Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку
Скачать 29.04 Kb.
|
| Опытная эксплуатация трех типов среды, разработанных в ходе исследования, дала возможность соотнести процесс эволюции ВЯСО РКИ с возрастанием ее технического и технологического потенциала, выявить виды деятельности, релевантные для дистанционного взаимодействия субъектов среды в различных условиях, составить их рейтинг как в общей системе ДО РКИ, так и по используемым моделям дистанционного обучения, а также определить совокупность факторов, оказывающих влияние на успешность и эффективность функционирования ВЯСО в ее полном объеме. Опытное обучение проводилось по трем моделям ДО: 1) сетевой, основанной исключительно на Интернет-технологиях; 2) сетевой с подключением кейс-технологий, когда часть учебных материалов распространяется рассылкой, а собственно обучение проходит в сетевом режиме; 3) смешанной, представляющей собой симбиоз очной и дистанционной форм обучения (отдельные виды учебной деятельности протекают в ВЯСО):
Выбор моделей ДО и соответствующих им педагогических технологий определялся спецификой организации учебного процесса в каждом конкретном учебном заведении: составом иностранных учащихся, изучающих русский язык, их желанием и готовностью изучать русский язык в дистанционной форме; уровнем информационно-коммуникационной грамотности педагогического состава; наличием необходимой технической базы и обслуживающего персонала. Виды учебной деятельности в среде и их рейтинг в общей системе ДО РКИ представлены ниже.
Центральным звеном в системе ДО РКИ является самостоятельная работа учащихся с материалами ВЯСО. Данный вид учебной деятельности протекал в двух формах: без личного контакта с сетевым преподавателем-консультантом и под его руководством. И в том и в другом случае самостоятельная работа была управляемой либо полностью, либо частично, поскольку иностранные учащиеся взаимодействовали с информационно-дидактическим наполнением ВЯСО, снабженным автоматизированной системой мониторинга, с помощью которой осуществлялся контроль за освоением учебного материала (частотой обращений, количеством затраченного времени, результатами выполнения заданий и упражнений). Отдельным видом управляемой самостоятельной работы (по заданию сетевого преподавателя-консультанта под контролем системы мониторинга) является сетевой практикум на базе интегрированных в среду лингвотренажеров по различным аспектам языка и видам речевой деятельности. Учебный телекоммуникационный проект как форма организации телекоммуникационных занятий предусматривает комплексный характер учебной деятельности всех его участников. Система проектов, реализованных в ходе опытного обучения, предполагала самостоятельное решение учащимися реальных практических задач в ходе совместной (парной/групповой) или индивидуальной творческой учебно-познавательной, исследовательской деятельности и приобретение новых знаний на изучаемом языке. В силу своих особенностей в наибольшей степени этот вид работы оказался релевантным для обучения русскому языку и культуре русскоговорящих детей соотечественников (Школа Восточной Финляндии). Сетевое практическое занятие входит в число основных организационных форм процесса обучения иностранному языку в системе ДО. Сетевые практические занятия с использованием ресурсов ВЯСО проводились в форме теле- и аудиоконференцсвязи, преимущественно носили индивидуальный характер и протекали в режиме офф-лайн под руководством и с участием сетевого преподавателя-консультанта. Компонентом сетевого практического занятия являлась сетевая дискуссия, основанная на обсуждении проблемы, выяснении и сопоставлении различных точек зрения, поиске и выборе решения спорного вопроса. Сетевая консультация представляет собой форму общения преподавателя с учащимися, оказания им помощи в самостоятельном овладении учебным материалом. Сетевые консультации осуществлялись на первых этапах развития среды в текстовом формате по электронной почте и при помощи средств телеконференцсвязи, а в дальнейшем – при помощи специально разработанной инструментальной оболочки «Веб-страница учащегося». «Портфель ученика» представляет собой неструктурированную базу данных, содержащую результаты как алгоритмизированной, так и творческой самостоятельной работы учащегося, накопленные за весь период обучения. В опытном обучении «портфель ученика» выступал в роли инструмента самооценки собственной познавательной творческой деятельности и ее рефлексии, а также становился предметом пристального внимания со стороны ведущего обучение преподавателя с целью коррекции индивидуальных учебных программ и контроля результатов учения. То, что данный педагогический инструмент был использован незначительным количеством удаленных учащихся, можно объяснить тем, что, во-первых, «веб-страница учащегося», поддерживающая «портфель», была разработана и интегрирована лишь в третью модель ВЯСО РКИ, а во-вторых, новизной такого вида деятельности для большинства учеников, не имевших ранее аналогичного опыта. Телетестинг представляет собой способ определения уровня владения русским языком как иностранным в дистанционной тестовой форме благодаря встроенным в ВЯСО системам автоматизированного тестирования. Входной, промежуточный и итоговый телетестинг проводился в ходе всего периода опытного обучения, и, по нашим наблюдениям, был особенно востребован категорией индивидуальных учащихся. «Тандем-метод» предусматривал автономное самостоятельное овладение учебным материалом партнерами с разными родными языками, работающими в паре. Целью такой организационной формы обучения являлось овладение родным языком партнера в ситуации сетевого общения, знакомство с его личностью, культурой страны изучаемого языка, а также получение информации по интересующим областям знаний. Данный вид работы получил свою полную реализацию в третьей модели ВЯСО РКИ благодаря ее новому элементу – «дискуссионному форуму». В ходе опытного обучения была произведена оценка основных элементов информационно-образовательного контента ВЯСО РКИ «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)» с точки зрения их востребованности участниками процесса дистанционного обучения:
Сопоставительный анализ результатов опытного обучения в семи учебных заведениях России, США, Финляндии и Голландии позволил определить совокупность условий, при которых ВЯСО РКИ функционирует с наивысшей степенью эффективности. К числу основных отнесены следующие:
Анализ результатов опытного обучения с использованием ресурсов разработанной виртуальной языковой среды позволяет сделать выводы об эффективности ВЯСО для достижения поставленных в исследовании целей: на ее основе возможно организовать полноценный автономный процесс дистанционного обучения различным аспектам РКИ, а также модернизировать и оптимизировать очный учебный процесс в российском вузе. В Заключении подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейшей деятельности в области разработки виртуальных языковых сред обучения РКИ. На комплексной теоретико-методической базе исследована готовность предметной области «Русский язык как иностранный» к использованию дистанционных технологий в традиционном учебном процессе и к созданию самостоятельной системы дистанционного обучения; определена и описана целевая аудитория иностранных граждан, желающих изучать русский язык как иностранный в дистанционной форме; установлен состав группы разработчиков системы дистанционного обучения РКИ; экспериментальным путем выявлен аспект, в наибольшей степени способный раскрыть дидактический и технологический потенциал виртуальной языковой среды; проанализированы и осмыслены ее потенциальные обучающие возможности. На этой основе разработана концепция ВЯСО РКИ и осуществлено моделирование ее вариантов (на безе сетевого учебника «В эфире Россия» и сетевого учебно-методического интерактивного комплекса «Русский язык дистанционно»). Процесс моделирования был связан со структурированием информационно-образовательного контента ВЯСО, разработкой программного обеспечения (авторской сетевой платформы «Dist-learn»), определением и описанием компонентного и элементного состава различных типов ВЯСО, обоснованием структуры и роли каждого компонента и элемента в общей системе ДО РКИ; созданием типологии тренинговых и контрольно-тестовых заданий; разработкой (с учетом технологических, методических и эргономических характеристик) двуязычных интерфейсов – пользовательского и административного. На этапе апробации/рефлексии были реализованы, экспериментально апробированы и внедрены в практику преподавания различные модели среды, разработаны типовые технологический и педагогический сценарии урока; подготовлена программа опытного обучения в естественных условиях; проведена первичная апробация элементов среды, впоследствии составивших ее основу, в реальном учебном процессе; выявлены условия, необходимые и достаточные для проведения дистанционного обучения РКИ на базе ВЯСО; осуществлено вариативное наполнение информационно-образовательного контента среды; разработана система электронной подписки на дистанционные образовательные услуги; расширен компонентный и элементный состав среды («Веб-страница учащегося» и «Дискуссионный форум»); осуществлено тестирование программного обеспечения, обслуживающего ее компонентный состав. Педагогическая эффективность предложенных моделей ВЯСО РКИ была установлена в ходе опытного обучения, проводившегося в естественных условиях. По итогам опытной эксплуатации моделей была произведена их корректировка с последующим внедрением в практику преподавания российских и зарубежных вузов, определены основные направления развития структуры среды в сторону ее инструментального и содержательного расширения. Рассмотренный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, а также результаты проведенного опытного обучения могут стать основой для дальнейших научных разработок в области формирования среды дистанционного обучения русскому языку как иностранному на базе современных информационных и коммуникационных технологий. Приложения содержат примеры анкет для учащихся и преподавателей; учебные материалы и материалы апробации. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: |
