Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»




Скачать 14.39 Kb.
НазваниеМетодическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
страница8/9
Дата03.02.2016
Размер14.39 Kb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9
средний рост. Дети, выслушав объяснение учителя о том, как вычисляется средний рост (сумма всех измерений/ число измерений), находят средний рост девочек в тетради, а затем, измерив друг друга, средний рост мальчиков и девочек своего класса (отдельно мальчиков и девочек). Эти данные наносятся на график, значения сравниваются со значениями графика и обсуждаются. График показывает явление акселерации – ускорения роста детей на протяжении прошлых десятилетий. Дети, вспомнив схему наблюдения, должны обозначить на ней место действий по построению графика, а затем выдвинуть свои предположения, объясняющие это явление.



Учитель должен знать, что раскопки показывают, что колебания роста людей происходили в разные исторические эпохи. Существует много гипотез, объясняющих это явление влиянием экономических условий жизни, генетическими изменениями вследствие смешивания населения, биохимическими изменениями состава пищи и пр.


  • При выполнении других заданий про домашних животных и животных, сопровождающих человека (так называемых синантропных – мышей, крыс, ворон, тараканов и пр.) необходимо обратить внимание детей на соблюдение правил здорового образа жизни: важность мытья рук после общения с домашними животными; хранения продуктов в специальной таре там, где могут быть мыши, крысы или тараканы; важность мытья и тепловой обработки продуктов.




  • Сложное задание про поведение крыс дано на с. На графике показано, насколько быстро крыса выбирается из лабиринта. Если лабиринт сухопутный (привычные для крысы условия), то она довольно быстро начинает ориентироваться в нем, и даже после перерыва вспоминает лабиринт. Если лабиринт водный (площадочка под водой, до которой можно доплыть), то это – непривычные для крыс условия. В таком лабиринте крыса ориентируется с трудом, и во время перерыва легко забывает устройство лабиринта.




  • Про графики роста растения, насекомого и животного (например, человека) учитель должен знать, что на них отражены разные типы роста. Рост растения (например, дерева) продолжается в течение всей его жизни. Рост животных ограничен – в определенное время жизни они перестают расти. При этом те животные, которые имеют внешний скелет (например, насекомые, раки, крабы) растут скачками, а не постепенно, как другие животные (например, птицы, звери). Скачок в росте происходит в тот момент, когда насекомое сбрасывает старый покров, а новый еще не затвердел.


Цепочка задач 6:

график; таблица ( с. 91-95 У-Т).


Этот переход возможен в случае постановки задачи на построение графика с "неудобными" (сильно разбросанными) данными.

Пример такой задачи на с.27 часть 11 (представление данных о рыбках удобным способом). Пытаясь найти точки графика, дети обнаружат, что нельзя даже хорошо нарисовать шкалы, потому что получаются несопоставимые величины (слишком маленькие и слишком большие). При описании трудностей они начинают пользоваться словами "близко", "далеко", "мелко", "глубоко". Эти названия могут лечь в основу таблицы. Для этого каждая шкала должна быть разбита на два отрезка (мелко - глубоко и близко - далеко). Внутри "координатной сетки" получается четыре квадрата - ячейки таблицы. Найденный способ обсуждается, оцениваются его достоинства и недостатки, возможности использования.


Цепочка задач 7:

классификация; таблица.


Переход от классификации (1 класс) к таблице похож на переход от шкалы (ряда) к графику. В основе этих способов изображения (график, таблица) лежит идея о перпендикулярности шкал или классификаций:



Поэтому и задача должна ставиться так же, как задача на переход от шкалы к графику: как построить из одних и тех объектов "сразу две" классификации. Например, как, имея один набор пуговиц (4 красных и 4 белых, из них 4 больших и 4 маленьких), разложить их не на две "кучки", а два раза на две (но одновременно). Этот переход лучше организовать как самостоятельный (групповой) поиск, причем на столе "помощников" среди других средств должны лежать перегороженная на 4 части коробочка и "чистая" форма таблицы.


Результатом этого поиска должна быть такая находка детей:















Найденная форма изображения обсуждается классом, учитель показывает, как правильно подписать строки и столбцы таблицы, как правильно "прочитать таблицу": "Пуговицы делятся на большие и маленькие, это показывают разные строки таблицы; а также на белые и красные - это показывают столбцы таблицы".

Затем можно перейти к выполнению заданий, связанных с чтением и составлением таблиц, начиная со с.28 часть 11. Если графики к этому времени уже открыты и освоены детьми, то выполняются также задания на перевод табличных записей в графики и наоборот.


Цепочка задач 8:

график; диаграмма


8.1. Некоторые виды диаграмм во многом напоминают графики. Отличие, как правило, состоит в том, что для построения диаграммы не обязательно знать численное выражение величин, достаточно знать лишь их соотношение. Переход от графика к диаграмме возможен как задача на построение графика, где в условиях отсутствуют конкретные значения параметров, а дано лишь их соотношение.

Учитель рассказывает детям об эксперименте, который проводился с новорожденными цыплятами. Цыплятам, которым было всего 10 минут от роду, показывали фигурки разной формы, похожие на корм, и смотрели, будут ли цыплята клевать. Оказалось, что цыплята клевали шарики в 10 раз чаще, чем тетраэдры (учитель рисует эти фигуры на доске). А кубики с закругленными углами в 5 раз чаще, чем тетраэдры.

Учитель предлагает детям представить эти результаты одним из тех способов, которыми они владеют (на доске учитель делает заготовку осей, подталкивающую детей к построению графика) - как на с. 39 часть 11 У-Т.

Дети могут работать в группах.

Трудность, с которой сталкиваются дети, состоит в том, что не даны абсолютные значения, а только соотношения. Мы не знаем, сколько раз клюнули цыплята шарики, и сколько раз тетраэдры, но мы знаем, что в 10 раз больше. Как быть?

Дети должны догадаться использовать знания, полученные на математике, и выбрать любую удобную мерку для обозначения меньшей величины, тогда можно выразить другую величину через нее. Например:




Когда дети выполняют задуманное, учитель рассказывает им, что такой способ изображения называется диаграммой и просит своими словами рассказать, когда удобно использовать диаграмму.

Попутно обсуждается эксперимент с цыплятами. Дети отвечают на вопросы:

О чем свидетельствуют результаты исследования? (о том, что уже у новорожденных цыплят есть зрительно предпочитаемая форма корма, то есть они, еще не родившись, "знают", что должны увидеть)

На каком этапе экспериментального исследования находимся мы, когда строим диаграмму? (описание результатов)

Каковы были возможные гипотезы этого исследования? (например, закреплено ли наследственно преставление о виде пищи о цыплят)

Какие новые вопросы можно задать по этим результатам? (почему цыплятам «нравятся» шарики, потому ли, что они на что-то похожи? Что больше повлияет на выбор, форма или цвет фигурок? А может, запах? и пр.)


8.2. Цель учителя: организовать индивидуальную работу детей по овладению разными видами диаграмм (столбчатая и круговая).

Учитель предлагает детям догадаться, как изобразить соотношение масс Земли и Марса (масса Марса примерно в 9 раз меньше массы Земли). Варианты изображений:





Можно попробовать придумать другие способы изображения на той же задаче с цыплятами, с 39. часть 11.


8.3. Цель учителя: организовать индивидуальную работу детей по овладению разными видами диаграмм (столбчатая и круговая), с. 41 часть 11 У-Т.

Самостоятельно дети строят диаграмму изменений в их жизни от раннего и дошкольного к младшему школьному возрасту (соотношение игры и учения), закрашивая сначала круговые диаграммы по каждому возрасту отдельно, а потом выстраивая общую для всех возрастов столбчатую диаграмму. Важно обсудить с детьми и проверить потом при выполнении задания то, что при переносе сведений с круговых диаграмм на столбчатую нужно следить, чтобы сумма квадратиков для каждого возраста была постоянной, так как время, которое делится на игру и учение, постоянно одно и то же (меняется только соотношение двух занятий, например, если круг изначально разделен на 8 частей, то соотношения могут быть 6:2, 3:5, 4:4 и т.д.).


Цепочка задач 9:

классификация; диаграмма


Этот переход возможен, как задача представить данные классификации более наглядно. Возможно, что его изобретут сами дети уже в попытке ответить на письмо Алеши. Достаточно представить отношение между числом детей, занимающихся и не занимающихся в кружках, музыкальных школах и спортивных секциях в виде частей целого (например, в виде разделенной на две цветные части полоски; или в виде круга с выделенной четвертушкой), как получится диаграмма.







Учитель организует анализ получившегося изображения. Важно, что диаграмму можно построить даже если нет значений величин, а известно только их отношение.

Затем дети практикуются в чтении и построении простых диаграмм разных видов (столбчатые, круговые и пр.).


11. Анализ картосхем, разрезов, таблиц, графиков, диаграмм и т. д. для получения знаний о нашей планете

А. Основная задача этого раздела - в практическом использовании изученных способов представления данных дать возможность детям освоить эти способы, научиться применять их уместно. Этот тематический раздел также включает в себя проведение развернутого (2-3 урока) экспериментального исследования (по проблеме формирования рельефа), включающего в себя постановку проблемы, выдвижение гипотез и проведение макетных испытаний. В ходе этой работы дети узнают много нового о строении Земли, формах рельефа, историческом развитии планеты.

Цель учителя: перейти к рассмотрению пород, составляющих земную кору (НЕ ПУТАТЬ С ПОЧВОЙ!). Анализируя вместе с детьми свойства и условия происхождения горных пород, подвести детей к различению наиболее общих видов горных пород:

  1. изверженные (вулканические, или магматические),

2. осадочные

  1. преобразованные (метаморфические) горные породы).


Эта работа проводится для того, чтобы дети постепенно смогли найти ответы на поставленные ими вопросы о слоях земной коры и происхождении разных форм рельефа.

Пособия у детей (по числу групп): фотокювета (или тазик), накрошенные бумага, спички, пластилин; песок, песчаник, гранит.

Учитель предлагает детям рассмотреть песок и гранит.

У: "Какие они? Чем похожи и чем отличаются друг от друга?"

Дети перечисляют свойства песка и гранита.

Учитель особо выделяет, что песок состоит из отдельных разнородных частичек (в основном это кусочки кварца), а гранит представляет собой твердый монолит, хотя и состоящий из разноцветных кусочков. Учитель может назвать составляющие гранита: розовый или серый - полевой шпат, темная блестящая - слюда, светлый - кварц.


Следующее задание детям – сделать предположения об условиях, при которых могли образоваться твердые монолитные породы (гранит) и породы, состоящие из отдельных мелких частиц (песок). На доску выносится запись этих двух процессов со значком вопроса на месте записи условий процесса (как на с. 51 часть 11 У-Т.)

Для того, чтобы дети могли справиться с этой работой, учитель предлагает им представить образование этих пород в модельной форме, и раздает для работы пластилиновые крошки, крупу, наломанные спички.

У: "Попробуйте из отдельных кусочков бумаги, спичек, пластилиновых крошек, которые будут у нас означать кусочки полевого шпата, слюды и кварца, сделать цельный объект," как бы кусок гранита"."

Дети сжимают, собирают эти кусочки вместе, у них получается "кусок гранита".

Учитель просит их проанализировать, что они делали, чтобы получить его. Дети называют условия "сжатия, сдавливания", которые учитель выписывает над стрелкой: "давление". Если дети не могут выделить условие нагревания (оно здесь не очевидно), учитель спрашивает:

У: " Когда пластилин мягче, когда он легче лепится?"

Дети выделяют условие нагревания. Учитель записывает его обычным образом над стрелкой.

У: "Как вы считаете, для образования гранита из песка достаточно такой температуры и такого давления, которое вы развили своими руками, получая "как бы гранит"?

Д: "Нет".

Учитель предлагает рассмотреть график в тетради (с 51 часть 11).

У: "Что показывает график?" Дети анализируют график (называя, что откладывается по осям и пр.). Делается вывод о том, что по мере погружения вглубь земли температура растет и именно там, вероятно, могут образовываться такие породы, как гранит.

Учитель называет эти породы – изверженные (или магматические), и поясняет, что это слово означает происхождение этих пород из магмы - расплавленного содержимого вулканов). Эти расплавленные породы в жидком раскаленном состоянии находятся глубоко под землей, в жидком слое земной коры. Затем, вернувшись снова к песку и граниту, учитель предлагает снова раздробить "как бы гранит" на мелкие кусочки, то есть продемонстрировать образование песка из гранита. Пытаясь сделать это, дети в самом общем виде формулируют необходимые для этого условия – "нужно давить, отрывать, дробить и пр.".

Учитель записывает гипотезы детей в общем виде на доске (то есть ставит эти слова в квадратик над стрелкой):




а затем спрашивает, можно ли это сделать только однажды, или процесс образования целого и его разрушения на части можно повторять неоднократно? Затем учитель просит показать на доске взаимную связь этих процессов. Дети должны отобразить цикличность, т.е. конец первого процесса может быть одновременно началом второго и наоборот (показать это можно стрелками).

Учитель называет породы, которые образуются путем разрушения магматических (изверженных) пород - "осадочные". Эти породы называются осадочными, потому что образовавшиеся при разрушении твердых пород частицы уносятся ветром и водами, а потом скапливаются, осаждаются слоями (например, слой песка, слой глины).

Схема зарисовывается детьми в тетрадях (с 51).


Текст про гранит, который можно прочитать или пересказать детям:

Расплавленные гранитные массы кипят в глубинах. Насыщенные парами воды и газами, они бурлят, пробивая себе дорогу к поверхности. Вязкая расплавленная масса, как тесто, вливается в земную кору, и, подобно караваю хлеба, медленно застывает в виде огромных гранитных массивов и гранитных жил (здесь можно вернуться к картинам, изображающим разрезы земной коры, и найти на них черные гранитные жилы).

В пестром рисунке гранитов мы видим розовые или белые кристаллы, окруженные листочками слюды и серым полупрозрачным веществом кварца (разглядеть и найти). Эти белые, серые, желтоватые или розоватые минералы – полевой шпат.

Но вот на поверхности земли воды начинают размывать граниты, реки глубже врезаются в их массы, ветер, солнце и дождь обдувают скалы и вырезают из них причудливые и своеобразные фигуры. Разрушается гранит, золотеют листочки черной слюды, превращаясь в «кошачье золото» (почему так назвали?). Серые кварцы падают в виде песчинок, окатываясь и превращаясь в песчинки кварцевого песка. Но больше всех изменяются наши полевые шпаты. Вода и солнце разрушают их до конца. Полевой шпат превращается в мельчайший порошок. Остатки былых кристаллов полевого шпата накапливаются в виде ила, глины.

(По А.Е.Ферсману)


Далее учитель предлагает детям рассмотреть песчаник, назвать его свойства, сравнить с песком и гранитом. Он рассказывает детям, что песчаник образовался из слежавшегося песка осадочных пород и под воздействием температур (не таких высоких, как в жидком расплавленном слое земной коры) и давления (но не такого большого, как в глубинах Земли). Слои осадочных пород еще не погрузились так глубоко в недра земли, но на них сверху уже взгромоздились новые тяжелые слои. Песок слежался, скрепился, - получился песчаник. Его можно держать в руках, как целый предмет (в отличие от песка), но если его обо что-нибудь потереть или стукнуть, то видно, что он довольно легко крошится.


Так же получился и мрамор из мела. Мел (известняк) – осадочная порода. Он представляет собой мельчайшие раковинки древних крошечных животных, скопившиеся после их смерти на дне моря. Слеживаясь, под действием температуры и давления верхних слоев, известняк превращается в более твердую породу, - мрамор. Но так же, как и известняк, мрамор разрушается под действием кислоты (например, уксуса), поэтому легко увидеть их родство. Именно поэтому в городах под открытым небом разрушаются мраморные статуи. Они не выдерживают кислотных дождей.

Учитель предлагает найти место на схеме для таких пород как песчаник и мрамор. Дети показывают, а учитель дополняет схему, называя эти породы – преобразованными , или метаморфическими (претерпевающими изменения, превращения; слово метаморфоз используется и для называния того, что происходит с бабочкой и гусеницей, с лягушкой и головастиком, об этом тоже можно рассказать детям).

Изверженные (магматические) породы






Осадочные породы


Преобразованные (метаморфические) породы



Метаморфические горные породы образуются из осадочных или магматических под действием возросшей температуры и (или) давления. Метаморфические горные породы часто имеют кристаллическую структуру, в них можно видеть чередование светлых и темных полос, редко можно увидеть окаменелости.

Песчаник получается из песка, глинистые сланцы из глины (вокруг дорог в Крыму часто видны обрывы со слоями сланцев), шиферный сланец - из глинистого сланца, мрамор из известняка (мела - остатков раковин живых существ, населявших древние моря).

Обсуждается цикличность превращений, круговорот горных пород, изменение свойств горных пород по мере движения в цикле (с.52 часть 11).


Б. Цель учителя: организовать практическую работу детей (в группах) по изучению свойств горных пород, соотнося их свойства с их условиями происхождения (с. 53-55 часть 11)

Пособия у учителя: уксус.

Пособия у детей (по числу групп совместно работающих детей): фотокювета (или тазик); горные породы: песок, песчаник, гранит, базальт, известняк, мрамор, глина, глинистый сланец, шиферный сланец и другие горные породы и минералы; лупа, молоток, вода в стакане.

Дети и учитель приносят в класс «все, что образует землю», т.е. песок, глину, «камни» (все, что удастся найти). Лучше, если они будут собраны детьми не в одном, а в разных местах, там, где они отдыхали летом. Работая в группах, дети исследуют образцы и описывают их внешний вид и свойства. В каждой группе есть лупа, вода, молоток (или что-то тяжелое, чем можно разбивать камни). Можно добавить уксус (это делает учитель), чтобы продемонстрировать, что некоторые породы, содержащие известь, подвергаются воздействию кислоты, а другие нет. После этой работы проводится обсуждение результатов. Важно отметить такие свойства пород, как твердость/мягкость, монолитность/сыпучесть, растворимость / нерастворимость в воде и в кислоте, проницаемость /непроницаемость для воды; описать сложную или однородную структуру породы. Результаты обследования заносятся в тетради (с. 55 часть 11 У-Т), выносятся на доску и обсуждаются.

Учитель предлагает детям, пользуясь схемой образования горных пород (предыдущее задание), определить, к какому виду относится та или иная порода - к магматическим, метаморфическим или к осадочным.

Дж. Хассард предлагает такой определитель образцов горных пород (его можно распечатать и предложить детям для работы):


Начните с пункта 1а. Определяйте за один раз один образец.

1а. Если образец состоит из минералов, которые вы можете разглядеть, переходите к 2а.

1б. Если образец не состоит из минералов, переходите к 5а.

2а. Если образец состоит из минералов, которые сплавлены вместе, переходите к 3а.

2б. Если образец состоит из минералов, которые слиплись, переходите к 6а.

3а. Если образец состоит только из одного вида минерала – он относится к метаморфическим (преобразованным) породам.

3б. Если образец содержит один или более минералов, переходите к 4 а.

4а. Если минералы в образце распределены беспорядочно – это образец вулканического (магматического) происхождения.

4б. Если минералы распределены полосами или очагами – это образец метаморфического (преобразованного) происхождения.

5а. Если образец глянцевитый или пористый с небольшими отверстиями – он относится к вулканическим (магматическим) породам.

5б. Если образец состоит из прочных, ровных пластин, подобно шиферному сланцу, это образец метаморфического происхождения.

6а. Если образец состоит из мелкозема, песка, ископаемых окаменелостей или мелких камешков, сцементированных вместе, - это осадочная порода.

6б. Если образец состоит не из песка, мелкозема или гальки, но шипит под воздействием кислоты – это образец осадочной породы.


Учитель помогает детям назвать эти породы, если это не получается – предлагает узнать вместе по определителю или в музее. Это задание хорошо дополнить экскурсией в минералогический музей или на выставку минералов.


В. Цель учителя: организовать проведение исследования сил, которые приводят к образованию осадочных пород (к разрушению метаморфических и магматических горных пород).


В.1. Цель учителя: подвести детей к постановке проблемы о природе сил, воздействующих на рельеф.

Пособия у учителя: 2 карты родного города или области - некоторое время назад и сегодня (такие, чтобы видны были характерные изменения, произведенные человеком в этой местности). Допускается изготовление не совсем точных картосхем самим учителем. Главное, чтобы сравнительный анализ этих карт привел детей к нужному выводу.

Учитель предлагает детям рассмотреть две карты (схемы), на которых изображен современный вид города (села) и его вид в прошлом. Давность второй карты зависит от конкретных исторических условий развития города (села), времени его возникновения и пр. Важно, чтобы дети могли сравнить эти две карты, выявить и описать те изменения, которые произошли с объектом за данный временной промежуток. Описания должны быть примерно такими:

  • Здесь была раньше речка, а теперь ее нет.

  • Раньше здесь был лес, а теперь жилые дома.

  • Раньше здесь было поле, а теперь – карьер.

Основные изменения, выявленные детьми, записываются в тетради (с. 62-63 часть 11). Можно дополнить этот материал экскурсией в краеведческий музей или подготовкой соответствующих докладов.

У: "По чьей вине произошли те изменения, которые мы отметили?"

Д: "Люди - основная причина этих изменений".


В.2. Цель учителя: организовать сравнительный анализ двух карт местности, "где не было людей", для того чтобы подойти к постановке проблемы сил, воздействующих на рельеф.

Пособия у детей: картосхемы в учебнике-тетради.

Это задание, вроде бы очень похожее на В.1., состоит в выявлении и описании различий в рельефе некоторой местности «на сегодняшний день» и «500 лет назад» по двум картам.

Можно выполнять это задание в группах. Когда основные различия будут названы, (учитель фиксирует их на доске), учитель спрашивает:

У: " Когда мы рассматривали карту города, нам было понятно, что это дело рук человеческих. Здесь мы сразу можем сказать, что произошли очень существенные изменения. Но кто здесь поработал?" Теперь задача детей – предложить гипотезы, объясняющие, что здесь произошло, какие силы могли воздействовать на рельеф.

На доску выносится вопрос: какие силы могут воздействовать на рельеф, изменяя его?

Учитель предлагает для анализа проблемы обратиться к прошлой работе и вспомнить о разных свойствах пород, образующих землю. В качестве подсказки можно также использовать обкатанные морем голыши. Гипотезы обсуждаются, обобщаются и выносятся на доску, а затем - в учебнике-тетради.

Дети называют "воду", "ветер", "море", "молнию", "корни растений" и другие силы, формирующие рельеф. Могут встретиться и такие ответы: "природа", "время". В этом случае необходимо проанализировать вместе с детьми, что такое природа (это понятие включает в себя все, оно слишком общее) и что такое время (которое указывает на длительность промежутка, в течение которого какие-то силы - те, что мы ищем, - воздействуют на рельеф).


В.3. Цель учителя: организовать обсуждение возможного способа проверки выдвинутых гипотез.

Дети вместе с учителем обсуждают выдвинутые гипотезы. Что можно проверить и как?

Здесь очень важно вернуться к схеме эксперимента (второй класс), вновь воспроизвести ее, вспомнить, что она означает, какова последовательность действий при решении проблемы. Затем учитель обращает внимание детей на теперешний объект исследования. Можно ли его исследовать, пользуясь этой схемой? Чем этот объект отличается от тех, с которыми мы работали в прошлом году? Дети должны обнаружить, что теперешний объект (рельеф) огромен и «живет в другом времени», то есть его изменения медленнее, чем жизнь человека.

Как же работать с таким объектом? Как его экспериментально исследовать? Дети предлагают заменить исследуемый объект его подобием, воспользоваться чем-то похожим, сделать макет. Учитель просит их подобрать материалы для макета, которыми можно заменить настоящие природные материалы (например, песок и глину), так, чтобы сохранились их основные свойства по отношению к воде (ветру). Глину можно заменить пластилином (он так же непроницаем для воды), песок – манной крупой, гравий – рисом и пр. А вот предложение использовать вместо глины мед не подойдет, и не только потому, что мед дорог, но и потому, что он растворяется водой (в отличие от глины).

В схему эксперимента вносятся изменения, на ней нужно как-то отобразить, что сейчас дети будут экспериментировать с замещающим объектом (с.64 часть 11).


В.4. Цель учителя: организовать макетные исследования с целью проверить гипотезы, выдвинутые детьми (в предшествующем обсуждении выясняется, что легче всего проверить гипотезы о воздействии дождя и ветра, поэтому именно их учитель предлагает проверить).

Пособия у детей (по числу групп - 4): фотокювета (таз), песок, глина, твердые породы (куски гранита, базальта), и (что, естественно, хуже) заменители: крупы, пластилин.

Пособия у учителя: пластмассовые бутылки из-под газированной воды с наколотыми дырочками ("дождь"), пластмассовые бутылки с маленькой дырочкой, фен или вентилятор - для получения "ветра"; задание на отдельном листке для каждой группы детей (см. в приложении). Эти задания можно выполнить и последовательно - каждая группа все задания по очереди, а можно параллельно, демонстрируя затем всему классу результаты своего опыта).

Дети изготавливают (по группам) в фотокюветах макет рельефа (по заданию на листке, розданному учителем), пользуясь подсобными материалами (глиной, песком, камнями, или их заменителями со сходными свойствами).

Для наблюдения за "рекой" учитель предлагает «устроить дождь» в более возвышенной части кюветы. Для этого удобно воспользоваться пластмассовыми бутылками с дырочками, наполовину наполненными водой. Дети наблюдают, как образуются ручейки, как они объединяются и прокладывают более широкое русло, как вода выносит вниз кусочки пород, образуя наносы. Более мягкие породы размываются легче, вода обходит более твердые породы, образуя извилистое русло.

Все наблюдения обсуждаются и фиксируются в У-Т с.65 часть 11.

Аналогичным образом проводится исследование образования родника, ветровой эрозии (разрушения) и пылевых бурь, образования дюны (для этой цели удобно использовать муку, но дуть очень медленно в одном направлении).

В случае образования родника (если дети изготавливают все макеты последовательно) учитель может сам изготовить макет заранее. Нижним слоем должен быть непроницаемый для воды материал (глина, пластилин), а вверху – проницаемый (песок, крупа), «при дожде» вода будет просачиваться под поверхность и вырываться наружу в середине боковой поверхости, между слоями. Это можно показать детям как фокус. После чего дети должны попробовать сделать свою модель родника, догадавшись, как он устроен.

Макеты в работе демонстрируются всему классу. Проводится обсуждение, кому что удалось показать на своих макетах.

Затем подводится итог. Дети отвечают на вопросы о том, какие гипотезы удалось проверить, о чем говорят испытания, как воздействуют дождь и ветер на рельеф (разрушительная и созидательная работа), какие гипотезы не проверяли и почему, можно ли по испытаниям на макете сделать достоверный вывод о настоящем рельефе.


В.5. Цель учителя: организовать продолжение макетных испытаний. Проверка гипотезы о льде, как силе, воздействующей на рельеф.

Возможно, что первоначально лёд не будет назван детьми в качестве силы, формирующей рельеф. Учитель рассказывает детям о том, что во многих местностях часто бывает холодно, и вода, застывая, превращается в лед. Дети дома проводят опыт с замерзанием воды дома, чтобы выяснить, как может влиять на рельеф замерзание воды и ледники (с. 65 часть 11.).

Проведенный опыт анализируется в классе. Отмечается увеличение объема воды при замерзании. Учитель предлагает, работая в группах, объяснить, почему в камнях (в твердых породах) образуются трещины, которые становятся все больше и больше, пока скалы не разрушаются. Дети выдвигают гипотезы о разрушительном действии льда.

В северных районах (например, в Якутии) необходимо связать разрушения асфальта на дорогах и построек с таянием и последующим замерзанием вечной мерзлоты.


В.6. Цель учителя: организовать продолжение макетных испытаний.

С помощью тарелки с мукой дети моделируют образование кратеров при падении метеоритов (бросая камешки в тарелку с мукой). Учитель рассказывает, что наиболее ярко следы падения метеоритов видны на поверхности Луны (см. изображение Луны в части 1 У-Т), а на Земле они быстро зарастают травой, лесом и не так заметны. Дети могут подготовить сообщения о знаменитых случаях падения метеоритов и о самых крупных кратерах на Земле.


В.7. Цель учителя: организовать исследование детьми почвы, а также уяснение различий между почвой и горной породой.

Пособия у учителя: кусок почвы, стакан с водой.

Пособия у детей: кусочки почвы (можно из горшка с комнатным растением), лупы.


Учитель рассказывает, что обычно самый верхний слой земли – это почва. А что это такое?

Дети рассматривают почву, обнаруживают в ней частицы горных пород (песка и глины), но и что-то другое. Что это? Учитель демонстрирует, что в почве есть воздух, бросая кусок почвы в воду.

- Есть ли в почве вода?

  • Да, ведь иногда бывают дожди.

Рассматривая изображение на с. 57 часть 11, ученики обнаруживают множество живых существ – обитателей почвы. Что от них остается? Опавшие листья, разложившиеся трупы животных, непереваренные остатки их еды, - все это, подвергаясь действию грибов и бактерий- разрушителей, образует перегной, важнейшую часть почвы.

Наличие перегноя отличает почву от горной породы. Поскольку живые существа живут только в самом верхнем слое, то и горная порода преобразуется в почву только в верхнем слое. Если копнуть глубже, то там уже – чистые горные породы, без перегноя. Перегной обеспечивает плодородие почвы. Чем больше перегноя, тем почва плодороднее, растения растут лучше.

Далее ученики рассматривают, как разрушается почва, и обсуждают возможности сохранения почв. Важно акцентировать, что разрушить почву очень легко, а восстанавливается она (если человек не мешает, не меньше чем 100 лет).


В.8. Цель учителя: познакомить детей с возможностями использования горных пород, минералов и других ископаемых.

Пособия у учителя: образцы горных пород, минералов, торфа, нефти, угля, образцы металлов (железо, медь, бронза (по возможности)…)

Пособия у детей: Лупы, красивые камни, которые они принесли из дома (с разрешения родителей).

Учитель спрашивает детей, как можно понять слово «ископаемые», которое часто встречается в книгах, учебниках? Это слово можно разобрать по составу.

Учитель показывает уже знакомые детям образцы, как образцы «ископаемых», и спрашивает, чем они могут быть полезны человеку. В этой работе важно связать свойства ископаемых (которые детьми уже открыты) с возможностями их использования.

Те, ископаемые, которых дети пока не знают, - торф, каменный уголь, руду, - нужно дать им рассмотреть и попробовать догадаться, что это, и для чего оно нужно. Можно показать, как горит торф или уголь. Вопросы. Которые возникают у детей, лучше фиксировать в карте проблем.

Учитель должен знать:

Основные направления использования ископаемых, это:


Направления использования


Примеры


Свойства


Особенности


Строительство, создание скульптур

Гранит, мрамор

Твердость, прочность

Мрамор лучше использовать в закрытых помещениях

Горючее

Нефть, уголь, торф, горючие сланцы

горючесть




Украшения

Золото, малахит, сердолик, чароит…

Яркость, блеск, прозрачность, разный цвет




Для получения пластмасс

Нефть, уголь, торф, горючие сланцы

?




Для получения металлов

Руды

Содержат металлы





Как люди научились добывать металлы?

Самородная медь, блестящая и яркая, встречается иногда на поверхности, где обнажаются слои медных руд. Это мягкий металл, легкий и податливый для обработки. Древние люди делали из него посуду, ножи.

Потом люди научились получать бронзу. Здесь, наверное, помог случай. Древние люди приносили к своему костру куски медной руды, которые им могли понравиться, потому что были цветными (окисленная медь синего, зеленого цвета). В некоторых кусках такой руды были, кроме меди, и другие металлы: олово, цинк, сурьма. Выплавленный в костре сплав оказывался более твердым, чем медь, - это была бронза.

Железо древние люди находили в метеоритах – «камнях с неба» - или в самородках. Ценилось оно тогда дороже золота.

Алюминий, легкий металл, который используется не только для изготовления кастрюль, но и при строительстве самолетов, добывают из глиноземов.


Из книги А.Кленова или М.Радкевич можно прочитать детям интересные рассказы о получении красителей из угля (анилиновые красители) и других интересных особенностей использования разнообразных ископаемых. Можно поручить детям приготовить сообщения по этой теме.


Г. Цель учителя: показать детям, какую еще информацию об устройстве Земли и о периодах истории Земли можно узнать, анализируя разрезы. Это задание можно провести за один урок в сокращенном варианте, а можно развернуть на 3-5 уроков.

Г.1. Дети рассматривают картину, изображающую раскопки (с. 66-67 часть 11). В разных слоях на разной глубине находятся остатки предметов человеческой культуры, древних организмов. Дети рассматривают последовательно (в порядке «обнаружения находок при раскопках») прямоугольники с изображениями находок, описывают их словесно, строят предположения о причинах появления здесь и о виде находок (например, сравнивают череп современного человека с черепом древнего человека; при этом ощупывают свой лоб, затылок, челюсти). Если есть время, то можно разбить это задание на три урока: первый посвятить развитию человеческой культуры (здесь уместна экскурсия в краеведческий музей, вводится представление о "культурном слое"), второй - происхождению человека (с. 70-71), третий – развитию жизни на Земле (см. любые книги для детей о возникновении и развитии жизни на Земле). К этому уроку можно попросить детей нарисовать любые картины о тех временах, когда на Земле не было человека, и затем расположить эти картины на длинной бумажной ленте (шкале времени), протянутой на стене класса.

Прямоугольники с изображениями находок должны быть соотнесены (с.66-67) с осью времени.

При выполнении этого задания может возникнуть вопрос о том, как определить время, когда жили те или иные живые существа. Учитель предлагает записать этот вопрос на карту проблем (можно затем задать его учителю географии).


Г.2. Цель учителя: организовать практическую работу детей по описанию окамененелостей.

Пособия у учителя: окамененелости (достаточно 5-6).

При выполнении предыдущего задания целесообразно познакомить детей с окаменелостями – свидетельствами древней жизни. Учитель приносит в класс ископаемые остатки аммонитов, белемнитов, кораллов, раковин и пр. Учитель рассказывает детям, как образовались эти отпечатки: живое существо, обитавшее в раковине или имевшее панцирь, умерло, и в панцирь набился песок. Затем песок слежался, окаменел, а раковина или панцирь постепенно разрушились. Таким образом, процесс получения окаменелости похож на изготовление ребенком куличика с помощью формочки.

Дети, работая в группах, зарисовывают окаменелости, потом пробуют нарисовать, как могло выглядеть само животное (У­– Т с. 68).

Учитель предлагает сформулировать гипотезу о том, как могли эти окаменелости оказаться на вершине горы. Дети снова обращают внимание на возможное движение земной коры (поднятие-опускание), снова обсуждают схему с факторами, определяющими рельеф.

.


Г.3. Цель учителя: подвести детей к выдвижению гипотез о внутреннем устройстве Земли, используя данные графиков (об изменениях температуры и давления при погружении вглубь Земли), карт континентов, разрезов континентов.

Учитель предлагает детям для работы в группах карты Южной Америки и Африки, а также изображение разрезов Южной Америки и Африки (с.72 часть 11). Задача детей: проанализировать эти материалы, обнаружить сходство древних фаун (кости одинаковых динозавров), совмещающиеся линии берегов.

Учитель рассказывает детям о современных животных и растениях Южной Америки и Африки, подчеркивая их отличия. Лучше взять книги с цветными изображениями животных Африки и Южной Америки и обнаружить, что слоны, львы, носороги, шимпанзе и гориллы в Америке не встречаются, зато в Африке не найдешь паукообразных обезьян (отличающихся от человекообразных обезьян длинным хвостом), броненосцев, пантер.

Задача детей: предложить гипотезы, объясняющие обнаруженные явления.

После выдвижения и фиксации гипотез можно прочитать или пересказать детям такой текст:

«Одна из наиболее волнующих идей, выдвинутых сегодня в геологии, - это гипотеза движения верхнего слоя Земли, состоящего из гигантских плит. Эта идея известна как теория литосферных («лито» - от греч. «камень») плит.

(Здесь можно рассмотреть карту литосферных плит – см. в У-Т).

Плиты плавают по расплавленным слоям земной коры, которые лежат под ними, так же, как корки застывшей каши могут двигаться по горячей незастывшей каше. Говорят, что континенты (выступающие над поверхностью Мирового океана части суши) двигаются, дрейфуют, по раскаленному жидкому слою земной коры».


Учитель может вернуть детей к графику, показывающему рост температуры по мере движения вглубь Земли, который анализировался раньше:

  • Подтверждают ли данные этого графика гипотезу о движении плит?

  • Они подтверждают, что внутри Земли горячо и могут находиться расплавленные породы, но не подтверждают, что плиты (и континенты) движутся.



Г.4. Цель учителя: организовать уяснение гипотезы литосферных плит.

Учитель предлагает детям вырезать из разрезного альбома континенты и сложить из них древний материк – Пангею, затем двигать континенты так, как изображено на последовательных картинках в справочнике вплоть до современного состояния. Задание выполняется индивидуально (с73 часть 11). Дети должны назвать современные континенты, прочитать названия древних континентов, попробовать передвинуть континенты так, как они располагались раньше, чем 230 миллионов лет назад (чего не показано на картинке), и как они могут располагаться на Земле через 100 миллионов лет, если будут продолжать перемещаться в тех же направлениях. Выполнение задания обсуждается всем классом.

При выполнении этого задания может возникнуть вопрос, почему и как движутся континенты. Этот вопрос фиксируется на карте проблем, учитель заостряет внимание детей на том, что ответить на этот вопрос можно, только поняв историю образования Земли как планеты.


Г.5. Цель учителя: организовать исследование гипотезы движения литосферных плит.

Пособия у учителя: куски ткани или бумажного полотенца, можно - пластилин.

Учитель раздает в группы куски ткани или бумажного полотенца и предлагает использовать их как модель, для того чтобы показать, что происходит при движении плит земной коры в тех местах, где плиты сталкиваются. Вопросы ученикам для исследования:

  • Издают ли континенты шум или какие-нибудь звуки во время движения?

  • Что происходит в местах столкновения плит?

  • Что происходит там, где плиты расходятся в разные стороны?


Дети сдвигают материал, обнаруживая его сминание, поднятие, и высказывают предположение о том, что это приводит к образованию гор, землетрясениям. В местах раздвигания плит могут вырываться на поверхность расплавленные вещества и застывать, образуя земную кору.

Учитель предлагает детям рассмотреть карту литосферных плит. Дети рассказывают, где могут находиться районы Земли, в которых должны случаться извержения вулканов, землетрясения, горообразование, обнаруживая их связь с большими горными массивами или зонами океанических хребтов (учитель называет эти районы «сейсмоопасными»).

Учитель напоминает им места последних землетрясений и извержений: Камчатка, Япония, вулкан Этна, ближний Восток (лучше включить свежие данные). Ученики с помощью учителя находят эти места на карте.


Выполняя эти задания уместно обратиться к заданию на построение графика зависимости частоты землетрясений от их силы и к другим заданиям (с.75-79), которое дети должны выполнить в целях закрепления умения строить и читать графики.


Г.6. Цель учителя: организовать исследование "молодых" и "старых" гор.

Пособия у детей: пластилин и дощечки для лепки.

Учитель противопоставляет «молодые горы» и «старые горы» как образовавшиеся очень давно (миллионы лет назад) и совсем недавно (горообразование еще не завершилось). Задание детям – словесно описать и вылепить «молодые» и «старые» горы. В этом рассказе дети должны обнаружить понимание того, что в старых горах давно уже преобладают процессы разрушения, поэтому вершины их сглажены, они низкие, подверглись длительной эрозии.

На карте Евразии учитель показывает детям молодые горы – Алтай, Тибет (высокие вершины), и старые горы – Урал, Альпы (низкие, разрушенные вершины)


Г.7. Учитель возвращает детей к картинам разрезов в У-Т (там, где были записаны вопросы) и просит составить истории о происхождении каждого рельефа. При этом дети должны обнаружить новые факторы в образовании рельефа (горообразование, землетрясение, вулканизм), назвать их и добавить к списку факторов, выделенных раньше при анализе разрушения рельефа.

Учитель должен знать:

Вулкан – возвышенность, похожая на конус. Образован этот конус продуктами извержения – лавой и пеплом. Лава изливается из центра возвышенности – жерла, или кратера вулкана. Оттуда выбрасывается пепел и камни - вулканические бомбы.

Черные жилы, подходящие к поверхности земли, это гранитные жилы (об их образовании см. текст о граните и полевом шпате выше).

Осадочные же породы образуются в ходе разрушения этих гор под воздействием (и тут уже с уверенностью можно добавить силы, изученные в макетных испытаниях) воды, ветра и других природных факторов, действующих на поверхности Земли.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 2 класса моу лицей №5 разработана на основе авторской программы Федотовой О. Н.,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Окружающий мир», авт. А. А. Вахрушев, Д....
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа учебного курса окружающий мир
Разработано на основе Программы начального общего образования к курсу «Окружающий мир», 1-4 кл. / Сост. Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconУчебные пособия для учащихся, педагогов и родителей
Анастасова Л. П., Ижевский П. В., Иванова Н. В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие по курсу "Окружающий мир":...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по курсу «Окружающий мир»
Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой мо РФ (Москва,...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма Методическое пособие для учителя Учебник Методическое пособие для ученика
...
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconРабочая программа по предмету: «Окружающий мир»
Учебники: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая «Окружающий мир», рабочая тетрадь в двух частях, Москва, Просвещение, 2012 г
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconЗадачи по физике методическое пособие для учителя ставрополь 2012
В. В. Киселёв, С. А. Козлов, Экспериментальные задачи по физике. Методическое пособие для учителя. Ставрополь, 2012, 44 с
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» iconПрограмма «окружающий мир»
Предмет «Окружающий мир» это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница