Опыта




Скачать 16.34 Kb.
НазваниеОпыта
страница3/6
Дата03.02.2016
Размер16.34 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6



ДИАГРАММА

уровня тревожности у воспитанников средней группы № 09 «Чемпионы»

МБДОУ ЦРР д/с № 1 «Ручеек» в %


октябрь 2011г. март 2012г.



Условные обозначения:




- высокий уровень - средний уровень - низкий уровень


Высокий уровень – 16,6 % Высокий уровень – 0 %

Средний уровень – 6,6 % Средний уровень – 6,6 %

Низкий уровень - 76,6% Низкий уровень - 93,3%

В ходе наблюдения выявлены изменения в снижении эмоциональной тревожности детей. Таким образом, уровень эмоциональной тревожности дошкольников вполне можно корректировать введением в их жизнедеятельность различных игр с элементами сказкотерапии, арт-терапии и песочной терапии. Под воздействием игр у ребенка не только повышается положительный тонус, но и развивается активная речь, художественный вкус, музыкальные способности, а также познавательные процессы: внимание, память, мышление.

Большое значение в стабилизации эмоциональной сферы имеет также просветительская работа среди родителей о важности эмоциональных контактов и духовной общности с детьми.


Практическими результатами работы явились методические разработки:

  • рабочая программа «Как преодолеть свой страх?» для снижения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста в комплексе с использованием песочной терапии.

  • рекомендаций, памяток, консультаций для родителей, педагогов;

  • картотеки игр и упражнений;

  • авторские коррекционные игры.


Анализ полученных результатов показал целесообразность использования игровой деятельности для коррекции отклонений в эмоциональной сфере личности ребенка.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта


Новизна представляемого педагогического опыта:

  • разработана и апробирована программа «Как преодолеть свой страх?» для снижения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста в комплексе с использованием песочной терапии;




  • обобщены и систематизированы критерии показателей проявления тревожности у детей, начинающих посещать детский сад;




  • выявлены и систематизированы факторы, влияющие на
    возникновение тревожности у детей, посещающих дошкольные
    образовательные учреждения;




  • предложена новая система психодиагностических методик по

изучению тревожности;


  • показаны возможности более полной оценки индивидуально-личностных особенностей дошкольников, возрастных закономерностей детей этого возраста в ходе изучения проблемы тревожности.




  • Проведено экспериментальное исследование по диагностике и профилактике тревожности у детей дошкольного возраста. Полученные данные обогащают наши представления о возрастных границах, факторах и причинах формирования детской тревожности, способах проведения психопрофилактики во время адаптации детей к условиям детского сада, в стрессогенных ситуациях.


3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта


Технологичность педагогического опыта строится следующим образом:

1 этап — диагностический.
Цель: изучение нарушений психологического здоровья у детей.

Тест " Тревожности" ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.)


2 этап - информационный.

Цель : информирование родителей и педагогов о имеющихся нарушениях в развитии детей.

3 этап - практический.
Цель: профилактика и коррекция повышенной тревожности у дошкольников.


4 этап - контрольный.
Цель: определение эффективности коррекционной работы.
Повторное тестирование по методике проективного теста тревожности

(Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), педагогическое наблюдение.


3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического

Опыта.


Коррекционная работа с воспитанниками, имеющими повышенный уровень тревожности, проводилась следующим образом:


  • групповые тренинги по программе «Как победить свой страх?» в комплексе с использованием песочной терапии 1 раз в неделю;

  • специальные коррекционные игры и упражнения по снижению уровня тревожности, проводимые воспитателями группы.



Групповые тренинги проходили в форме увлекательных путешествий, в ходе которых дети постоянно преодолевали свои страхи (боязнь сказочных героев: Бабы-Яги, Змея Горыныча; боязнь диких животных; медицинские страхи: больницу и другие).


Игры и упражнения по преодолению страхов, тревожности (ПРИЛОЖЕНИЕ)

  • Упражнение «Изгнание страха»

  • Игра «Победа над Змеем-Горынычем»

  • Игра «Кляксы».


Использование песочной терапии.

Песок - идеальная развивающая среда, где можно творить без страха, что-либо сломать или испортить. Основополагающая идея песочной игротерапии заключается в том, что ребенок, перенося на плоскость песочницы свои фантазии и переживания, может контролировать самостоятельно свои побуждения, выражая их в символической форме.

Цель песочной терапии - не менять и не переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать ребенку возможность быть самим собой.

Задачи песочной игротерапии ориентированы на то, чтобы помочь ребенку:

  • развить более позитивную Я - концепцию;

  • развить самооценку;

  • обрести веру в себя;

  • овладеть чувством контроля;

  • стать более ответственным в своих действиях и поступках;

  • научиться выражать свои мысли, чувства и эмоциональные переживания;

  • научить способам самовыражения.

При организации занятий песочной игротерапии, ставятся следующие задачи:

  • Создавать для ребенка атмосферу безопасности.

  • Создавать ощущение дозволенности.

  • Понимать и принимать мир ребенка.

  • Поддержка положительного тонуса и самочувствия.

  • Установление обратной эмоциональной связи путем развития различных эмоций.

  • Облегчить ребенку принятие решений.

Ребенок в процессе песочной игры выражает свои самые глубокие эмоциональные переживания, освобождается от страхов и пережитое не развивается в психическую травму.

Для игр с песком используется материал:

  • водонепроницаемый ящик голубого цвета, наполненный песком;

  • вода;

  • небольшие подносы;

  • стаканчики для воды;

  • лопаточки;

  • формочки;

  • мелкие игрушки;

  • животные;

  • сказочные персонажи;

  • транспорт;

  • геометрические формы;

  • природный материал;

  • камешки, ракушки;

  • бросовый материал.

Играя с песком, ребенок самовыражается. Используя игрушки, он выражает все то, что ему трудно выразить в словах.

Каждая выбранная игрушка воплощает какой-либо персонаж, который взаимодействует с другими героями. Дошкольник сам придумывает, о чем они говорят или что делают. Во всех случаях малыш чувствует себя хозяином своего маленького мира. То, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на поверхность песочницы; персонажи игры приходят в движения, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли.

Весь нехитрый материал помогает детям строить свой собственный мир и обыгрывать в нем различные внутренние проблемы.

Игра в песок дает средства для разрешения конфликтов и передаче чувств. Выбранные игрушки, помогают ребенку самовыразиться: в свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать, то, что он не может объяснить словами, рассказать или ребенку тяжело выразить свои эмоции, страхи, переживания.

По мнению К. Юнга, процесс игры в песок высвобождает заблокированную энергию и активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике.

Использование данного игрового метода, способствует улучшению психологического и эмоционального благополучия детей, на этом фоне - стабилизация соматического здоровья, что способствует снижению заболеваемости детей.

Занятия по песочной игротерапии, направленные на коррекцию страхов, боязливости, агрессивности, гиперактивности; коррекцию психических процессов, развитие мелкой моторики руки, тактильных ощущений, развитие связной речи (ПРИЛОЖЕНИЕ).


С педагогами по проблеме повышенной тревожности у воспитанников

проводилась следующая работа:


1. Консультация на тему: «Тревожные дети. Что такое тревожность?

Как помочь тревожному ребенку?» Практические рекомендации

( ПРИЛОЖЕНИЕ )


2. Выступление на педагогическом совете на тему: «Роль песочной терапии в

развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста». Презентация.

( ПРИЛОЖЕНИЕ.)


3. Консультация для воспитателей. Психолого-педагогические аспекты

взаимодействия с тревожными детьми в ДОУ

(ПРИЛОЖЕНИЕ .)


Работа с родителями


1. Выступление на родительских собраниях

«Влияние родительских установок на развитие детей» Практические

рекомендации. ( ПРИЛОЖЕНИЕ .)

«Детская тревожность».


2. Наглядная информация в уголок для родителей.

«Профилактика тревожности». Практические рекомендации.

( ПРИЛОЖЕНИЕ.)


3. Индивидуальное консультирование.


4. Выводы


1. По полученным в ходе исследования результатам, мы видим следующее:

- дети с высоким уровнем тревожности до проведения коррекционной работы

5 человек (16,6 %), после проведения 0

- дети со среднем уровнем тревожности до проведения коррекционной работы

2 человек (6,6%), после проведения 2 человека (6,6%)

- дети с низким уровнем тревожности

23 человек (76,6%),после проведения 28 человек (93,3%)


2. Полученные данные позволяют нам говорить об эффективности

игротерапии для коррекции высокого уровня тревожности у детей

дошкольного возраста.


3. Проведенная методика улучшила межличностные отношения со взрослыми

и сверстниками.


Заключение

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов – вот на мой взгляд причины появления у современных дошкольников повышенной тревожности и страхов. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и тревоги, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни.

На практике порой бывает нелегко понять: страдает ребенок, какими либо отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

В ходе написания педагогического опыта, была достигнута цель – снизить уровень тревожности у дошкольников, путем проведения игротерапии, а так же были решены все поставленные задачи исследования.

Таким образом, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детской тревожностью:

- Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от тревожности, воспитателям необходимо также знать, что такое тревожность, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как это можно предупредить.

– Педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от детской тревожности, необходимо использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, которые должны подбираться на основе проведённых диагностических методик. И как было доказано, игротерапия в этом случаи является самым безопасным и интересным методом коррекции.

Какой бы способ борьбы с детским страхом вы не выбрали, важно, чтобы вы не оставляли жалобы ребенка без внимания. Только, таким образом, вам удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека.


5. Библиографический список


1.. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности". Психологический журнал - 1997 - №2ю

2. Аракелов Н.Е., Шмикова Н. "Тревожность: методы её диагностики и коррекции". Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - №1.

3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте, (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. – 235с.

4. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.

5. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990. -176с.

6. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. – 224с.

7. Козлова Е. В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997.

8. Кочубей Б., Новикова Е."Ярлыки для тревожности" // Журнал "Семья и школа" № 9, 1988.

9. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского – М., 195c.

10. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 1985.

11. Макшанцева Л.В. "Тревожность и возможности её снижения у детей" Психологическая наука и образование, 1988 №2 с. 15.

12. Костина Л.П. Методы диагностики тревожности. СПб., 2009. 198 с.

13. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. – 144с.

14. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529с.

15. Савина Е. Тревожные дети / Дошкольное воспитание – 1996. – №4

16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. – 332с.

17. Фрейд З. психология бессознательного. – М.; 1989. – 104с.

18. Шишова Т. Страхи – это серьёзно – М.: Издат. дом. "Искатель", 1997.- 94с.

19. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. – М.: Знание, 1981 – 192с.

20. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1987. – 264с.

21. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. – 1989. – №4 – 16с.


6. Приложения


Приложение №1- Методика проективного теста тревожности (Р. Тэммпл, В.

Амен, М. Дорки).


Приложение №2- Программа «Как победить свой страх?»


Приложение №3- Игры и упражнения по преодолению страхов, тревожности

Приложение №4- Конспекты занятий по песочной терапии.


Приложение №5- Консультация для педагогов по теме:

«Тревожные дети. Что такое тревожность? Как помочь

тревожному ребенку?» Практические рекомендации.


Приложение №6- Выступление на педагогическом совете по теме:

"Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы

детей дошкольного возраста". ПРЕЗЕНТАЦИЯ


Приложение №7- Консультация для воспитателей.

«Психолого-педагогические аспекты взаимодействия с

тревожными детьми в ДОУ»


Приложение №8- Выступление на родительском собрании

«Влияние родительских установок на развитие детей»

Практически рекомендации.


Приложение №9- Профилактика тревожности (Рекомендации родителям).


Приложение №10- Фотоматериалы .


Приложение №1

Методика проективного теста тревожности

(Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).


Цель - определение уровня тревожности ребенка.

Экспериментальный материал

14 рисунков размером А4. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на ри­сунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь кон­тур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными ри­сунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.

Проведение исследования

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию.

Инструкция

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо бу­дет у этого ребенка: печальное или веселое? Оh (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у это­го ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое ли­цо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?».

10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игру.

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой.

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».


Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксировали в специальном протоколе .

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.


Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожно­сти ребенка (И Т), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему чис­лу рисунков (14):

где n – число эмоциональных негативных выборов.

В
зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделя­ются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (И Т выше 50%);

б) средний уровень тревожности (И Т от 22 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (И Т от 0 до 21%).


Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситу­ациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоцио­нальные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Со­бирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребе­нок—взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнори­рование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одино­честве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).


Приложение №2

Программа «Как победить свой страх?»

Цели:

  • Профилактика страхов.

  • Преодоление страхов у детей (повышенной тревожности у взрослых за детей).

  • Повышение самооценки.

  • Содействие развитию ребенка.

  • Усиление адаптивных способностей личности ребенка.


Задачи:

  • Научить распознавать чувства (тревога, страх, опасение и др.).

  • Научить способам преодоления страхов.

  • Развить коммуникативные способности, уверенность в себе, своих силах.

  • Развить креативность (воображение, творческие способ­ности, творческое мышление).

  • Гармонизировать личность ребенка.

Возраст

Возраст участников 4 - 5 лет (при нормальном интеллектуальном развитии).

Мониторинг

В качестве диагностики в начале и конце программы использовать тест " Тревожности" ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.)

Композиция программы

Программа представляет собой сказочное путешествие двоих детей и сказочного персонажа. В ходе работы участники проходят поочередно разные группы страхов, а именно:

  • страх темноты, боязнь остаться одному дома; ■

  • страх животных и сказочных персонажей;

  • страх чудовищ (скелетов, мумий, привидений и др.), кладбища, страшных снов, страх смерти;

  • страх врачей, уколов, крови (то есть медицинские страхи);

  • страх войны, пожара, стихийных бедствий, резких звуков (то есть страхи, связанные с причинением физического ущерба);

  • страх чужих людей, других детей, воспитателей, учителей, родителей, опоздания, страх потеряться (то есть социально опосредованные страхи).

В процессе работы над программой чередуется отработка страхов и веселая позитивная информация, дающая ресурс. Это сделано для того, чтобы дети смогли усилить свои адаптивные способности, развить уверенность в себе, своих силах и закре­пить полученный опыт с получением ресурсов.


Темп и продолжительность занятий.

Занятия могут проходить 1 - 2 раза в неделю по 20-25 мин.


Позиция ведущего.

Ведущий читает сказку и по ходу действия предлагает детям игровые задания, соответствующие возрасту ребенка, оказывает при необходимости помощь, отслеживает состояние ребенка.

Количество участников программы.

Минимум — двое: ведущий и участник (ребенок). Максимум — 8 человек.


Правила работы с программой

По мере прочтения сказки играющий выбирает себе фигурку-игрушку, с которой он будет взаимодействовать в процессе про­хождения программы. Можно использовать игрушки для песочницы. Можно выбрать и персонажей программы — Вани, Тани, Боюськи.


Тематический план занятий по программе «Как победить свой страх?»




Тема

занятия

Основные цели

Содержание занятия


Кол- во час.

1

Диагнос-тика


- определение уровня тревожности (личностной и ситуативной)





1

2

Вводное “Знакомство”


- сформировать у детей умение любить окружающий мир;

- нейтрализация страхов, тревоги.

Упр. «Золотой ключик»

Стих. «Один дома»

Этюд «Страх»


1

3

«Смелые зайчата»

- развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности;

- развитие выразительности и способности понимать эмоциональное состояние

Сказка о том, как зайцы испугали серого волка.

Этюд «Тень»

Этюд «Смелый заяц»


1

4

«Медве-жий хоровод»

- развитие коммуникативных навыков;


Игра «Медвежий хоровод»

Сказка «Маша и медведь»

1

5

«Путеше-ствие в лес»


- тренировка произвольности и устойчивости внимания;

Сказка «А вкусная была капуста»

Игра «Зайчата»

Игра «На болоте»


1

6

«Смелый гномик»

- нейтрализация страхов, тревоги.

Сказка «Смелый гномик»

Этюд «Баба Яга и Аленушка»

1

7

«Заколдованные»

- снятие психоэмоционального и мышечного напряжения

Игра «Заколдованные»

Этюд «Шалтай - Болтай»

Этюд «Штанга»

Этюд «Петрушка прыгает»

1

8

«Богаты-ри»

- развитие коммуникативных навыков;

- снятие психоэмоционального и мышечного напряжения

Беседа «Богатырская еда»

Упр. «Сказочный город» (постройки из песка в песочнице)

1

9

«Нарисуй свой страх»

- нейтрализация страхов, тревоги.

Упр. «Нарисуй свой страх»

Игра «Путешествие по радуге»

1

10

«Веселая полянка»

- формирование позитивного мировосприятия.

Стих. «Счастливая ошибка», «Страх»

Сказка «Заповедное озеро»

1

11

«Лесной плакун-чик»

- дать детям опыт проживания взаимодействия с врачом

Этюд «Ой, ой, живот болит!»

Беседа «Зачем и как человека лечат?»

Стих. «Болезни»

1

12

«Разоренный город»

- дать возможность обыграть свои страхи, связанные с природными катаклизмами, военными действиями, найти варианты позитивного разрешения

Игра «Восстановление разрушенного города»

1

13

«Оазис смелости»

- развитие креативности, координации.

Игра «Пересекаем пустыню»

1

14

«Пенек раздумий»

- формирование позитивного мировосприятия

Игра «Дерево достижений»

Рассказ «Как зайчик обиделся на свою маму»

1

15

«Моя семья»

- исследование психоэмоционального состояния

Упр. «Нарисуй свою семью в виде разных животных»

1

16

Диагнос-тика результативности


- определение уровня тревожности (личностной и ситуативной)





1
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Опыта iconМодуль обобщения передового педагогического опыта
Условия возникновения и становления опыта: какие мотивы лежат в основе формирования идей данного опыта и определения путей их решения?...
Опыта iconПедагогического опыта
Целостное описание опыта работы 5
Опыта iconГруздева и в. Сурдуковская С. В
Из опыта функционирования моу «Гимназия №10» в статусе центра инновационного опыта как поставщика образовательной услуги
Опыта iconОпыта работы
Сведение об авторе опыта: учитель математики моу «сош №13» Шпаковского района Ставропольского края Бузина Галина Владимировна
Опыта iconОпыта
История изучения педагогического опыта «Игротерапия, как средство снижения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста»...
Опыта iconТема опыта: «Сочетание массового и индивидуального в воспитании здоровой личности»
Сведения об авторе опыта. Мокрощупов Алексей Васильевич, учитель физической культуры Хатасской средней общеобразовательной школы...
Опыта iconМоего опыта работы
Из опыта работы учителя начальных классов Трутановой И. А. по теме «Развитие произвольности внимания и памяти младших школьников...
Опыта iconКонкурсное мероприятие «Методический семинар» Задание
Задание: презентация участником конкурса своего профессионального опыта как опыта, сформировавшегося при взаимодействии с коллегами-...
Опыта iconМетодические рекомендации преподавателю по обобщению и описанию педагогического опыта
При подготовке пояснений преподаватель может использовать методику обобщения и описания педагогического опыта, применив ее к своей...
Опыта iconИнновационного педагогического опыта (ипо) Формирование художественной культуры учащихся, развитие изобразительных способностей, творческого воображения, художественного вкуса и понимания прекрасного
Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница