Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку




Скачать 29.04 Kb.
НазваниеНаучно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку
страница3/4
Дата03.02.2016
Размер29.04 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4


Опытная эксплуатация трех типов среды, разработанных в ходе исследования, дала возможность соотнести процесс эволюции ВЯСО РКИ с возрастанием ее технического и технологического потенциала, выявить виды деятельности, релевантные для дистанционного взаимодействия субъектов среды в различных условиях, составить их рейтинг как в общей системе ДО РКИ, так и по используемым моделям дистанционного обучения, а также определить совокупность факторов, оказывающих влияние на успешность и эффективность функционирования ВЯСО в ее полном объеме.

Опытное обучение проводилось по трем моделям ДО: 1) сетевой, основанной исключительно на Интернет-технологиях; 2) сетевой с подключением кейс-технологий, когда часть учебных материалов распространяется рассылкой, а собственно обучение проходит в сетевом режиме; 3) смешанной, представляющей собой симбиоз очной и дистанционной форм обучения (отдельные виды учебной деятельности протекают в ВЯСО):


Название учебного заведения, гг.

Модель ДО

Кол-во

пользователей

ЦМО МГУ имени М.В.Ломоносова,

2001-2008 гг.

Смешанная


103

Русская школа ДВГУ (Россия, Владивосток),

2005-2006 гг.

Смешанная

50

Университет Сан-Антонио (США, штат Техас), 2006-2007 гг.

Смешанная

27

Школа Восточной Финляндии (Финляндия),

2002-2008 гг.

Сетевая

44

Университет Мэриленда (США), 2007-2008 гг.

Смешанная

Сетевая + кейс-

технологии

10

Университет Боулинг Грин (США),

2007-2008 гг.

Сетевая

Смешанная

13

Языковая школа МИД Голландии,

2006 г.

Смешанная

15

Индивидуальные учащиеся,

2002-2008 гг.

Смешанная

Сетевая + кейс-

технологии

64


Выбор моделей ДО и соответствующих им педагогических технологий определялся спецификой организации учебного процесса в каждом конкретном учебном заведении: составом иностранных учащихся, изучающих русский язык, их желанием и готовностью изучать русский язык в дистанционной форме; уровнем информационно-коммуникационной грамотности педагогического состава; наличием необходимой технической базы и обслуживающего персонала.

Виды учебной деятельности в среде и их рейтинг в общей системе ДО РКИ представлены ниже.


Виды учебной деятельности

Рейтинг в общей системе ДО РКИ

Самостоятельная работа по материалам ВЯСО РКИ (аудиторная и дистанционная формы)

26%

Сетевой практикум

19,5%

Учебный телекоммуникационный проект

18%

Сетевая дискуссия

18%

Сетевое практическое занятие

12%

Сетевая консультация

7%

Телетестинг

7%

«Портфель ученика»

2%

«Тандем-метод»

0,5%


Центральным звеном в системе ДО РКИ является самостоятельная работа учащихся с материалами ВЯСО. Данный вид учебной деятельности протекал в двух формах: без личного контакта с сетевым преподавателем-консультантом и под его руководством. И в том и в другом случае самостоятельная работа была управляемой либо полностью, либо частично, поскольку иностранные учащиеся взаимодействовали с информационно-дидактическим наполнением ВЯСО, снабженным автоматизированной системой мониторинга, с помощью которой осуществлялся контроль за освоением учебного материала (частотой обращений, количеством затраченного времени, результатами выполнения заданий и упражнений).

Отдельным видом управляемой самостоятельной работы (по заданию сетевого преподавателя-консультанта под контролем системы мониторинга) является сетевой практикум на базе интегрированных в среду лингвотренажеров по различным аспектам языка и видам речевой деятельности.

Учебный телекоммуникационный проект как форма организации телекоммуникационных занятий предусматривает комплексный характер учебной деятельности всех его участников. Система проектов, реализованных в ходе опытного обучения, предполагала самостоятельное решение учащимися реальных практических задач в ходе совместной (парной/групповой) или индивидуальной творческой учебно-познавательной, исследовательской деятельности и приобретение новых знаний на изучаемом языке. В силу своих особенностей в наибольшей степени этот вид работы оказался релевантным для обучения русскому языку и культуре русскоговорящих детей соотечественников (Школа Восточной Финляндии).

Сетевое практическое занятие входит в число основных организационных форм процесса обучения иностранному языку в системе ДО. Сетевые практические занятия с использованием ресурсов ВЯСО проводились в форме теле- и аудиоконференцсвязи, преимущественно носили индивидуальный характер и протекали в режиме офф-лайн под руководством и с участием сетевого преподавателя-консультанта.

Компонентом сетевого практического занятия являлась сетевая дискуссия, основанная на обсуждении проблемы, выяснении и сопоставлении различных точек зрения, поиске и выборе решения спорного вопроса.

Сетевая консультация представляет собой форму общения преподавателя с учащимися, оказания им помощи в самостоятельном овладении учебным материалом. Сетевые консультации осуществлялись на первых этапах развития среды в текстовом формате по электронной почте и при помощи средств телеконференцсвязи, а в дальнейшем – при помощи специально разработанной инструментальной оболочки «Веб-страница учащегося».

«Портфель ученика» представляет собой неструктурированную базу данных, содержащую результаты как алгоритмизированной, так и творческой самостоятельной работы учащегося, накопленные за весь период обучения. В опытном обучении «портфель ученика» выступал в роли инструмента самооценки собственной познавательной творческой деятельности и ее рефлексии, а также становился предметом пристального внимания со стороны ведущего обучение преподавателя с целью коррекции индивидуальных учебных программ и контроля результатов учения. То, что данный педагогический инструмент был использован незначительным количеством удаленных учащихся, можно объяснить тем, что, во-первых, «веб-страница учащегося», поддерживающая «портфель», была разработана и интегрирована лишь в третью модель ВЯСО РКИ, а во-вторых, новизной такого вида деятельности для большинства учеников, не имевших ранее аналогичного опыта.

Телетестинг представляет собой способ определения уровня владения русским языком как иностранным в дистанционной тестовой форме благодаря встроенным в ВЯСО системам автоматизированного тестирования. Входной, промежуточный и итоговый телетестинг проводился в ходе всего периода опытного обучения, и, по нашим наблюдениям, был особенно востребован категорией индивидуальных учащихся.

«Тандем-метод» предусматривал автономное самостоятельное овладение учебным материалом партнерами с разными родными языками, работающими в паре. Целью такой организационной формы обучения являлось овладение родным языком партнера в ситуации сетевого общения, знакомство с его личностью, культурой страны изучаемого языка, а также получение информации по интересующим областям знаний. Данный вид работы получил свою полную реализацию в третьей модели ВЯСО РКИ благодаря ее новому элементу – «дискуссионному форуму».

В ходе опытного обучения была произведена оценка основных элементов информационно-образовательного контента ВЯСО РКИ «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)» с точки зрения их востребованности участниками процесса дистанционного обучения:


Элемент ВЯСО РКИ

Рейтинг

элементов

Сетевой учебник «В эфире Россия»

30%

Комплект учебных материалов «Новости из России»:




      • печатный учебник «Новости из России» (распространяется почтовой рассылкой)

17%

      • textbook «News from Russia» (распространяется почтовой рассылкой);

13%

      • обновляемый веб-сайт учебника «News from Russia»

5%

Электронная хрестоматия материалов СМИ

14%

Веб-страница учащегося

10%

Коллекция ссылок на русскоязычные электронные СМИ

6%

Электронный деканат

5%


Сопоставительный анализ результатов опытного обучения в семи учебных заведениях России, США, Финляндии и Голландии позволил определить совокупность условий, при которых ВЯСО РКИ функционирует с наивысшей степенью эффективности. К числу основных отнесены следующие:

  • обеспеченность учебного процесса необходимой технической базой (наличие компьютерных классов, оборудованных средствами IP-телефонии, SKYPE, Web-камерами и подключенных к скоростной выделенной линии Интернета и др.);

  • подготовленность педагогического состава к ведению учебного процесса с использованием ресурсов ВЯСО по различным моделям ДО, владение преподавателями дистанционными педагогическими технологиями;

  • сформированность на базовом уровне информационно-коммуникационной компетенции учащихся;

  • готовность администрации учебного заведения к решению организационно-методических вопросов: интеграция ресурсов информационно-образовательного контента ВЯСО в академические планы учебного заведения, определение форм итоговой сертификации, введение штатной единицы сетевого преподавателя-консультанта и др.;

  • готовность администрации учебного заведения к решению финансовых вопросов.

Анализ результатов опытного обучения с использованием ресурсов разработанной виртуальной языковой среды позволяет сделать выводы об эффективности ВЯСО для достижения поставленных в исследовании целей: на ее основе возможно организовать полноценный автономный процесс дистанционного обучения различным аспектам РКИ, а также модернизировать и оптимизировать очный учебный процесс в российском вузе.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейшей деятельности в области разработки виртуальных языковых сред обучения РКИ.

На комплексной теоретико-методической базе исследована готовность предметной области «Русский язык как иностранный» к использованию дистанционных технологий в традиционном учебном процессе и к созданию самостоятельной системы дистанционного обучения; определена и описана целевая аудитория иностранных граждан, желающих изучать русский язык как иностранный в дистанционной форме; установлен состав группы разработчиков системы дистанционного обучения РКИ; экспериментальным путем выявлен аспект, в наибольшей степени способный раскрыть дидактический и технологический потенциал виртуальной языковой среды; проанализированы и осмыслены ее потенциальные обучающие возможности.

На этой основе разработана концепция ВЯСО РКИ и осуществлено моделирование ее вариантов (на безе сетевого учебника «В эфире Россия» и сетевого учебно-методического интерактивного комплекса «Русский язык дистанционно»). Процесс моделирования был связан со структурированием информационно-образовательного контента ВЯСО, разработкой программного обеспечения (авторской сетевой платформы «Dist-learn»), определением и описанием компонентного и элементного состава различных типов ВЯСО, обоснованием структуры и роли каждого компонента и элемента в общей системе ДО РКИ; созданием типологии тренинговых и контрольно-тестовых заданий; разработкой (с учетом технологических, методических и эргономических характеристик) двуязычных интерфейсов – пользовательского и административного. На этапе апробации/рефлексии были реализованы, экспериментально апробированы и внедрены в практику преподавания различные модели среды, разработаны типовые технологический и педагогический сценарии урока; подготовлена программа опытного обучения в естественных условиях; проведена первичная апробация элементов среды, впоследствии составивших ее основу, в реальном учебном процессе; выявлены условия, необходимые и достаточные для проведения дистанционного обучения РКИ на базе ВЯСО; осуществлено вариативное наполнение информационно-образовательного контента среды; разработана система электронной подписки на дистанционные образовательные услуги; расширен компонентный и элементный состав среды («Веб-страница учащегося» и «Дискуссионный форум»); осуществлено тестирование программного обеспечения, обслуживающего ее компонентный состав.

Педагогическая эффективность предложенных моделей ВЯСО РКИ была установлена в ходе опытного обучения, проводившегося в естественных условиях. По итогам опытной эксплуатации моделей была произведена их корректировка с последующим внедрением в практику преподавания российских и зарубежных вузов, определены основные направления развития структуры среды в сторону ее инструментального и содержательного расширения.

Рассмотренный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, а также результаты проведенного опытного обучения могут стать основой для дальнейших научных разработок в области формирования среды дистанционного обучения русскому языку как иностранному на базе современных информационных и коммуникационных технологий.

Приложения содержат примеры анкет для учащихся и преподавателей; учебные материалы и материалы апробации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1   2   3   4

Похожие:

Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку iconПояснительная записка цель освоения дисциплины «Инновации в обучении русскому языку как родному, русскому языку как неродному, русскому языку как иностранному»

Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку iconУчебно-методическая литература по русскому языку Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов.
Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учебник для студентов дефектологических факультетов...
Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку iconСаскачеванский Университет Преподавание русского письма канадским студентам Данная статья содержит анализ ошибок, которые допускают канадские студенты при формировании навыка курсивного письма на первом году обучения русскому языку как иностранному
Данная статья содержит анализ ошибок, которые допускают канадские студенты при формировании навыка курсивного письма на первом году...
Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку iconВыпускная работа Индивидуальный проект «создание системы дистанционного обучения в вузе создание электронного дистанционного учебного курса»
Теоретический анализ применения дистанционного обучения в вузе и разработка теоретического обоснования для внедрения в до курса «Педагогика...
Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку iconМетодические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2012 году
Янао в 2012 г., основные компоненты содержания обучения русскому языку на базовом уровне трудности осваивает подавляющее большинство...
Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку icon1. Азимов Э. Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному.  М., 1989
Азимов Э. Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному.  М., 1989
Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку iconМетодическая разработка Тема: «Приемы активного контроля на уроках производственного обучения»
Методическая разработка предназначена для мастеров производственного обучения. Представленные формы и методы работы способствуют...
Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку iconМетодические рекомендации для студентов по дисциплине дпп. 06. «Теория и методика обучения иностранному языку»
Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 050303 Иностранный язык. Пособие содержит материалы...
Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку iconРабочая программа по русскому языку 6 класс
...
Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку iconРабочая программа по подготовке учащихся 9 класса к государственной итоговой аттестации по русскому языку
С учетом тенденций новых образовательных стандартов, связанных с актуализацией личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.znate.ru 2012
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница