А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития




НазваниеА. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития
страница22/40
Дата03.02.2016
Размер5.83 Kb.
ТипДокументы
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   40

Примечания


1.Новикова А.А. Медиаобразование в англоязычных странах//Педагогика. – 2001. - № 5. – С. 87-91.

2.Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. – 2000. - № 3. – С. 68-75.

3.Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США: Автореф. ... дис. канд. пед. наук. - Таганрог, 2000. - 21 с.

4.Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. - Курган: Изд-во Курган. ин-та повышения квалификации работников образования, 1999. - 114 с.

5.Федоров А.В. Медиаобразование в Бельгии//Педагогика. – 2002. - № 1. – С. 97-99.

6.Федоров А.В. Медиаобразование в Канаде//Высшее образование в России. – 2002. - № 1. – С. 116-118.

7.Федоров А.В. Медиаобразование во Франции//Alma Mater. Вестник высшей школы. – 2001. - № 3. – С. 46-47.

8.Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов: Изд-во ЦВВР, 2001. – 708 с.

9.Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование//Alma Mater: Вестник Высшей школы. – 2001. - № 11. – С. 15-23.

10.Цимбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире. – М.: ЮНПРЕСС, 1998. – 47 с.

11.Шариков А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников: Автореф. ... дис. канд. пед. наук. - М., 1989.

12.Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Академия педагогических наук СССР, 1990. - 66 с.

13.Шариков А.В. Ритмы городской телеаудитории. М.: ВГТРК, 1997.

14.Шариков А.В., Строганова Т.В. Содержание, формы и методы медиаобразования в СССР (Аннотированный библиографический указатель). - М.: Академия педагогических наук СССР, 1991. - 92 с.

16.Шариков А.В., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования. Для старших классов школ гуманитарной ориентации. - М.: Академия педагогических наук СССР, 1991. - 44 с.

Список основных научно-методических трудов А.В.Шарикова на тему медиаобразования

Книги, учебные пособия, методические рекомендации, учебные программы


Баженова Л.М., Собкин В.С., Франко Г.Ю., .Шариков А.В. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе (Обзорная информация / НИИ ОП АПН СССР. Серия “Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных научно-педагогических программ”. Вып.3 (23). – М.: Академия педагогических наук СССР, 1987. – 52 с.

Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика: Материалы российско-французского семинара/Под ред. А.В.Шарикова – М.: ЮНПРЕСС, 1994. – 77 с.

Исследования телевизионной аудитории: теория и практика: Материалы семинара для социологов телекомпаний/Под ред. Шарикова А.В. – М.: Национальная ассоциация телевещателей, 1997. – 78 с.

Методологические проблемы и практика изучения Интернета /Под ред. А.В.Шарикова. – М.: ВГТРК, 1999. – 76 с.

Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка /Под ред. А.В.Шарикова – М.: ЮНПРЕСС, 1994. – 166 с.

Цимбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире. - М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 1998. – 47 с.

Шариков А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников: Автореф. ... дис. канд. пед. наук. - М., 1989. – 16 с.

Шариков А.В. Концепция медиаобразования во второй ступени средней образовательной школы. М.: Академия педагогических наук СССР, 1991. – 23 с.

Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Академия педагогических наук СССР, 1990. - 66 с.

Шариков А.В. Предпочтения радиослушателями различных типов программ и ожидания аудитории по размещению радиопрограмм (результаты социологического опроса). – М.: ВГТРК, 1997. – 68 с.

Шариков А.В. Ритмы городской телеаудитории. М.: ВГТРК, 1997. – 79 с.

Шариков А.В., Строганова Т.В. Содержание, формы и методы медиаобразования в СССР (Аннотированный библиографический указатель). - М.: Академия педагогических наук СССР, 1991. - 92 с.

Шариков А.В., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования. Для старших классов школ гуманитарной ориентации. - М.: Академия педагогических наук СССР, 1991. - 44 с.

Статьи в журналах и научных сборниках

Статьи 80-х годов ХХ века

Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Не вместо нас, а вместе с нами //Семья и школа. – 1986. - №12. – С. 42-44.

Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная динамика телевизионных ориентаций школьников//Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи. – М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. – С. 21-33.

Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников// Телевидение и школа. – М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. – С. 6-37.

Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. О телевизионных предпочтениях школьников 80-х //Сов. педагогика, 1988. - №6. – С. 91-96.

Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Социально-психологические проблемы координации телевидения и школы//Актуальные проблемы социальной психологии. Ч.1. – Кострома, 1986. – С. 90-91.

Баженова Л.М.. Собкин В.С., Шариков А.В. Использование телевидения во внеклассной работе//Начальная школа, 1989. - № 4. – С. 6-8.

Собкин В.С., Шариков А.В. Особенности телевизионных предпочтений учащихся с разным социометрическим статусом// Телевидение и школа. – М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. – С. 53-61.

Собкин В.С., Шариков А.В. Психосемантический анализ функций телевизионного вещания для детей и юношества// Телевидение и школа. – М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. – С. 38-52.

Шариков А.В. О функциональной значимости телепередач для школьников//Средства массовой коммуникации в учебно-воспитательной системе школы. – М.: Пед. общество РСФСР, 1989. – С. 14-24.

Шариков А.В. Аудиовизуальная культура как основа эстетического подхода к введению медиаобразования//Актуальные задачи эстетического воспитания. – М., 1987. – С. 17-22.

Шариков А.В. Исследование возрастной динамики телевизионных предпочтений московских школьников//Вклад молодых ученых АПН СССР в реализацию основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Тезисы докладов. Ч.2. – М., 1987. – С. 45-48.

Шариков А.В. О движении “визуальной грамотности” в современной педагогике США//Эстетическое воспитание учащейся молодежи – задачи, теория, практика, перспективы. – М., 1988. – С. 120-121.

Шариков А.В. Об исследовании возрастной динамики значимости телевизионных функций для школьников//Средства массовой коммуникации в воспитательной системе школы. – М., 1988. – С. 46-48.

Шариков А.В. Особенности телевизионных просмотров младшими школьниками//Вклад молодых ученых АПН СССР в реализацию основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Тезисы докладов. Ч.1. – М., 1986. – С. 54-57.

Шариков А.В. Проблемы изучения средств массовой коммуникации в школах Запада//Сов. педагогика, 1988. - №5. – С. 125-130.

Шариков А.В. Проблемы медиаобразования в современной западной педагогике//Телевидение и школа. – М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. – С. 104-124.

Шариков А.В. Социометрический статус межличностного общения и особенности телевизионных ориентаций старшеклассников//Эстетическая культура в системе социальной стратегии – М., 1988. – С. 63-68.

Шариков А.В. Что такое медиаобразование?//Окна. Альманах. – 1989. - №4. - С. 5-9.

Статьи 90-х годов ХХ века

Charikov, A. L’impact socio-culturel de l’education aux medias//L’education aux medias dans l’enseignement secondaire en Europe. – Strasburg, CLEMI/Conceil de l’Europe, 1993, p. 24-33.

Charikov, A.V. “Voyage en Litteraturia” et les “Degres du Parnas, almanachs litteraires russes//Production des journaux et alphabetisation. Paris: CLEMI/UNESCO, 1992, p. 56-59.

Charikov, A.V. Education aux medias en URSS: Un bref historique// L’education aux medias dans le monde: nouvelles orientations. – Londre/Paris: BFI/CLEMI/UNESCO, 1992, p. 176-180.

Sharikov A. Das Land der tausend Rundfunksender. TV und Radiolandschaft in Russland. / Erholung bei den Werbenmsaetzen / Marktforschung durch Kommerzielle Unternehmen. // Horizont. 1999. № 42.

Sharikov A. Does Media Education Exist in the USSR? // Screen, V.32. №4. Winter 1991, p.382-387.

Sharikov A. Russia: Country Report //Country Reports: Recent Developments in Media Broadcasting and Media Research. – GEAR Annual Conference, Stockholm, 9-13 May 1998, p..52-54.

Sharikov A. TV Viewing Motivation of Moscow School Students//4th International Television Studies Conference. – London, 1991, p.17.

Sharikov, A., Davydov, S. and Fialkov, A. Russian Internet and its Audience //32nd Annual GEAR Conference, 15-18 May 1999, Stuttgart, Conference Report – Suedwestrundfunk (SWR), p.201-209.

Черкашин Е.А., Шариков А.В. Основы медиаобразования в начальной школе//Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ин-та, 1992. – С. 67-68.

Черкашин Е.А., Шариков А.В. Приобщение учащихся к духовной культуре общества на занятиях курса “Основы медиакультуры”//Гуманитаризация образования: мифология, религия, искусство. - Екатеринбург: ИУУ, 1992. – С. 53-55.

Черкашин Е.А.. Игошев Б.М., Шариков А.В. Роль курса “Информационная культура педагога” в многоуровневой структуре высшего педагогического образования//Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып.2.– Омск-Новосибирск:: Изд-ва Омского и Новосибирского пед. институтов, 1992. – С. 56-58.

Шариков А.В. Информатизация образования//Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – С. 374-376.

Шариков А.В. Компьютеризация школы и проблема “дерутинизации” учительского труда//Наука и технология в образовании 1990-х: советские и американские перспективы. – М.: Академия педагогических наук СССР, 1991. – С. 207-218.

Шариков А.В. Куда выходит “окно в мир” // Магистр. – 1992. - №7. – С. 27-31.

Шариков А.В. Маклюэн// Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – С. 538.

Шариков А.В. Массовая коммуникация//Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – С. 547-549.

Шариков А.В. Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – С. 555-556.

Шариков А.В. Моль//Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – С. 587.

Шариков А.В. Об особенностях восприятия телевизионной рекламы подростками//Журналистика в 1994 году. Ч.2. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – С. 74-78.

Шариков А.В. Отношение российских школьников к телевизионной рекламе//Журналистика в 1993 году. Ч.1. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – С. 54-57.

Шариков А.В. Подростки-телекоммуникаторы: новый феномен национального телевидения России//Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка/под общ. Ред. А.В.Шарикова, - М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 1994. - С. 11-14.

Шариков А.В. Почему дети смотрят телевизор? // Магистр. – 1992. - №4 . - С. 20-25. - №5 – С. 41-45.

Шариков А.В. Радиовещание//Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. – М.: Большая российская энциклопедия, 1999. – С. 237-240.

Шариков А.В. Ребенок и его информационное окружение // Магистр. - 1992. - №1. – С. 17-20.

Шариков А.В. Ребенок и экран: модели развития//Воспитание средствами массовой информации / Под ред. Л.С.Школьника. – М.: Академия педагогических наук СССР, 1990. – С. 11-19.

Шариков А.В. Телевидение//Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. – М.: Большая российская энциклопедия, 1999. – С. 425-427.

Шариков А.В. Телевизионная аудитория и основные методологические проблемы ее измерения//Независимые медиаизмерения. – 1998. - Апрель. – С. 18-25.

Шариков А.В. Телекоммуникации в контексте медиаобразования//Телекоммуникации в образовании/Под ред. Полат Е.С. – М., 1993. – С. 76-79.

Шариков А.В. Телесмотрение школьников: желаемое и действительное//Магистр. – 1992. - №6. – С. 39-43.

Шариков А.В. Что смотрят школьники?//Магистр. – 1992. - №3. - С.24-30.

Шариков А.В. Что читают школьники?//Магистр. – 1992. - №2. - С. 24-30.

Шариков А.В., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций//Психологический журнал. Т.20. – 1999. - №3. – С.28-47.

Шариков А.В., Кузнецова Ю.Н. Особенности восприятия телесериала “Элен и ребята” московскими школьниками// Психологический журнал, Т.19. – 1998. - №2 . – С.105-118.

Шариков А.В., Кузнецова Ю.Н. Сериал “Элен и ребята” – телеэнциклопедия норм поведения для подростков// Журналистика в переходный период. Ч.4. – М.: УПЛ МГУ, 1997. – С. 36-38.

Шариков А.В., Черкашин Е.А. Современное школьное образование и средства массовой коммуникации//Педагогическая философия: проблемы и решения - Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ин-та, 1993. – С. 39-40.

Статьи начала ХХI века

Шариков А. Основные тенденции в исследованиях аудитории электронных СМИ//Прогресс технологий телерадиовещания: материалы Международного конгресса НАТ. – М.: Национальная ассоциация телерадиовещателей, 2001. – С. 115-118.

Шариков А. Телевизионная аудитория в период освещения событий особой социальной значимости//Журналистика в 2000 году: реалии и прогнозы развития: тезисы научно-практической конференции. Ч.6. – М., 2001. – С. 43-45.

Шариков А.В. Жак Гонне - исследователь школьной и лицейской прессы//Ж.Гонне. Школьные и лицейские газеты. Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции. - М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 2000. - С.3-10.

Шариков А.В. Темпоральные закономерности городской телевизионной аудитории России (опыт мониторинговых исследований 1994-1996 гг.)//Телерекламный бизнес (информационно-аналитическое обеспечение)/Сост. и ред. В.П.Коломиец. – М.: Международный институт рекламы, 2001. – С. 109-143.


3.7. Интегрированное медиаобразование по Л.С.Зазнобиной


Заведующая лабораторией технических средств обучения и медиаобразования Института общих средств обучения Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор Людмила Семеновна Зазнобина (23.09.1939 - 26.06.2000) начинала свою педагогическую деятельность учителем химии. Потом перешла на работу в Академию образования, занималась разработкой учебных диафильмов, слайдов, фильмов по химии, различных учебных пособий, обосновала концепцию регионального учебного ТВ, успешно руководила аспирантами, была председателем диссертационного совета. На основе своего богатого практического опыта она написала книгу «Экранные пособия на уроках химии» (5), была автором нескольких научно-популярных книжек для детей, школьных учебников. В последние годы жизни Л.С.Зазнобина всерьез увлеклась идеями медиаобразования, интегрированного в базовые школьные предметы (1, 17-21; 2, 64-70; 3, 58-64; 4, 26-34; 6, 48-54; 7 и др. публикации).

«Образовательные учреждения, - писала Л.С.Зазнобина, - мало реагируют на дидактический потенциал СМИ. Время, проводимое ребенком перед TV или видео, по продолжительности уже приблизилось или превосходит время, которое отводится на пребывание в школе» (здесь и далее цитируются материалы, помещенные Л.С. Зазнобиной в интернетном сайте www.mediaeducation.ru). При этом разрыв между медиа и школой увеличивается, так как школьники и учителя часто находятся в различных «информационных полях», их вкусы, как правило, противоположны. Это необычайно серьезная проблема, обусловленная не только возрастными отличиями, но и, по сути, принадлежностью к разным пластам цивилизации. Кроме того, школьники, как правило, довольно быстро осваивают новые медиатехнологии (компьютерные игры, Интернет и т.д.), в то время как немалое количество взрослых страшатся войти в этот новый информационный мир, он кажется им чуждым. Вот и возникает своего рода «информационное расслоение» общества...

Как верно отмечала Л.С.Зазнобина, школьники (как, впрочем, и многие взрослые), устав от обрушивающейся на них ежедневной негативной информации, могут сознательно избегать серьезных тем. Например, не смотреть передач, связанных с социальными и политическими проблемами и т.д. «Осознанно или неосознанно в целях социальной или психологической реабилитации человек может “свить” себе своеобразный «информационный кокон», отгородиться от реального мира, жить в иллюзорном информационном пространстве. В тех случаях, когда речь идет о ребенке, «информационной кокон» может играть отрицательную роль неосязаемой преграды, влекущей за собой информационную ограниченность познания и собственно существования индивида».

Вслед за многими западными медиапедагогами, призывающими к развитию критического мышления школьников по отношению к медиатекстам, к защите от манипулятивного воздействия медиа, Л.С.Зазнобина была убеждена в необходимости педагогического влияния на этот процесс. Так возникла концепция медиаобразования, интегрированного с гуманитарными и естественнонаучными школьными дисциплинами. «Медиаобразование, интегрированное с базовым, призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информатизированном пространстве. Необходимость выработки у современного человека навыков восприятия информации, умений конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности информации и применять ее в практической деятельности, и как следствие - повышение информационной компетентности и степеней свободы в обращении с информационными потоками усиливают связь конечного результата обучения с уровнем медиаобразования обучаемых. Основное содержание медиаобразования, интегрированного с базовым, как предметной области знаний и деятельности человека составляют интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия».

Л.С.Зазнобина выделяет здесь следующие весомые для медиаобразовательных целей результаты: «включение внешкольной информации в систему формируемых в школе знаний, использование этих знаний при восприятии и критическом осмыслении информации СМИ, умения интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить требуемую информацию в различных источниках; систематизировать ее по заданным признакам; визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему и наоборот; трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена и др.; аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы за и против каждой из них; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от “белого шума” и др. Не менее важны и другие цели медиаобразования, связанные с развитием коммуникативных умений школьников, их общекультурного уровня».

В том же ключе рассуждает и А.А.Журин, возглавивший лабораторию ТСО и медиаобразования после кончины Л.С.Зазнобиной. В частности, он (в своей статье «Включение внешкольной информации в контекст базового образования», помещенной на указанном интернетном сайте) выделяет следующие цели медиаобразования:

-обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ (в широком толковании);

-развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;

-включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;

-формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.).

А.А.Журин на конкретных примерах показывает, как медиаобразование, интегрированное, скажем, в учебные курсы обязательных школьных дисциплин, в той или иной степени помогает достижению вышеуказанных целей. Например, в фантастическом фильме П.Верховена «Вспомнить все» (США) во фрагменте с достоверно показанным жидким воздухом содержится ряд ошибок, которые учащиеся могут обсудить на уроках биологии (человек в течение почти 10 минут находится в вакууме и остается живым), географии (появление над безводной планетой кучевых облаков), физики (повышение температуры окружающей среды при переходе газа из жидкого состояния в газообразное) во время изучения соответствующих учебных тем. Школьник, приученный критически воспринимать сообщения СМИ, легко обнаруживает нелепость графика изменения “кислотно-щелочного баланса” из рекламы некоторых видов жевательных резинок: судя по графику pH во рту человека после приема пищи равен единице, что равносильно приему раствора сильной кислоты (урок химии в 9 классе школы № 1748, учитель О. Ю. Гончарук).

Сотрудница той же лаборатории С.И.Гудилина в своей статье «Перспективы развития эстетического воспитания» (здесь и далее текст снова цитируется по интернетному сайту www.mediaeducation.ru) считает, что можно выделить следующие дидактические функции использования медиа в эстетическом воспитании:

-объединение научной и художественной форм познания через графические средства;

-исследовательское конструктивное видение окружающей среды, как естественных форм, так и созданных человеком;

-практическое применение знаний в творчестве;

-обучение основам графической грамотности;

-развитие проектного мышления;

-изучение, анализ и использование мирового художественного опыта;

-создание условий для самопознания и саморазвития школьников.

Судя по всему, С.И.Гудилина является активной сторонницей семиотического (структуралистского) подхода в медиаобразовании: «Важно научить школьников понимать язык, - пишет она в процитированной выше статье, - на котором идет коммуникативный процесс. Специфика графической информации заключается в раскрытии условностей знаков, символов, кодов, через которые идет кодирование образов. (...) Изучение семиотических и семантических систем подводит учащихся к пониманию художественной картины мира. Следует вспомнить, что если научная картина мира — это некая система знаний, разъясняющая строение мира в целом, то в искусстве изображение мира неадекватно его пониманию. Наиболее убедительно это проявляется в изображении добра и зла, положительного и отрицательного, света и тени. Символическое изображение образов соединяет этические ценности с эстетическими и становится своеобразным ориентиром в понимании художественной картины мира. Экспликация эстетического восприятия мира обогащает понимание его развития, структур и других форм существования. Такое разъяснение может быть в следующих темах: природа в знаковых системах искусства; свет и цвет как средство художественной выразительности; архитектурная бионика; природа в фольклоре (архитектуре, живописи); природотворчество и пр.».

Ее коллегу по лаборатории Т.Г.Жарковскую интересуют проблемы интеграции медиаобразования в преподавание иностранного языка. Она считает, что при изучении иностранного языка в школе недостаточно внимания уделяется развитию таких умений, как находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию (что является одной из целей медиаобразования).

Общими силами лаборатории был разработан стандарт "Медиаобразование  интегрированное с различными школьными  дисциплинами" (4, 26-34), призванный обеспечить обязательный минимум нормативных знаний и умений в этой предметной области. Имелось в виду, что «медиаобразование,  интегрированное в гуманитарные и естественнонаучные школьные дисциплины, призвано выполнять уникальную функцию подготовки детей к жизни в информационном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении различных учебных дисциплин. Личные интересы школьников в этой образовательной области совпадают с общественными потребностями демократического общества».

При этом выделяются следующие объекты медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно научные школьные дисциплины:

-учебная информация по той или иной отрасли знаний (независимо от источника и носителя);

-информация, передаваемая по различным коммуникативным каналам, доступным школьникам;

-технические средства создания, преобразования, накопления, передачи и использования информации.

Этот стандарт определяет также требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся. Учащиеся, завершившие начальное общее и общее среднее образования, по мнению разработчиков стандарта, должны уметь:

-понимать задания в различных формулировках и контекстах;

-находить требуемую информацию в различных источниках;

-систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;

-собирать и систематизировать тематическую информацию длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени);

-переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему;

-переводить вербальную информацию в визуальную знаковую систему;

-трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена;

-понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;

-аргументировать собственные высказывания;

-находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;

-воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы "за " и "против" каждой из них;

-писать рецензии и анонсы информационных сообщений;

-устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

-вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от "белого шума";

-составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения адекватную содержанию;

-извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме;

-работать (хотя бы на самом примитивном уровне) с инструментарием подготовки, передачи и получения информации.

Конечно, для того, чтобы школьники обрели все эти умения, необходим целый цикл практических упражнений и творческих заданий. И тут сотрудниками лаборатории технических средств обучения и медиаобразования предлагаются следующие практические задания:

-подбор информации по какой-либо теме из доступных источников;

-ознакомление с телепрограммой с последующим составлением анонсов нескольких передач по их названиям;

-предложение темы и названия передач, статей, видео- или аудио продукции, которые могут дополнить изучаемый в школе материал по какому-либо предмету;

-выбор трех лучших фильмов (мультфильмов) текущей теленедели, обоснование своего выбора;

-ранжирование предложенной информации по ее социальной значимости;

-составление тематической подборки информационных материалов из газет и журналов по какой-либо теме;

-запись на видеомагнитофон нескольких телесюжетов по определенной теме, составление к ним заданий и комментария.

-составление краткого описания видеосюжета на определенную тему;

-прослушивание устной информации с последующим изложением ее в виде комикса;

-прослушивание устной информации с последующей иллюстрацией ее рисунками;

-прослушивание устной информации с последующим составлением сценарного плана видеосюжета;

-изложение предложенной информации в форме послания в будущее;

-изложение предложенной информации в форме послания в прошлое;

-изложение предложенной информации в жанре публикации в "Аргументах и фактах";

-изложение предложенной информации, с изменением ее таким образом, чтобы она стала доступной малышу;

-ознакомление с информацией с целью определения аудитории, которой она адресована;

-ознакомление с информацией с целью изменения ее с учетом предложенного нового адресата;

-ознакомление с информацией и с комментарием к ней с целью обоснования собственной позиции по отношению к комментарию;

-ознакомление с информацией с целью обнаружения и исправления в ней ошибок;

-ознакомление с информацией с целью написания анонса;

-ознакомление с информацией с целью написания рецензии;

-ознакомление с информационным сообщением с целью составления плана, по которому можно воспроизвести его главную мысль;

-ознакомление с информационным сообщением с целью составления плана, по которому можно воспроизвести сюжет;

-ознакомление с информационным сообщением с целью найти на контурной карте места, где происходят изложенные события.

-ознакомление с информационным сообщением с целью представления предложенной информации в табличной форме и т.д.

Новинкой компьютерного сайта лаборатории ТСО и медиаобразования 2000-2002 годов стала публикация гипотез. Например, гипотеза № 1 формулируется так: «Может быть, информационный кокон необходимо не разрушать, а наоборот, создавать?».

Чтобы облегчить размышления аудитории, к этой гипотезе прилагается следующий комментарий: «Мы привыкли к однозначной трактовке термина "информационный кокон". Предполагается, что этот кокон отгораживает человека от мира; однако, если мы посмотрим внимательнее на бисоциальные механизма подростковой адаптации, результаты которых обеспечивают успешные контакты в социуме и достижение личностных целей, то обнаружим, что одновременно с механизмами постижения смысла и переработки информации мы развиваем и определенные коммуникативные барьеры - без этого нельзя. Чтобы сосредоточиться на проблеме (что есть залог успеха взрослого человека), надо уметь "отсекать" лишнее. Механизм того же типа, что и пресловутый информационный кокон. Так что модные лозунги "долой!" по отношению к информационному кокону не пройдут. Скорее придется разбираться, как пользоваться этим психологическим механизмом в мирных целях. А это уже отдельная проблема».

Вторая гипотеза, выносимая для обсуждения посетителей медиаобразовательного компьютерного сайта, выглядит следующим образом: «Мышление современного подростка часто называют "клиповым" - разнородная информация сосуществует в сознании без внутренних связей, морально-этический "внутренний кодекс личности" размыт. Современное молодежное искусство способствует стабилизации этой ситуации. Чтобы активировать процесс "объединения" мозаики восприятия и поступка в единство личностного отношения к миру, надо: (на выбор)

а) влиять на содержание и формы проявления молодежного искусства через цензуру и образование;

б) приобщать к классическим формам искусства; научится настоящему - будет не до ерунды;

в) рассмотреть генезис современного молодежного искусства - куда же все-таки катится мир, который рассматривают в таких формах?

г) учить прежде всего основам анализа и понимания, выявить, что в структуре современного образования соответствует этой тенденции;

д) не трогать - сами перебесятся, как и вся молодежь до них».

Таким образом, налицо стремление сотрудников лаборатории к вовлечению аудитории с помощью Интернета к интерактивному обсуждению актуальных вопросов медиаобразования (например, какую позицию – «предохранительную», «эстетическую», «развития критического мышления» и т.д. занимает аудитория посетителей сайта), что, на мой взгляд, можно только приветствовать.

Но, конечно же, кроме виртуальных контактов с учителями и учащимися, лаборатория ТСО и медиаобразования, как и многие другие научно-исследовательские коллективы в области педагогики, активно сотрудничает с различными учебными заведениями. Идеи интегрированного медиаобразования реализуются на практике в московских средних школах № 315, № 858, МКЛ 1310, г. Москва, УВК 1636, г. Москва, в лицее №1 Петрозаводска, в Ерденевской средней школе Малоярославецкого района Калужской области.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   40

Похожие:

А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития iconА. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития
Медиаобразование в России: краткая история развития – Таганрог: Познание, 2002. 266 c
А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития iconА. В. Федоров Медиаобразование
Федоров А. В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с
А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития iconФедоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня
Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во моо впп юнеско «Информация для всех», 2009. 234 c
А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития iconМедиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008)*
Федоров А. В. Медиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008) // Дистанционное...
А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития iconУчебное пособие для вузов Таганрог 2007
Мурюкина Е. В., Челышева И. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»....
А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития iconВальтер Беньямин краткая история фотографии
...
А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития iconФедоров В. А. История России. 1861 1917: Учеб для вузов
История России с древнейших времён до конца хуіі века / А. П. Новосельцкв, А. Н. Сахаров, В. И. Буганов, В. Д. Назаров; отв ред....
А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития iconА. В. Федоров, А. А. Новикова
Российского гуманитарного научного фонда (ргнф, проект n 04-06-00038a) «Сравнительный анализ развития медиаобразования в ведущих...
А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития icon«Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (рук проекта – доктор педагогических наук, профессор А. В. Федоров)
...
А. В. Федоров, И. В. Челышева медиаобразование в россии: краткая история развития iconУчебного курса* для вузов
Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект рнп. 21 491 «Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница