Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка




НазваниеКазанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка
страница14/21
Дата03.02.2016
Размер7.62 Kb.
ТипМетодические указания
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21

Приложение 5

A commonly-used blueprint in designing reading materials



phase 1 Pre-reading

phase 2 While-reading

phase 3 Post-reading


1. Pre-reading


Source • the learner – prior knowledge of the text’s topic, attitude to reading, attitude to English, interest in the topic etc.

Goals to introduce the topic, and arouse learners' interest in it

• to motivate learners by giving them a reason for reading

• to provide any necessary language preparation for the text

In preparing pre-reading activities, ask yourself. “Why should anyone want to read this text, and can I generate similar reasons in my learners?” “What knowledge/ideas/opinions might my learners already have on the topic, and how can I draw out this knowledge and use it?”

Exercises

  • Give the title (and, if relevant, author, date and source). Ask students to write down three important factors related to the topic. Brief whole-class discussion.

  • Give the title ... Students to write down 10 words related to the topic. Collect them on the board; elicit meanings and pronunciation.

  • Give the title ... Ask learners to predict how the text begins. Then display the first two sentences on the board.

  • Give the title ... Display a set of statements (4 or 5) based on the overall message of the text. Learners to mark them true/false or yes/no, according to their prediction of what the author will say.

  • Select 10 key words from the text, and give 12 Spanish in random order (inc. 10 translations). Matching exercise.

  • Learners to complete:

    Things I know
    about the topic


    Things I don’t know



    Things I'm not sure about


    1.

    1.

    1.

    2.

    2.

    2.

    3.

    3.

    3.

  • Scanning for key facts, e.g. people, dates, events.

  • Learners to write questions they expect the text to provide answers to.

  • Use visuals (eg diagrams, maps, photographs) related to the topic, to arouse motivation and elicit key vocabulary items.

NB Keep the pre-reading phase brief: about 10 minutes only.


  1. While-reading


Source the text itself

Goals to help learners understand the author's purpose

• to help them understand how the text is structured (i.e. organized)

• to clarify the content of the text.

In devising while-reading activities, ask yourself “What is the author’s overall message?” ”How is the text organized? – a narrative? an explanation with various examples? causes and effects? an argument and counter-argument…?” “What is the learner expected to infer from the text?” “What sort of activities does the text lend itself to?” Start with exercises that focus on global understanding of the text, then move on to content in smaller units such as paragraphs, sentences, words. (Why?)


Exercises

  • Comprehension questions (WH, T/F, М/С, yes/no) – pre-text, in-text, post-text.

  • Information transfer (i.e. completing illustrations, maps, etc with information from the text).

  • Completing a gapped set of notes; writing an original set of notes.

  • Summary-writing; completing a gapped summary, reorganizing a summary presented as a jumbled set of sentences, making accurate an inaccurate summary, creating an original summary.

  • Presenting the text as a diagrammatic display:
































































or or


3. Post-reading


Source • learners’ reaction to the text, their changed views on the topic, their newly acquired knowledge, etc.

Goals to enable learners to consolidate or reflect upon what they have read

• to relate the content of the text to learners' own knowledge, experience, interests, views.

In devising post-reading activities, ask yourself questions such as “Do my learners know of a similar situation to that presented in the text?” “Does the text present a situation that invites the learner to make recommendations?” “Does the text present a situation that requires completion?” “Does the text present views that my learners might wish to counter-balance?” “Does the text contain information that my learners might now wish to apply?” Post-reading activities most commonly bring other skills into play – writing/listening/speaking.

Exercises

  • Solving a problem with the aid of information from the text.

  • Expressing a personal view on the topic.

  • A debate/class discussion on the topic.

  • Writing that responds to the views expressed in the text (e.g. a letter to the newspaper/government/United Nations).

  • Personalizing the topic, e.g. in the form of a diary entry.



1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21

Похожие:

Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка iconКомпьютерная лексика и ее функциональные эквиваленты в русском и французском языках
Работа выполнена на кафедре французского языка Института языка гоу впо «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка iconКазанский (Приволжский) федеральный университет
С этой целью Казанский университет регулярно проводит молодежные школы-конференции «Лобачевские чтения». Очередная конференция является...
Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка iconКазанский федеральный (приволжский) университет утверждаю
Для студентов неязыковых специальностей казанского федерального (приволжского) университета
Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка iconВнешнеполитический курс США на западных балканах (1990-е
Работа выполнена на кафедре политической истории фгаоувпо «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка iconОтечественная история учебно
...
Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка icon1. Functional Styles in Modern English
Роль английского языка как одного из мировых языков Основне варианты английского языка
Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка iconСоздание творческой среды на уроках английского языка и во внеурочной деятельности
Л. В. Нестеренко, учитель английского языка, I квалификационная категория, руководитель школьного методического объединения учителей...
Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка iconВ процессе преподавания английского языка как иностранного особый упор
Приоритет отдается структуре языка наших дней и общественному содержанию языка. Процессы глобализации в современном мире в последние...
Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка iconНаучно-практическая конференция История возникновения заимствованных слов
На протяжении всей своей истории русский язык обогащался за счет иноязычных слов. Например, интенсивное заимствование из польского...
Казанский (приволжский) федеральный университет институт языка Кафедра английского языка icon«Теоретическая грамматика английского языка»
Целью курса является комплексное описание грамматического строя английского языка, введение в проблематику грамматических иссле­дований...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница