Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»




Скачать 14.39 Kb.
НазваниеМетодическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
страница7/9
Дата03.02.2016
Размер14.39 Kb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9
3.2. Картосхема с изолиниями ---- разрез

Этот переход не представляет собой особой задачи на новый вид изображения, поскольку разрез по способу построения не особенно отличается от плана: например, разрез апельсина можно выполнять как план (вид сверху) разрезанного апельсина. Новое здесь появляется тогда, когда разрез в натуре невозможно увидеть (разрез горы, разрез морского дна и пр). Тогда разрез строится по отдельным известным данным (пробам, кернам), как возможный, предполагаемый вид объекта "изнутри". С этой новизной и должны столкнуться дети.

3.2.1. Цель учителя: организовать практическую работу детей в группах на макете, аналогичную деятельности геологов, выбирающих керн - пробу пород, составляющих верхнюю часть земной коры (см. изображение бура для взятия керна на с. 49 часть 11 У-Т).

Пособия у учителя: пластилиновый макет, пластмассовая, стеклянная или металлическая трубочка диаметром примерно 1 см (можно от одноразового шприца), палочка или карандаш, который может быть использован в качестве поршня для выдавливания пластилина из трубочки (если трубочки прозрачные, то можно не выдавливать из них пластилин, проводя измерение слоев через прозрачные стенки трубочки); булавки с флажками (или цветными кончиками).

Переход к новой работе может начаться с того, что дети выполняют на доске задание, аналогичное заданию на с.22 «Методического пособия» (тестовая проверочная работа «на входе», задание 2): построить по картосхеме с изолиниями профиль горы ("как будет выглядеть гора, если подойти к ней со стороны..."). Примерная картосхема макета с изолиниями, изображенная учителем на доске, преобразуется в их действиях в профиль горы (см. рисунок).


Учитель прокладывает по макету нитку, изображающую линию профиля, полученную детьми, и втыкает булавки с флажками (по числу групп детей + 1) примерно на одинаковом расстоянии друг от друга вдоль нитки: "Сегодня мы будем геологами и попробуем проникнуть вглубь земли".


На пластилиновом макете (место первого флажка) учитель показывает, как геологи вынимают керн – пробу пород, составляющих верхнюю часть земной коры. Для этого он ввинчивает в макет трубку с заточенными (острыми) краями, а затем вынимает ее вместе с тем, что внутри, и выдавливает содержимое из трубки любым поршнем (в этой части макета под его поверхностью должны быть слои, изготовленные из разноцветного пластилина, крупы или других материалов). Он показывает, как нужно измерить высоту каждого слоя и зарисовать в У-Т с.49 – в вертикальной узкой полоске, соответствующей номеру группы, например:




После этого каждая группа по очереди выбирает керн на своем участке, где стоит их флажок. Дети измеряют линейкой высоту каждого слоя, записывают результаты на доске и индивидуально в тетрадях (с.49 часть 11).


3.2.2. Цель учителя: организовать общее обсуждение полученных результатов, привести детей к способу объединения результатов всех групп в одно целостное изображение.

Учитель ставит перед всем классом вопрос: как теперь можно изобразить внутреннее строение всей горы? У каждой группы свои результаты. Как их объединить?

Дети предлагают нарисовать все рядом на доске. Учитель рисует горизонтальную линию основания горы, на ней представители каждой группы по очереди рисуют свои слои, изображая их пропорционально в выбранном учителем масштабе (например, учитель говорит, что такая-то высота на доске – это 1 см на макете), так появляется вертикальная составляющая, изображающая высоту. В результате этой работы на доске появляется ряд меток. Первоначально эти метки обозначены детьми по-разному. Необходимо договориться о единых обозначениях. Учитель предлагает кому-то из детей по этим меткам очертить первый (нижний) слой (см. рисунок), подобрать ему цвет или штриховку, закрасить и подписать название породы ("желтый пластилин"). Затем другой ребенок рисует второй слой и т.д., пока не появится изображение всех слоев горных пород.




Вторая проблема, которая возникает, - как быть с промежутками между метками, которые ничем не заполнены? Керн первой группы вынимался на некотором расстоянии от керна второй группы и так далее. В случаях, когда и в первой, и во второй пробе слои одинаковы (даже если они разной толщины), более-менее понятно, что нужно соединить границы одинаковых слоев. Дети сразу предлагают сделать это. Но иногда в каком-то керне есть определенный слой (например, зеленого пластилина), а в соседнем его нет. Как быть? Можно так провести слой, чтобы он постепенно сходил "на нет".




Учитель рассказывает, что получившееся изображение называется разрезом, и просит сравнить разрез с картой. Чем эти способы изображения объекта похожи (оба двумерные, плоскостные изображения трехмерных, пространственных, объектов). Чем они отличаются, для каких целей больше подходит один, для каких другой? Результаты сравнения карты и разреза заносятся в У-Т с 49 часть 11.


3.2.3. Цель учителя: организовать анализ разных разрезов земной коры и постановку проблем.

Дети рассматривают картины разных разрезов земной коры (с.50 часть 11). Учитель обращает внимание детей на то, что до сих пор они работали с макетом - планетой человечков, а теперь разглядывают разрезы самых настоящих участков земли и предлагает детям сформулировать вопросы, которые возникают при этом разглядывании.

Можно выполнять эту работу в группах как соревнование между группами в количестве и качестве заданных вопросов. Результаты работы анализируются и обобщаются. В ходе работы желательно акцентировать такие проблемы: почему земная кора имеет слоистое строение, из чего состоят разные слои, как они образовались, почему в некоторых местах слои расположены ровно, а в некоторых прерываются, изгибаются, в некоторых местах они горизонтальны, в других – наклонны или вертикальны? Наиболее значимые вопросы записываются детьми индивидуально в тетради. Ответы на эти вопросы будут даны детьми позже, после работы по заключительной теме.


3.2.4. Цель учителя: организовать практику детей в построении и чтении разрезов.

Задания в У-Т, с.14-25 часть 11.


Цепочка задач 4:

картосхема с изолиниями; график


4.1. Цель учителя: организовать анализ нового типа изображения, полученного с помощью картосхемы с изолиниями - профиля горы. Организовать понимание профиля как частного случая графика (возможности узнавать про каждую точку этой линии два ее свойства, в случае профиля - высоту и удаленность от начала горы).

График представляет собой более сложный способ представления данных по сравнению с картосхемой. На самом деле по принципу он ничем не отличается: и там, и там изображение двумерно, то есть каждая точка этого изображения позволяет характеризовать себя по двум направлениям (координатам). Но если картосхема представляет собой плоскостное отображение пространственных отношений, то график - плоскостное отображение непространственных отношений (хотя возможны исключения, как, например, в задании на с.79 часть 1 У-Т), - зависимости какого-либо параметра от времени, зависимости двух (непространственных) характеристик - интенсивности дождя от температуры и пр.

Поэтому в этой цепочке заданий открытие графика происходит через анализ частного случая графического изображения (профиля горы).

Профиль получается в решении уже известной детям задачи на построение вида горы с какого-то направления по картосхеме с изолиниями. После того, как профиль получен, учитель достраивает два направления возможного движения: вправо и вверх в виде стрелок.




Если мы будем двигаться вдоль горы в горизонтальном направлении, что можно будет сказать про точки А и Б?

- Б находится дальше, чем А.

- Как это можно доказать?

- Дети проводят рукой вправо, показывая, что сначала рука проходит через А, а потом через Б. Учитель предлагает использовать не руку, а линейку (вырезанную стрелку). Как нужно ее двигать? А если точки почти рядом (нарисовать точки вне профиля друг под другом почти на одном расстоянии от начала). Учитель провокационно ведет линейку чуть наклонно (если кто-то из детей сам не сделает так).

Дети должны убедиться, что можно вести линейку только параллельно (так же вертикально) как нарисована стрелка, иначе возможны разные ответы, в зависимости от того, чуть влево или чуть вправо наклонена линейка.

А если двигаться вверх?

- Точка Б находится выше точки А. Рассуждения повторяются для этого случая.

Затем дети должны сделать вывод о том, что нам дает такое изображение (каждую точку можно сравнивать с другими по высоте и по удаленности от "начала" горы).

Учитель рисует две стрелки и несколько точек внутри ("чистый вид" этого изображения):



и просит детей в группах разобраться, только ли по высоте и удаленности можно сравнивать точки. Можно ли взять для сравнения какие-то другие измеряемые свойства?

Дети обсуждают в группах и высказывают свои предположения. Они обсуждаются всем классом. Если это измеряемые величины, то они по очереди подписываются на стрелках (осях графика) и дети пробуют сравнить точки по этим параметрам. Для этого они используют линейку (накладную стрелку), проводя с ее помощью вертикаль и горизонталь от каждой точки на оси.

Учитель называет полученное изображение графиком и просит детей еще раз рассказать о свойствах этого изображения.

Затем он отмечает, что необходимо подписывать оси графика, иначе непонятно, по какому параметру сравнивать точки. Кроме этого, раз на осях - измеряемые свойства (величины), то оси должны быть размечены в соответствии с нужным масштабом шкалы.


4.2. Цель учителя: организовать практику детей в построении и чтении графиков.

Задания У-Т. с 77-85 часть 1, с. 3-12 часть 11, (комментарии см. ниже)


Цепочка задач 5:

шкала (ряд); график


Такой переход возможен в случае постановки задачи на открытие способов изображения в варианте "ответа на письмо".

Если дети выстраивают ряды по числу заболеваний детей в прошлом году или по росту, весу детей, то имеет смысл, похвалив их умение строить ряды (1 класс), предложить поискать более эффективные способы изображения таких данных.

5.1. Цель учителя: поставить задачу на открытие графика как способа "одновременного" удерживания двух рядов.

Пособия у учителя: изображения трех пуговиц (из бумаги), которые различаются по светлоте-темноте и размеру. Их можно перемещать по доске. Варианты материала: листья, отличающиеся по цвету, длине листовой пластинки, изрезанности края; птичьи яйца и пр. (как на с.77-78 часть 1 У-Т). На доске нарисованы ряды из клеточек (вертикальные, горизонтальные и со смещением). Несколько наборов настоящих пуговиц (по числу групп детей) с подобными свойствами.

На "столе помощников" находятся вырезанные стрелки, означающие ряд; скрещенные горизонтальная и вертикальные стрелки как у графика; коробка с квадратными ячейками (3х3, 4Х4), сетка как для плана или игры в "морской бой", дидактический мусор.

Учитель просит построить ряд по одному из признаков. Ребенок выходит к доске и строит этот ряд. Учитель спрашивает, а можно ли этот ряд построить в вертикальном расположении клеточек? А можно ли в обратном порядке по горизонтали? Все это возможно.

Затем аналогичная задача решается для другого признака.

После этого учитель обращает внимание детей на то, что для того, чтобы построить новый ряд, пришлось разрушить старый, и спрашивает, а может быть, можно как-то построить оба ряда одновременно?

Группы начинают обдумывать эту задачу. Каждой группе предлагается набор из трех настоящих аналогичных пуговиц.

Это очень непростая задача. Основная помеха для мысли в этом случае - понимание ряда как горизонтального ряда. Возможно, что предварительное построение как горизонтальных, так и вертикальных и наклонных рядов снимет эту трудность, и дети смогут придумать подобный вариант размещения.


5.2. Цель учителя: организовать совместное действие детей с взаимоконтролем при построении графика.

Задание на с.82-83 У-Т предполагает самостоятельное построение детьми двух шкал: а) расположить животных, в зависимости от глубины, на которой они обитают; б) расположить животных, в зависимости от того, как сильно они удаляются от берега. Это задание выполняется всеми детьми: сначала каждый ребенок строит первую шкалу, затем - вторую. С разрезной страницы он вырезает для первой шкалы по одному животному каждого вида, и, прочитав описание, располагает животных разных видов на шкале.

Затем каждый ребенок вырезает по второму животному каждого вида и размещает их на второй шкале (эту часть работы можно задать детям на дом).

Совмещение этих двух шкал даст двумерное изображение океана. При построении двумерного изображения соседи по парте объединяются: один отвечает за один ряд, другой - за второй (эту работу необходимо проводить на уроке.)

При выполнении этого задания можно попросить детей принести из дома разные морские камни, ракушки, книги с цветными картинками про обитателей океана. Если есть возможность, то посмотреть видеофильм про жителей океана.


5.3. Цель учителя: организовать практику детей в построении и чтении графиков.

Задания с.5-12 часть 11 У-Т.

Перед выполнением этих заданий учитель должен обратить внимание детей на то, как подписываются оси графика, и как размечается каждая шкала (масштаб выбирается в зависимости от задач изображения).

Эту работу можно провести на материале задания на с.8 часть 11 У-Т: построить график по результатам исследования питания крыс.

Сначала вслух прочитывается и обсуждается текст:

- что изучали ученые?

- какие группы крыс изучались? и пр.

По очереди дети работают у доски. Все трудности работы у доски обсуждаются. Первый ребенок рисует две шкалы, расположенных под углом 90, затем размечает одну из шкал (называет ее, например, "продолжительность жизни крыс", подписывает " дни", отмечает опорные точки на шкале). Как эти можно сделать, обсуждает весь класс. Разметка шкалы начинается с того, что

  1. подписывается название этой шкалы (оси).

  2. по тексту выясняется предельное значение по этой шкале (например, когда умерла последняя крыса, или сколько было крыс с самого начала (максимальное число)).

  3. Это значение (или близкое к нему «круглое» число) отмечается на оси.

  4. Промежуток между начальным и конечным значением на этой оси делится на удобные маленькие промежутки. Например:











Следующий ребенок называет и размечает вторую шкалу.

Затем учитель договаривается с детьми, что сначала нанесут на график точки, рассказывающие только об одной группе крыс (например, о крысах, которые недоедали). Последовательно восстанавливаются точки. Для этого находится продолжительность жизни первой группы крыс, указанная в описании, затем строится перпендикулярная линия вверх от оси времени (сколько они прожили). Число крыс, проживших в течение этого времени, откладывается по второй шкале, и из этой точки проводится горизонтальная линия. На пересечении вертикальной и горизонтальной линий отмечается точка графика.

С этого момента работа проводится теми, кто уже все понял, индивидуально в У-Т. Те, кто еще не до конца разобрался, выходят к доске и продолжают наносить точки вместе с учителем.

Построенные таким образом точки соединяются отрезками. Получается ломаная линия, сбегающая сверху вниз.

Аналогичным образом строится на тех же шкалах график продолжительности жизни крыс, питающихся "до отвала". В результате построения получается вторая ломаная линия (ее лучше рисовать другим цветом), которая "сбегает вниз" еще круче первой. Сравнение двух линий приводит к пониманию того факта, что крысы, питающиеся впроголодь, живут дольше.

При выполнении этого задания можно обсудить с детьми возможность соединения или несоединения точек на графике. Там, где «между» отметками на шкалах могли быть, но не нанесены другие значения (например, между двухсотым и четырехсотым днем наблюдения за крысами), можно соединять точки линией. Эта линия – наше предположение о том, что было (что есть) между днями, когда проводилось наблюдение.

Самостоятельно (или в парах) дети выполняют задание на с.9 часть 11. Результаты обсуждаются всем классом. Необходимо обратить внимание детей на полезные для человека вещества (которые делятся на питательные : белки, жиры, углеводы, - и вещества, которые нужны в малых количествах: витамины, минералы) и бесполезные или вредные вещества (консерванты, вкусовые добавки).


5.4. Цель учителя: организовать индивидуальную практику детей в чтении графиков.

На доске: схема последовательности действий при построении графика.

Все не сделанные до сих пор задания У-Т. с 77-85 часть 1, с. 3-12 часть 11.


  • Задание про акселерацию (с.11) предполагает нахождение детьми неточности в построении графика. Для того, чтобы ее найти, каждый ребенок должен сопоставить каждую точку графика со значениями по шкалам, указанным в описании. Затем дети обсуждают вопросы в тетради. Требует отдельного обсуждения и разбора вопрос о том, что такое
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 2 класса моу лицей №5 разработана на основе авторской программы Федотовой О. Н.,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Окружающий мир», авт. А. А. Вахрушев, Д....
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа учебного курса окружающий мир
Разработано на основе Программы начального общего образования к курсу «Окружающий мир», 1-4 кл. / Сост. Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconУчебные пособия для учащихся, педагогов и родителей
Анастасова Л. П., Ижевский П. В., Иванова Н. В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие по курсу "Окружающий мир":...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой мо РФ (Москва,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма Методическое пособие для учителя Учебник Методическое пособие для ученика
...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по предмету: «Окружающий мир»
Учебники: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая «Окружающий мир», рабочая тетрадь в двух частях, Москва, Просвещение, 2012 г
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconЗадачи по физике методическое пособие для учителя ставрополь 2012
В. В. Киселёв, С. А. Козлов, Экспериментальные задачи по физике. Методическое пособие для учителя. Ставрополь, 2012, 44 с
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма «окружающий мир»
Предмет «Окружающий мир» это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница