они означают, научиться их читать, научиться вычислять расстояние между точками картосхемы (см. предыдущую цепочку задач). После решения этой задачи дети осваивают линейную запись маршрута (используя картосхемы). Учитель предлагает задания типа: опишите маршрут путешественника, изображенный на карте, как последовательность ориентиров (принципы записи вводятся договорным образом). Такие задания лучше выполнять, пользуясь подробными мелкомасштабными картами. Задача на открытие направлений движения и сторон света ставится после линейной записи маршрутов так же, как в предыдущей цепочке. Цепочка задач 3: картосхема ; картосхема с изолиниями; разрез 3.1.1.Цель учителя: подвести детей к открытию способа изображения высоты на карте и плане (внесения в двумерное изображение дополнительной информации). Пособия у учителя: картосхема макета, составленная ранее детьми, пластилиновый макет, человечек (другие фигурки). Учитель предлагает детям проложить по плане макета (работая в группах) самый быстрый (короткий) путь из пункта А в пункт Б. Важно, чтобы непосредственно между этими точками лежала высокая гора. Обходной путь вокруг горы должен быть короче, чем дорога вверх-вниз по горе. Когда обнаружится, что есть два возможных маршрута (если все группы предложили одинаковый маршрут, учитель предлагает свой второй), а именно - прямо через гору и в обход горы, то передвигая человечка по макету по каждому из маршрутов, учитель показывает, что самый прямолинейный путь по карте – не всегда самый короткий и быстрый, так как в гору карабкаться очень трудно и долго. Измерив ниткой длину пути вверх-вниз, дети должны убедиться, что он длиннее, чем путь в обход горы. Учитель спрашивает у детей: "Почему вы сразу не смогли проложить на плане правильный маршрут?" Дети должны сделать вывод о том, что высота гор на их планах не показана, поэтому трудно угадать, каким будет путь. Ставится задача придумать способ изображения на двумерном плане третьего измерения – высоты. Учитель рисует на доске в плане (вид сверху) два параллелепипеда с одинаковым основанием, но разной высотой (объемный фигуры нужно дать детям в руки). На доске получаются два одинаковых плана. Как показать на этих планах, что высота параллелепипедов разная? Дети предлагают записать высоту числом. Иногда дети предлагают множество самых разных способов (до числа), например, пририсовать вид сбоку, обозначить дополнительными символами и пр. Учитель должен вместе с ними пробовать применить предложенные способы и обсуждать их эффективность. Если будет предложен вариант обозначения разных высот цветом (как это бывает иногда на картах), можно перейти к заданию на с.66 часть 1 и получить сначала цветные полосы, а затем рассмотреть изолинии и обсудить их возможности. 3.1.2. Цель учителя: организовать практику детей в использовании дополнительной информации, записанной на планах по способу, предложенному детьми. Пособия у детей: пластилин, дощечки для лепки. По заданию учителя дети лепят объекты по их планам, восстанавливая третье измерение (высоту) по числу, указанному на плане (У - Т, с.63 часть 1). 3.1.3. Цель учителя: показать несовершенство предложенного детьми способа обозначения высоты на карте или плане. Подвести их к открытию изолиний, как средства выделения сходных по какому-то признаку (в данном случае, признаку высоты) точек. Пособия у учителя: карта макета. После выполнения предварительного задания , учитель возвращает детей к горе на макете: " Высота горы везде разная, не как у параллелепипеда. Нам придется в каждой точке писать ее высоту и вся карта покроется цифрами." Учитель рисует на доске кусочек карты и пишет несколько чисел, среди которых намеренно пишет несколько групп повторяющихся: Рисунок как на с.63 слева внизу (У-Т часть 1). Нельзя ли как-нибудь упростить это изображение? Решение задачи состоит в том, чтобы соединить между собой повторяющиеся числа линией, и тогда высоту придется написать на карте только один раз. Когда дети догадаются, учитель сообщает, что такие линии, соединяющие точки карты, в которых есть что-то одинаковое, например, одинаковая высота, называют изолиниями. Далее необходимо уяснить возможности такого вида изображения. Что оно дает? Для этого учитель рисует на доске упрощенный вариант изолиний: Рисунок как на с.63 справа внизу (У-Т часть 1). - Чем похожи точки А и С? (Они расположены на одной высоте.) - А что разного у этих точек? (Все, что угодно.) - Чем похожи точки А и В? (Всем, чем угодно, кроме высоты.) - Что разного у этих точек? (Высота.) Далее учитель спрашивает, можно ли с помощью таких линий показать не высоту, а что-то другое, что может быть одинаковым или разным. Дети в группах обсуждают и предлагают такие параметры. Затем дети индивидуально выполняют задание в тетрадях, которое совпадает с решенной задачей. Соединив одинаковые высоты на карте, они получают изолинии, упрощая тем самым изображение (с.63 часть 1). 3.1.4. Цель учителя: организовать соотнесение зримо выделяемых изолиний с практическим действием детей. Пособия у учителя: пенопластовый или поролоновый разборный макет. С помощью разборного пенопластового или поролонового макета горы можно получить ее план с изолиниями высоты, обрисовывая поочередно на доске каждый срез. Задание выполняется последовательно по группам (лучше по двое детей, один прикладывает к доске срез, другой его обрисовывает). В то время, как одна группа работает над этим заданием, другие группы выполняют следующие задания. Другой вариант подобной работы. Необходимые пособия: кусок картона, куртка или свитер, штатив, булавки для кройки с бумажными флажками или яркими головками. На парту на кусок картона выкладывается горкой свитер или куртка. На штативе горизонтально закрепляется карандаш (сначала на высоте примерно 2 см, потом 4 и т.д.) Точная высота шага определяется учителем так, чтобы в высоту горки она укладывалась примерно 3 раза. Если смотреть от карандаша на горку в направлении, которое он указывает (линия взгляда идет по линии карандаша), то можно наносить на гору точки данной высоты (поворачивая ее на картоне перед карандашом). Точки наносятся с помощью булавок. По булавкам протягивается цветная нитка. Поднимая карандаш выше, получаем следующую изолинию и т.д. Работать удобно в парах. Затем, посмотрев на горку сверху, можно увидеть изолинии. Третий вариант подобной работы. Необходимые пособия: 3 - 4 стекла прямоугольной формы с нанесенными чернилами изолиниями:  Дети, работая группами, должны сложить из стекол с изолиниями «гору» и «озеро», накладывая стекла в разном порядке одно на другое. Четвертый вариант. Пособия у детей: пластилин, дощечки для лепки. Вылепить макет горы по его плану. Где получился крутой склон? Где пологий? Все эти варианты можно предложить детям на одном занятии. В этом случае группы переходят от одной работы к другой. 3.1.5. Цель учителя: организовать усвоение способа чтения изолиний. Пособия у учителя: изображения животных или растений (по числу групп детей), три карты волшебной страны (одна - пустая, другая - с изолиниями температур, третья - с изолиниями влажности). Предварительно желательно выполнить следующую работу: Дети должны рассмотреть карту годовых осадков на земном шаре, найти места на Земле, где выпадает очень много дождей, сухие места. Как они называются? Найти дома в энциклопедиях и справочниках материал о жизни животных и растениях в разных условиях. Учитель прикрепляет на доску изображения животных и подписывает рядом условия, которые для них предпочтительны, например: жаба - температура от + 15 до +20 по Цельсию, от 150 до 200 мм осадков в год; суслик - от + 10 до +15, от 50 до 100 мм в год; еж - от + 5 до + 10 , от 100 до 150 мм; дуб - от + 10 до +15, от 100 до 150 мм в год. Д  алее он сообщает каждой группе шепотом название одного из животных. Дети, работая в группе, должны пользуясь картой средних температур и картой осадков, нанести на простую контурную карту (заготовка может быть такой, как показано на рисунке ниже) ареал данного животного.После завершения работы группы обмениваются (по кругу) контурными картами (не подписывая названий животного). Группа, получившая карту от другой группы, должна, используя две вспомогательные карты, определить по ареалу, какое загадано животное. Несовпадения ответов групп обсуждаются. Совместно ищутся причины ошибок. Далее уместна аналогичная самостоятельная работа (с.68-71 У-Т часть 1) и всевозможные дополнительные задания на с.64 -75 часть 1. |
Похожие:
 | Пояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели) Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)... | | Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 2 класса моу лицей №5 разработана на основе авторской программы Федотовой О. Н.,... |
| Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Окружающий мир», авт. А. А. Вахрушев, Д.... | | Рабочая программа учебного курса окружающий мир Разработано на основе Программы начального общего образования к курсу «Окружающий мир», 1-4 кл. / Сост. Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков,... |
| Учебные пособия для учащихся, педагогов и родителей Анастасова Л. П., Ижевский П. В., Иванова Н. В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие по курсу "Окружающий мир":... | | Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой мо РФ (Москва,... |
| Программа Методическое пособие для учителя Учебник Методическое пособие для ученика ... | | Рабочая программа по предмету: «Окружающий мир» Учебники: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая «Окружающий мир», рабочая тетрадь в двух частях, Москва, Просвещение, 2012 г |
| Задачи по физике методическое пособие для учителя ставрополь 2012 В. В. Киселёв, С. А. Козлов, Экспериментальные задачи по физике. Методическое пособие для учителя. Ставрополь, 2012, 44 с | | Программа «окружающий мир» Предмет «Окружающий мир» это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного... |